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摘要：21世纪是“创新、创业教育的时代”。高校作为培养新时期优秀人才的摇篮，肩负着培养创新人才的重要使命与任务。因此，详细分析国内创业的现状，探究高校大学生创业教育体系构建的路径，是研究创业教育的首要任务。本文初探创业教育体系构建途径，为后续研究奠定基础。
关键词： 创业教育;创新教育;路径探索
首先我们来了解一下我国大学物理教学中融合创新创业教育现状。
一、大学物理教学中融合创新创业教育现状
1.大学物理教学中融合创新创业没有系统的理論指导。现阶段的创新创业教育大都顺应国家趋势，局限于落实创业层面，没能有系统、专业的理论指导，在创业教育的实施过程中存在功力导向。许多高校专注于开展层次高、场面大、内容单一的创业活动，但没能上升到理论指导层面，教育效果不深入，难以持续教育。
2.大学物理教学中融合创新创业没有健全的课程体系。相对于国外创业教育，我国大学物理教学中融合创新创业的课程体系有点落后，创新创业教育起步晚，教材内容不统一，创业课程培养质量参差不齐，存在注重表面效果，忽略深层次成效的问题。对于学生的创业培养，停留在开展一系列以营造氛围为主的活动阶段。总的说来，大学物理教学中融合创新创业仍需倾注更多时间、精力于研究制定规范科学的课程体系。
3.大学物理教学中融合创新创业师资力量不足，师资队伍不健全。大学物理教学中融合创新创业师资队伍的不平衡、师资力量的严重缺乏，是当前大学物理教学中融合创新创业面临的一个严峻的问题。我校是最近这两年才开设的创业教育这门课程，教授创业这门课的老师不敢保证完全是专业的老师。高校创业教师需要在有扎实的创业理论的基础上，又要具有一定的创业经验，但现阶段两种素质都具备的师资队伍还十分缺乏。有些高校的创业活动和创业课程的开展者是高校辅导员或者是其他专业的老师临时转过来教授的创业这门课。这些老师大多以宣传形势、政策，教授创业理论技巧等，很少对大学生进行系统的创业指导。
4.大学物理教学中融合创新创业创新性不足，教育模式相对封闭。在教育模式上，大多数高校均采用针对学生群体的单一培养模式，忽略了不同学生群体不同的特殊性，导致大学物理教学中融合创新创业培养难以达到应有的效果;在培养对象上，大都以年级为载体，培养目标较为单一，学生不能够根据自己的学习兴趣自主选择学习内容。传统的课堂教学，难于将理论与实践结合，培养的学生个性不强，同一类型的人才过剩，造成大学生大多只能被动的选择职业，缺乏自主创业力。
5.政策环境对大学生创业的不利影响 高校制订的创业支持政策善未完善。我国几乎所有的高校都有自己学校扶 持大学生创业的具体措施，这些措施大都属于创业教育内容，一些则以模拟实 践的方式在校内或者联合企业让大学生体验创业。这些具体措施在形成高校创业文化方面有积极作用，但真正对提高大学生创业率与创业成功率并无明显 贡献。
当前政府相关部门制订的支持大学生创业政策，大部分停留在宏观倡导政 策层面，可操作性低。例如在国家发布的相关规定中，只是把自主创业作为解 决大学生就业问题的思路，倡导各级政府和党委来支持大学生创业行为，但在 地方政府层面，大多数地方政府出台的大学生创业政策都是粗线条的，很多措 施不具有可操作性，或者仅仅算是对国家出台的文件的形式响应，宣传导向与 象征意义超过了其实际意义。三、 大学生应如何适应当前创业环境每个人都知道创业的道路是艰辛的，创业者若要从事创业活动并期望成功， 必须要有相应的创业能力。
二、高校大学生创业教育体系构建的路径
高校是大学生创新创业教育的主导部门，但仅仅以教育资源为依托，不可能解决创新创业教育的所有问题。学校可以充分发挥政府和企事业单位等社会各界在创新创业教育中的作用，主动构建产学研相结合的“第三课堂”，锻炼学生创新创业的实践能力，推进大学物理教学中融合创新创业教育资源由封闭型向开放型转变。
1.结合学校特点制定创新创业人才培养模式
学校结合学科特色和地方区域经济发展的实际需求，从学生自身发展和创业需求出发来完善专业教育和创业教育相融合的课程体系，设计出适应不同学生需求、不同学科背景的创业教育形式，使创新创业元素有效嵌入到专业教学过程之中，进行针对性和特色化的创新创业教育。
最近几年，学校开始提出要加强学生实践教育环节，并将其纳入学校人才培养方案中，基本思路是：加强实践教学环节的整体设计，根据专业特色，设置多种的科研、实习活动，培养学生的创新精神和实践技能;丰富与专业培养相关联的就业创业训练活动，同时完善就业创业培养体系。根据人才培养目标和培养规格，学校明确要求实践教学环节，构建了合理的实践教学体系，保障各环节时间和效果，并将各实践教学环节纳入人才培养计划。此外，学校还积极倡导实践教学与科研课题相结合，积极鼓励学生开展一些科研创新活动，并在学生发表论文、科研获奖或创新发明等情况下，给予奖励资助。同时学校现在正积极努力的鼓励支持在校教师做创新创业教育研究，发表有关创新创业发面的论文。
2.形成学校、企业、政府三方形成良好的联动机制
政府部门要积极出台相关政策来推进创业教育与专业教育的融合，做创新创业者的“后台服务器”。企业应充分发挥其在生产实践等方面的优势，将员工选拔和培养的端口前移至学校，与学校共同开展创业教育的相关教学工作。学校要做好与政府、企业的沟通和合作工作，为学生创业素质的培养创造良好的条件，鼓励学生积极实践，自主创业。
3.创建专兼结合的师资队伍 ，提高专业教育的能力。
高校可以从校内和校外师资建设两个方面着手，构建一支专兼职结合的创业教育师资队伍。一方面通过进行创业教育培训，如给予教师一定的创业实践机会、参加创新创业领域学术交流的机会等，从而帮助教师提升其创业实践能力。另一方面可以从校外聘请一些创业者、企业家、技术创新专家，尤其是有过创业经历的本校校友进学校、上讲台，作为学生的创业导师与学生交流创业经验。
总之，我们应该根据我国大学物理教学中融合创新创业教育现状，制定合适的方针政策来构建创新创业教育体系的路径，最终通过各方面的努力来达到大学生创新创业能力的探索。
参考文献：
[1]王娜. 创新创业教育与专业教育融合路径探究.教育学，2021-05.
[2]廖倩;廖海燕. 高校创新创业教育与专业教育融合路径研究.职业技术教育学，2018-03.
关键词： 创业教育;创新教育;路径探索
首先我们来了解一下我国大学物理教学中融合创新创业教育现状。
一、大学物理教学中融合创新创业教育现状
1.大学物理教学中融合创新创业没有系统的理論指导。现阶段的创新创业教育大都顺应国家趋势，局限于落实创业层面，没能有系统、专业的理论指导，在创业教育的实施过程中存在功力导向。许多高校专注于开展层次高、场面大、内容单一的创业活动，但没能上升到理论指导层面，教育效果不深入，难以持续教育。
2.大学物理教学中融合创新创业没有健全的课程体系。相对于国外创业教育，我国大学物理教学中融合创新创业的课程体系有点落后，创新创业教育起步晚，教材内容不统一，创业课程培养质量参差不齐，存在注重表面效果，忽略深层次成效的问题。对于学生的创业培养，停留在开展一系列以营造氛围为主的活动阶段。总的说来，大学物理教学中融合创新创业仍需倾注更多时间、精力于研究制定规范科学的课程体系。
3.大学物理教学中融合创新创业师资力量不足，师资队伍不健全。大学物理教学中融合创新创业师资队伍的不平衡、师资力量的严重缺乏，是当前大学物理教学中融合创新创业面临的一个严峻的问题。我校是最近这两年才开设的创业教育这门课程，教授创业这门课的老师不敢保证完全是专业的老师。高校创业教师需要在有扎实的创业理论的基础上，又要具有一定的创业经验，但现阶段两种素质都具备的师资队伍还十分缺乏。有些高校的创业活动和创业课程的开展者是高校辅导员或者是其他专业的老师临时转过来教授的创业这门课。这些老师大多以宣传形势、政策，教授创业理论技巧等，很少对大学生进行系统的创业指导。
4.大学物理教学中融合创新创业创新性不足，教育模式相对封闭。在教育模式上，大多数高校均采用针对学生群体的单一培养模式，忽略了不同学生群体不同的特殊性，导致大学物理教学中融合创新创业培养难以达到应有的效果;在培养对象上，大都以年级为载体，培养目标较为单一，学生不能够根据自己的学习兴趣自主选择学习内容。传统的课堂教学，难于将理论与实践结合，培养的学生个性不强，同一类型的人才过剩，造成大学生大多只能被动的选择职业，缺乏自主创业力。
5.政策环境对大学生创业的不利影响 高校制订的创业支持政策善未完善。我国几乎所有的高校都有自己学校扶 持大学生创业的具体措施，这些措施大都属于创业教育内容，一些则以模拟实 践的方式在校内或者联合企业让大学生体验创业。这些具体措施在形成高校创业文化方面有积极作用，但真正对提高大学生创业率与创业成功率并无明显 贡献。
当前政府相关部门制订的支持大学生创业政策，大部分停留在宏观倡导政 策层面，可操作性低。例如在国家发布的相关规定中，只是把自主创业作为解 决大学生就业问题的思路，倡导各级政府和党委来支持大学生创业行为，但在 地方政府层面，大多数地方政府出台的大学生创业政策都是粗线条的，很多措 施不具有可操作性，或者仅仅算是对国家出台的文件的形式响应，宣传导向与 象征意义超过了其实际意义。三、 大学生应如何适应当前创业环境每个人都知道创业的道路是艰辛的，创业者若要从事创业活动并期望成功， 必须要有相应的创业能力。
二、高校大学生创业教育体系构建的路径
高校是大学生创新创业教育的主导部门，但仅仅以教育资源为依托，不可能解决创新创业教育的所有问题。学校可以充分发挥政府和企事业单位等社会各界在创新创业教育中的作用，主动构建产学研相结合的“第三课堂”，锻炼学生创新创业的实践能力，推进大学物理教学中融合创新创业教育资源由封闭型向开放型转变。
1.结合学校特点制定创新创业人才培养模式
学校结合学科特色和地方区域经济发展的实际需求，从学生自身发展和创业需求出发来完善专业教育和创业教育相融合的课程体系，设计出适应不同学生需求、不同学科背景的创业教育形式，使创新创业元素有效嵌入到专业教学过程之中，进行针对性和特色化的创新创业教育。
最近几年，学校开始提出要加强学生实践教育环节，并将其纳入学校人才培养方案中，基本思路是：加强实践教学环节的整体设计，根据专业特色，设置多种的科研、实习活动，培养学生的创新精神和实践技能;丰富与专业培养相关联的就业创业训练活动，同时完善就业创业培养体系。根据人才培养目标和培养规格，学校明确要求实践教学环节，构建了合理的实践教学体系，保障各环节时间和效果，并将各实践教学环节纳入人才培养计划。此外，学校还积极倡导实践教学与科研课题相结合，积极鼓励学生开展一些科研创新活动，并在学生发表论文、科研获奖或创新发明等情况下，给予奖励资助。同时学校现在正积极努力的鼓励支持在校教师做创新创业教育研究，发表有关创新创业发面的论文。
2.形成学校、企业、政府三方形成良好的联动机制
政府部门要积极出台相关政策来推进创业教育与专业教育的融合，做创新创业者的“后台服务器”。企业应充分发挥其在生产实践等方面的优势，将员工选拔和培养的端口前移至学校，与学校共同开展创业教育的相关教学工作。学校要做好与政府、企业的沟通和合作工作，为学生创业素质的培养创造良好的条件，鼓励学生积极实践，自主创业。
3.创建专兼结合的师资队伍 ，提高专业教育的能力。
高校可以从校内和校外师资建设两个方面着手，构建一支专兼职结合的创业教育师资队伍。一方面通过进行创业教育培训，如给予教师一定的创业实践机会、参加创新创业领域学术交流的机会等，从而帮助教师提升其创业实践能力。另一方面可以从校外聘请一些创业者、企业家、技术创新专家，尤其是有过创业经历的本校校友进学校、上讲台，作为学生的创业导师与学生交流创业经验。
总之，我们应该根据我国大学物理教学中融合创新创业教育现状，制定合适的方针政策来构建创新创业教育体系的路径，最终通过各方面的努力来达到大学生创新创业能力的探索。
参考文献：
[1]王娜. 创新创业教育与专业教育融合路径探究.教育学，2021-05.
[2]廖倩;廖海燕. 高校创新创业教育与专业教育融合路径研究.职业技术教育学，2018-03.