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摘 要：针对我校会计本科专业网络课改课门数较多，学员缺少学习主动性等原因，导致基于网络的课程考核改革在实施中存在课改核心课程教学不到位、学员作业不认真等问题。为此，结合我校该项改革前期实践 “教管合一”的思想，论述了如何减少了课改管理角色和管理环节，做到“熟悉课改要求、强化师生培训、加强形成性考核管理、注重沟通联系”的具体措施，以确保教学过程落到实处。
关键词：网络；课改课程；教学过程；管理
一、中央电大课改课程教学管理运行模式
中央电大开展的基于网络的课程考核改革，由形成性考核和终结性考试两个环节构成，前者通过“形考平台”完成，后者通过网上考试系统进行。其教学运行实行中央、省、市电大三级管理。中央电大管理员负责学期课程开设，授权主持教师和省校管理员具体操作；主持教师负责设置学习周期、任务计划和发布任务；省校管理员授权责任教师和教学点管理员，查看学生任务完成及教师评阅情况；责任教师调整学习周期、授权评阅教师，查看任务完成及评阅情况；教学点管理员负责建立班级，授权导修主任，查看任务完成和评阅情况；导修主任负责分组，查看学员任务完成情况，添加辅导资料；评阅教师负责评阅作业；学员自行选课，完成作业，并及时查看教师评阅信息。
二、课改实施中出现的问题及其原因
（一）参与改革的导修主任工作不到位。按照中央电大课改课实施的基本要求，我作为分校课程管理员，主要任务是建立班级并授权导修主任，导修主任由直接面对并负责学生的班主任承担，因为导修主任直接面对学生，了解学生的个性情况，因此导修主任负责分组、查看学生任务完成情况。但是我校负责会计专业的班主任过于分散，部分班主任根本不清楚课改要求。
（二）参与课改的部分学员学习不认真。学员队课改培训不重视。在每学期课改开始之后，我校会及时安排一项工作——给参与课改的学员进行课改操作培训，这种培训是针对课改课程学习和操作的专项培训，但部分学员不重视课改技能培训，不参加或不认真参加培训，不清楚形成性考核作业提交程序，按想当然的程序提交作业，导致完成了作业却没能提交成功。
（三）关键问题是“教”与“学”信息的不对称。教学工作组织安排，但是学习者的积极性不高，还有学习者的缺席，最终导致“教”工作的不到位。我校针对课改课有难度，会计专业实用性强，给会计专业开设课程充足，教室专业实施丰富，教学态度严谨认真。例如《电算化会计》这门课程，我校专任教师阮群燕老师在课堂上一直贯彻理论与实践相结合的教学原则，在多媒体课堂上不但讲授课程，还带领学员熟悉形考平台，有助于学生形考作业的完成。但是本课程到课的学员不足30%，每学期都有30%的学员本课程的形考作业不能按时完成，需要重修。
课改课程形考作业分多次、多阶段、多种类测评，其时效性、准确性等特点要求参与课改的学员必须按时准确地完成，老师及时评阅、讲评，达到使学员拾遗分散的知识点、整合并内化之的目的。而课改管理及师生的现状，却很难达到上述要求。
三、强化课改教学过程管理的对策
（一）实行“教管合一”简化管理环节。在班主任管理专业相对集中的时期，我校会计专业主要由李文清老师管理，李老师善于学习新知识，管理学生积极认真。李老师胜任导修主任的工作，积极催促学生选课，为学生分组，及时查看学生每次作业完成情况，并经常和专业管理人员沟通，以便管理员及时查看评阅教师对作业的评阅情况。现在，我校实行班主任改革，会计专业分散到多名班主任手上，各班主任对课改课的认识水平不一样，不能有效管理学生对课改课的作业和学习。针对这种情况，我校对课改课的管理应该减少中间环节，有助于改革目的顺利实现。具体操作如下：（1）导修主任与课程管理员合一。课改中，导修主任兼具课程管理员职责，既负责为学员注册、建班，检查作业完成等导修主任工作，及时将学生作业完成情况在教学群中发通知，相关班主任及时查看通知并将信息整理反馈给学生。更能有效地落实学习过程。（2）评阅教师与课程辅导教师合一。课程辅导教师兼具评阅教师，既能及时评阅作业，履行评阅教师职责，又能及时反馈教学信息，结合作业中的问题开展有针对性的教学辅导，提升课程辅导质量。
（二）强化课改课的相关师生培训。（1）集中培训：对学生集中培训，要求相关班主任参加。要求班主任熟悉课改要求，明确各自职责；每学期期初召开学员培训会，让学员了解形考改革的重要性，明确目标，弄清要求。（2）个别培训：将课改课培训提纲和操作流程挂在校园网上，方便学生查阅，并留有负责人和联系电话，方便学生咨询。对电话交流后还是不能理解课改课操作的学生，根据学员的时间约其到办公室，一边演示一边讲解，做好学生的课改课学习支持服务。
（三）注重过程管理。加强检查督促，导修主任经常查看任务完成情况，及时发布和反馈信息，督促学员按时完成各阶段任务，每次作业完成时间即将结束时，会计专业管理员负责将系统关闭信息及时通知班主任，一遍学生查缺补漏。课程辅导教师合理安排教学进度，及时解答学员疑难问题，鼓励他们按时完成作业。同时要求强化沟通联系。各职能老师之间加强协作，及时互通信息，发现问题，及时采取补救措施，共同督促学员按时完成作业；学员之间互相交流，互助学习。
参考文献：
[1] 国家开放大学课改课形成性测评相关文件
关键词：网络；课改课程；教学过程；管理
一、中央电大课改课程教学管理运行模式
中央电大开展的基于网络的课程考核改革，由形成性考核和终结性考试两个环节构成，前者通过“形考平台”完成，后者通过网上考试系统进行。其教学运行实行中央、省、市电大三级管理。中央电大管理员负责学期课程开设，授权主持教师和省校管理员具体操作；主持教师负责设置学习周期、任务计划和发布任务；省校管理员授权责任教师和教学点管理员，查看学生任务完成及教师评阅情况；责任教师调整学习周期、授权评阅教师，查看任务完成及评阅情况；教学点管理员负责建立班级，授权导修主任，查看任务完成和评阅情况；导修主任负责分组，查看学员任务完成情况，添加辅导资料；评阅教师负责评阅作业；学员自行选课，完成作业，并及时查看教师评阅信息。
二、课改实施中出现的问题及其原因
（一）参与改革的导修主任工作不到位。按照中央电大课改课实施的基本要求，我作为分校课程管理员，主要任务是建立班级并授权导修主任，导修主任由直接面对并负责学生的班主任承担，因为导修主任直接面对学生，了解学生的个性情况，因此导修主任负责分组、查看学生任务完成情况。但是我校负责会计专业的班主任过于分散，部分班主任根本不清楚课改要求。
（二）参与课改的部分学员学习不认真。学员队课改培训不重视。在每学期课改开始之后，我校会及时安排一项工作——给参与课改的学员进行课改操作培训，这种培训是针对课改课程学习和操作的专项培训，但部分学员不重视课改技能培训，不参加或不认真参加培训，不清楚形成性考核作业提交程序，按想当然的程序提交作业，导致完成了作业却没能提交成功。
（三）关键问题是“教”与“学”信息的不对称。教学工作组织安排，但是学习者的积极性不高，还有学习者的缺席，最终导致“教”工作的不到位。我校针对课改课有难度，会计专业实用性强，给会计专业开设课程充足，教室专业实施丰富，教学态度严谨认真。例如《电算化会计》这门课程，我校专任教师阮群燕老师在课堂上一直贯彻理论与实践相结合的教学原则，在多媒体课堂上不但讲授课程，还带领学员熟悉形考平台，有助于学生形考作业的完成。但是本课程到课的学员不足30%，每学期都有30%的学员本课程的形考作业不能按时完成，需要重修。
课改课程形考作业分多次、多阶段、多种类测评，其时效性、准确性等特点要求参与课改的学员必须按时准确地完成，老师及时评阅、讲评，达到使学员拾遗分散的知识点、整合并内化之的目的。而课改管理及师生的现状，却很难达到上述要求。
三、强化课改教学过程管理的对策
（一）实行“教管合一”简化管理环节。在班主任管理专业相对集中的时期，我校会计专业主要由李文清老师管理，李老师善于学习新知识，管理学生积极认真。李老师胜任导修主任的工作，积极催促学生选课，为学生分组，及时查看学生每次作业完成情况，并经常和专业管理人员沟通，以便管理员及时查看评阅教师对作业的评阅情况。现在，我校实行班主任改革，会计专业分散到多名班主任手上，各班主任对课改课的认识水平不一样，不能有效管理学生对课改课的作业和学习。针对这种情况，我校对课改课的管理应该减少中间环节，有助于改革目的顺利实现。具体操作如下：（1）导修主任与课程管理员合一。课改中，导修主任兼具课程管理员职责，既负责为学员注册、建班，检查作业完成等导修主任工作，及时将学生作业完成情况在教学群中发通知，相关班主任及时查看通知并将信息整理反馈给学生。更能有效地落实学习过程。（2）评阅教师与课程辅导教师合一。课程辅导教师兼具评阅教师，既能及时评阅作业，履行评阅教师职责，又能及时反馈教学信息，结合作业中的问题开展有针对性的教学辅导，提升课程辅导质量。
（二）强化课改课的相关师生培训。（1）集中培训：对学生集中培训，要求相关班主任参加。要求班主任熟悉课改要求，明确各自职责；每学期期初召开学员培训会，让学员了解形考改革的重要性，明确目标，弄清要求。（2）个别培训：将课改课培训提纲和操作流程挂在校园网上，方便学生查阅，并留有负责人和联系电话，方便学生咨询。对电话交流后还是不能理解课改课操作的学生，根据学员的时间约其到办公室，一边演示一边讲解，做好学生的课改课学习支持服务。
（三）注重过程管理。加强检查督促，导修主任经常查看任务完成情况，及时发布和反馈信息，督促学员按时完成各阶段任务，每次作业完成时间即将结束时，会计专业管理员负责将系统关闭信息及时通知班主任，一遍学生查缺补漏。课程辅导教师合理安排教学进度，及时解答学员疑难问题，鼓励他们按时完成作业。同时要求强化沟通联系。各职能老师之间加强协作，及时互通信息，发现问题，及时采取补救措施，共同督促学员按时完成作业；学员之间互相交流，互助学习。
参考文献：
[1] 国家开放大学课改课形成性测评相关文件