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摘要：在农村初中语文古诗词的教学过程中，教师实施有效策略，不断挖掘学生潜能，耐心指导学生们学习感悟、深层探究、个性化发展等至关重要，必须形成和谐的师生互动关系，促使更多学生爱上古诗词的学习，并且发现语文课程的魅力所在。通过组织形式多样、内容丰富的课堂活动，进一步提升初中生的审美水平，锻炼他们的想象能力，古诗词博大精深，达到有效学习的目的后，对于初中生身心的健康成长来说也将起到一定的促进作用。
关键词：农村教育;初中语文;古诗词教学;策略分析;研究
引言：
传统固化的教学模式多以教师为主導，很不利于初中生语文知识的有效学习和学以致用，他们的学科成绩进步空间十分有限，主体优势的提升、语文思维的活跃难度会更大。随着新课改的不断深入，弊端现状的有效改善势在必行。结合农村初中生的实际发展情况，精心优化教学设计，合理安排课堂活动，把握时机启发他们深层次思考，真正体会到古诗词的博大精深，是语文教师的职责所在。下面，笔者就此阐述了几点自己的看法。
1、营造趣味情境
古诗词是农村初中语文教学的重要内容之一，教师利用多样化的教学方法，营造出良好的教学氛围和教学情境，充分激发学生的学习兴趣，使他们热情投入课堂互动，熟练掌握学习技能，在和谐互动关系的影响下，后续教学工作的推进必然变得异常顺利[1]。情境创设是全新的、特色的教学方法，融合趣味化的教学理念，让学生们在趣味情境中学习质朴凝练的古诗词语言，学会透过古诗词语言感悟诗人的情感，探究诗词的意境，他们突破了思想的束缚，不再处于被动地接受状态，学习能力、思维能力等在潜移默化中得以更大程度的提高，接下来的学习活动一定会有更加出色的表现。合理运用故事情境法、媒体情境法、情境再现法等，都有利于农村初中生语文知识学习兴趣的提升。比如，在教学《渡荆门送别》时，教师可以借助故事情境法、媒体情境法等营造趣味盎然的有效情境。《渡荆门送别》道出了诗人不同寻常的人生之旅以及心灵历程，有送别，有少年壮志，也有淡淡哀愁，值得细细品味。教师可查阅资料，讲述诗人李白在该段人生中的小故事，来激发学生的兴趣。教师还可以用多媒体呈现与诗人所绘之景相符的视频或者图片，营造“情景交融”的课堂氛围，引领学生品语言、悟情韵。
2、开展诵读教学
农村初中生学习古诗词时，必须认识到每一篇古诗词的完成都有其特有的写作背景，无论是什么主题的古诗词：山水田园诗、咏物怀人诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、赠友送别诗、以及即景感伤诗，往往都融合了作者特定的情感，一定程度上反映当时时代的政治结构以及社会文化。因此，教师对学生开展古诗词诵读教学，可以首先让学生了解作者的生平经历以及写作时赋予作品的深厚感情，让学生从诗词的背景入手。比如，在指导《次北固山下》时，这是一首五言律诗，创作于盛唐时期，描述冬末春初时分，作者停泊于北固山下，被眼前北固山青山绿水、潮平岸阔的壮美之景深深折服，但是诗词结尾的“乡书何处达？归雁洛阳边”一句，让人们读出作者对家乡浓浓的思念之意，眼前是开阔壮美之景，心中却不禁思念起远方的家乡。学生通过诵读教学，教师介绍王湾的生平经历，王湾写作《次北固山下》一作时正处在“东行”到江南的路途之中，因受到眼前景物的触发，写作以表思念之意。如果学生在阅读前不了解这一写作背景，那么在理解诗词时难免会产生疑惑，所以教师在展开诵读教学之前，必须引导学生提前了解诗词背景，提前对诗词作者有一定的认知，这样也有利于学生后续诵读的效果，加强学生对诗词的理解，古诗词诵读教学的质量也能得到提升。
3、巧用信息技术
信息技术是当前教育教学中应用比较广泛的教学方式，在农村初中语文古诗词鉴赏教学中，同样可以利用多媒体技术进行教学，教师可以将古诗词的内容以文字、图片、声音、以及视频等形式有效的融合在一起，制作动态古诗词鉴赏的视频课件，将比较抽象的文字生动形象的展现在学生面前，激发学生学习古诗词的热情，提高古诗词鉴赏的课堂效率，使古诗词鉴赏教学达到最优。比如，在学习《钱塘湖春行》这首七言律诗时，如果只是通过分析古诗的字面意思，很难引起学生的学习兴趣，因此，在进行这首诗的鉴赏教学时，教师就可以运用多媒体技术，先给学生以古筝配乐为背景音乐的古诗朗读，让学生仔细去听，然后再给学生播放提前制作好的幻灯片课件，内容为古诗中优美景色的画面，让学生处在一个春意盎然的教学氛围中，更加直观形象的感受古诗中所描述的美丽的景象，最后，再让学生跟随古筝伴奏的背景音乐朗读古诗，学生从听觉、视觉、以及心理的充分感知，可以极大的加深对古诗内容的理解，优化了古诗词鉴赏的能力。
4、挖掘更多资源
农村初中语文教师必须挖掘更多资源，提供丰富的教学资源，帮助学生拓展知识视野，深刻而广泛的理解古诗词[2]。比如，在讲授《春望》这首诗时，诗人根据“烽火连三月，家书抵万金”这一句诗中的忧国思家情感进行拓展，延伸更多关于月、关于思念的古诗。如：露从今夜白，月是故乡明;海上生明月，天涯共此时;此生此夜不长好，明月明年何处看等。从福建省中考试题来看，增进的课外古诗阅读还重视对学生古诗鉴赏能力的考察。如在2018年中考试题中，《观沧海》这一首诗中要求学生对古诗中的诗句进行分析和鉴赏，并分析其中所用的情景描述和情感表达手法。对此，在这一导向标下，教师便可以发挥互联网资源的优势，通过微信订阅号或者学生自主利用信息技术进行古诗词的查询，从而拓展学生视野，提升学生对古诗词课外阅读和鉴赏能力。
结束语
总而言之，中国的古诗词文化博大精深，具有极高的艺术欣赏价值，是我国古人的智慧结晶。提高农村初中语文古诗词的教学质量，对于学生们的终身发展、个性化发展而言有着重要的意义。为此，我们教师必须探索多种途径，耐心指导学生探究学习，为他们提供强大助力，保证古诗词教学活动的顺利开展，引领学生们学习感悟、积极思考，最终创造出属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]王晓丹.分析农村初中语文古诗词的有效教学策略[J].新课程·中，2018（22）50-51.
[2]马慧龙.初中语文古诗词教学策略的研究[J].才智，2019（08）116-116.
（安徽省阜阳市太和县苗集中心学校 236646）
关键词：农村教育;初中语文;古诗词教学;策略分析;研究
引言：
传统固化的教学模式多以教师为主導，很不利于初中生语文知识的有效学习和学以致用，他们的学科成绩进步空间十分有限，主体优势的提升、语文思维的活跃难度会更大。随着新课改的不断深入，弊端现状的有效改善势在必行。结合农村初中生的实际发展情况，精心优化教学设计，合理安排课堂活动，把握时机启发他们深层次思考，真正体会到古诗词的博大精深，是语文教师的职责所在。下面，笔者就此阐述了几点自己的看法。
1、营造趣味情境
古诗词是农村初中语文教学的重要内容之一，教师利用多样化的教学方法，营造出良好的教学氛围和教学情境，充分激发学生的学习兴趣，使他们热情投入课堂互动，熟练掌握学习技能，在和谐互动关系的影响下，后续教学工作的推进必然变得异常顺利[1]。情境创设是全新的、特色的教学方法，融合趣味化的教学理念，让学生们在趣味情境中学习质朴凝练的古诗词语言，学会透过古诗词语言感悟诗人的情感，探究诗词的意境，他们突破了思想的束缚，不再处于被动地接受状态，学习能力、思维能力等在潜移默化中得以更大程度的提高，接下来的学习活动一定会有更加出色的表现。合理运用故事情境法、媒体情境法、情境再现法等，都有利于农村初中生语文知识学习兴趣的提升。比如，在教学《渡荆门送别》时，教师可以借助故事情境法、媒体情境法等营造趣味盎然的有效情境。《渡荆门送别》道出了诗人不同寻常的人生之旅以及心灵历程，有送别，有少年壮志，也有淡淡哀愁，值得细细品味。教师可查阅资料，讲述诗人李白在该段人生中的小故事，来激发学生的兴趣。教师还可以用多媒体呈现与诗人所绘之景相符的视频或者图片，营造“情景交融”的课堂氛围，引领学生品语言、悟情韵。
2、开展诵读教学
农村初中生学习古诗词时，必须认识到每一篇古诗词的完成都有其特有的写作背景，无论是什么主题的古诗词：山水田园诗、咏物怀人诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、赠友送别诗、以及即景感伤诗，往往都融合了作者特定的情感，一定程度上反映当时时代的政治结构以及社会文化。因此，教师对学生开展古诗词诵读教学，可以首先让学生了解作者的生平经历以及写作时赋予作品的深厚感情，让学生从诗词的背景入手。比如，在指导《次北固山下》时，这是一首五言律诗，创作于盛唐时期，描述冬末春初时分，作者停泊于北固山下，被眼前北固山青山绿水、潮平岸阔的壮美之景深深折服，但是诗词结尾的“乡书何处达？归雁洛阳边”一句，让人们读出作者对家乡浓浓的思念之意，眼前是开阔壮美之景，心中却不禁思念起远方的家乡。学生通过诵读教学，教师介绍王湾的生平经历，王湾写作《次北固山下》一作时正处在“东行”到江南的路途之中，因受到眼前景物的触发，写作以表思念之意。如果学生在阅读前不了解这一写作背景，那么在理解诗词时难免会产生疑惑，所以教师在展开诵读教学之前，必须引导学生提前了解诗词背景，提前对诗词作者有一定的认知，这样也有利于学生后续诵读的效果，加强学生对诗词的理解，古诗词诵读教学的质量也能得到提升。
3、巧用信息技术
信息技术是当前教育教学中应用比较广泛的教学方式，在农村初中语文古诗词鉴赏教学中，同样可以利用多媒体技术进行教学，教师可以将古诗词的内容以文字、图片、声音、以及视频等形式有效的融合在一起，制作动态古诗词鉴赏的视频课件，将比较抽象的文字生动形象的展现在学生面前，激发学生学习古诗词的热情，提高古诗词鉴赏的课堂效率，使古诗词鉴赏教学达到最优。比如，在学习《钱塘湖春行》这首七言律诗时，如果只是通过分析古诗的字面意思，很难引起学生的学习兴趣，因此，在进行这首诗的鉴赏教学时，教师就可以运用多媒体技术，先给学生以古筝配乐为背景音乐的古诗朗读，让学生仔细去听，然后再给学生播放提前制作好的幻灯片课件，内容为古诗中优美景色的画面，让学生处在一个春意盎然的教学氛围中，更加直观形象的感受古诗中所描述的美丽的景象，最后，再让学生跟随古筝伴奏的背景音乐朗读古诗，学生从听觉、视觉、以及心理的充分感知，可以极大的加深对古诗内容的理解，优化了古诗词鉴赏的能力。
4、挖掘更多资源
农村初中语文教师必须挖掘更多资源，提供丰富的教学资源，帮助学生拓展知识视野，深刻而广泛的理解古诗词[2]。比如，在讲授《春望》这首诗时，诗人根据“烽火连三月，家书抵万金”这一句诗中的忧国思家情感进行拓展，延伸更多关于月、关于思念的古诗。如：露从今夜白，月是故乡明;海上生明月，天涯共此时;此生此夜不长好，明月明年何处看等。从福建省中考试题来看，增进的课外古诗阅读还重视对学生古诗鉴赏能力的考察。如在2018年中考试题中，《观沧海》这一首诗中要求学生对古诗中的诗句进行分析和鉴赏，并分析其中所用的情景描述和情感表达手法。对此，在这一导向标下，教师便可以发挥互联网资源的优势，通过微信订阅号或者学生自主利用信息技术进行古诗词的查询，从而拓展学生视野，提升学生对古诗词课外阅读和鉴赏能力。
结束语
总而言之，中国的古诗词文化博大精深，具有极高的艺术欣赏价值，是我国古人的智慧结晶。提高农村初中语文古诗词的教学质量，对于学生们的终身发展、个性化发展而言有着重要的意义。为此，我们教师必须探索多种途径，耐心指导学生探究学习，为他们提供强大助力，保证古诗词教学活动的顺利开展，引领学生们学习感悟、积极思考，最终创造出属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]王晓丹.分析农村初中语文古诗词的有效教学策略[J].新课程·中，2018（22）50-51.
[2]马慧龙.初中语文古诗词教学策略的研究[J].才智，2019（08）116-116.
（安徽省阜阳市太和县苗集中心学校 236646）