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[摘 要]利用中学语文教材经典文学作品的课堂导读，教给学生赏析经典的方法，引导学生创造性阅读，从中汲取人文精神的滋养，培养学生阅读国学经典的兴趣。
[关键词]阅读经典；兴趣培养；谦恭之心；人文思想
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0027-02
阅读文学经典，我们不可能一次性彻底读懂。只有反复阅读，在字斟句酌中，每每会有新的发现、新的认识、新的收获，可谓“苟日新，日日新，又日新”。如何阅读经典呢？记得于丹曾说过，读经典应该像东晋诗人陶渊明一样，“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。从“好读书”到“欣然忘食”，强调了经典阅读兴趣培养的重要性。
一、需要虚心，给国学经典留下空间
中学语文教材中的经典篇目，以其故事情节跌宕有致、人物刻画立体丰满取胜。学生通过影视作品、民间传说、绘画图书等渠道的耳濡目染，对这些经典桥段耳熟能详，对经典人物已经形成共同的认知。这就弱化了学生再去捕捉语言文字所呈现的经典细节的意愿，给经典文学作品的阅读教学带来了挑战。怎样突破学生对经典人物形象已有的认知？这就需要虚心，即怀着敬畏、谦恭之心去阅读，给经典人物留出一定空间，激发学生深层研读与思考的兴趣，通过揣摩文字、品味细节建立起“我眼中的经典人物”形象，获取属于自己的感悟和认知。这无疑成了经典篇目课堂阅读教学的重头戏。
如导读《武松打虎》，我这样安排：（1）说起梁山英雄武松的经典故事，学生都能如数家珍，武松的神勇威武已深入人心。经典细节“人虎交锋”中“老虎一扑、一掀、一剪”三次疯狂的进攻，活灵活现地再现老虎捕捉人时的凶猛异常。武松初遇老虎时本能应对的动作“闪”：“闪在大虫背后”“闪在一边”“又闪在一边”。一个接一个“闪”字，看似无奇，却把武松遭致突然袭击后与虎周旋的情景，展现得惟妙惟肖、有声有色。老虎招招致命又迅如疾雷，武松招招躲过却敏捷异常。“闪”既是武松遭遇猛虎袭击时的本能反应，又是情急之时最有效的防御手段，非胆大神勇之人不能为。这一经典细节描写，一密一疏，一浓一淡，打虎英雄的神勇威武已跃然纸上。（2）经典细节让人物很“骨感”，棱角分明。但人是立体而多面的，英雄武松也不例外。让我们再读《武松打虎》，挖掘每个细节所释放的信息，找出武松鲜为人知的一面，并以“我的补白让人物更丰满”的形式，发表自己的阅读体验。这一环节一下调动起学生深度阅读的兴趣，人人都想找出“我眼中异样的武松”。通过细节梳理、对比整合，学生得出英雄武松形象之所以深入人心，不仅因为他神勇威武，武艺高强，为民除害，也是因为他疾恶如仇，孝悌仁德，爱憎分明，刚正不阿，体察民众之苦，对腐败的当权者不抱幻想……至此武松英雄形象才真正立体地站在学生面前，让学生认识到英雄是有血有肉、有情有义的鲜活的人，其个性特征具有多重性。这样授之以渔，教给学生阅读经典的方法，激发学生阅读经典的兴趣。
二、含英咀华，读活国学经典蕴藏的人文思想
阅读经典文学作品，其经典人物或经典故事时常触动我们的心灵，碰撞着我们敏感的神经。潜心阅读中随着主人公命运的走向，我们的情感也跌宕起伏。大凡阅读中获取的这种体验，总是由沉淀、聚积到冲击我们的情感，砥砺我们的思想，并逐渐内化成我们评判周围人或事的标尺。巴金曾这样描述年少时读俄国作家克鲁泡特金的《告少年》的情景：“我想不到世界上还有这样的书！这里面全是我想说而没法说得清楚的话。它是多么明显，多么合理，多么雄辩，而且那种煽动性的笔调简直把一个十五岁的孩子的心烧成灰了。”含英咀华，正是这部书滋养了少年巴金干涸的心，激发了他强烈的自我意识，迫使他反思现实社会，鞭策他追求个性自由解放，所以才有了巴老为时代呐喊的《家》《春》《秋》“激流三部曲”。“读一本好书就像和高尚的人谈话”，因为它洗涤人的心灵，滋养人的精神。
如导读《智取生辰纲》时，我兵分两路，棋走两步：（1）将全班学生分为两组：“吴用组”分析吴用如何用“智”；“杨志组”分析杨志力保生辰纲的措施及丢失的原因。学生经过研读，得出理由。“吴用组”认为“智”表现在：①智用天时，利用“天热”“口渴”的契机；②智用地利，以黄泥冈作掩护，利用“松林”诱“敌”避暑歇息，为用药提供便利；③智用人和，抓住杨志“叫骂”失去民心的有利时机；④智用计谋，美酒药倒杨志众人，生辰纲手到擒来。“杨志组”采取的措施：①变更起止时间；②随途及时提醒；③细细盘问枣客；④观察谨慎买酒。通过比较研读，人物形象呼之欲出：吴用等足智多谋，占尽天时地利人和；楊志虽然精明强干，处处小心谨慎，但还是丢失了生辰纲。杨志丢失生辰纲的原因有：①内部关系处理不好，失去人和；②对手过于强大，未能识破对方的圈套；③杨志蛮横粗暴，刚愎自用，不懂得如何管理好团队。（2）阅读国学经典，我们要结合当下，读出国学经典中所蕴含的时尚元素和人文思想。易中天曾说：“我们可以从孔子那里读到一颗爱心，构建和谐；在孟子那里读到一股正气，平治天下；在墨子那里读到一腔热血，救助苦难……从诸子散文中我读到了古代先哲的人生态度和人生智慧。”今天我们从水浒英雄身上读出了什么？学生深入研读，得出的感悟有：①“人心齐泰山移”，个人的力量是有限的，集体的力量是强大的；②天时地利人和是事业成功的重要因素，其中人和最关键；③发扬团队精神，在合作中竞争，在竞争中合作，这样的集体是富有凝聚力和创新力的；④作为团队的组织者，应具有一定的统筹、协调和管理能力……这样设计导读，不仅教给学生赏析国学经典塑造人物形象、构建故事情节的方法，还教给学生阅读经典要与时俱进，读出国学经典中蕴藏的人文精神，为己所用。
三、开放式阅读交流，营造阅读国学经典的氛围
培养学生阅读国学经典的兴趣，可以通过“经典诗文诵读比赛”“经典诗文知识竞赛”“我最喜爱的经典故事”“国学经典教会了我”“我眼中的经典人物”“经典人物知多少”等多种形式，营造出“学国学，诵经典”的浓厚氛围，使学生徜徉在国学经典的美文华章中，不论诗词《论语》，还是曲赋小说，不拘一格，自由诵读，畅谈所思，小到一字之巧用大到情节之设置，言之成理，富有见地就好。这样，引领学生一步步地去阅读经典文学作品，一次次地感受阅读经典带来的心灵愉悦，一点点地去探究经典文学的意蕴哲思，领略经典文学那至高至美的境界，汲取文化与精神的滋养。如导读《香菱学诗》时我单刀直入，要求学生抛却对“林妹妹”多愁善感、敏感多疑、爱使小性子等形象性格的固有认知，研读课文，思考讨论，以“我眼中的林妹妹”为话题，发表看法。学生兴趣盎然，各执己见：①林妹妹不仅容貌美丽，还能赋诗作词，是个具有“咏絮才”的才女；②林妹妹是一位诲人不倦的好老师，她教育学生赋诗不落窠臼，不墨守成规，使我懂得了创新的重要性和“汝果欲学诗，功夫在诗外”的真正内涵；③林妹妹善为人师，真诚待人，即使是香菱这样的婢女她也以诚相待，启发我今后要做一个与人为善的人；④从林妹妹要求香菱学诗先要“细心揣摩透熟了”王勃、杜甫、李清照等诗人的几百首诗词，我理解了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，明白了学无止境、厚积薄发的人生哲理；⑤通过学习，我明白只有在反复诵读中才能走进博大浩瀚的国学经典，在深度思考时才能与国学大师心灵对话，精神交融。
利用语文教材选编的国学经典做范例，多开展开放式阅读，教给学生赏析经典文学的方法，激发学生阅读国学经典的兴趣，使国学经典日益成为学生健康成长的精神食粮。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]阅读经典；兴趣培养；谦恭之心；人文思想
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0027-02
阅读文学经典，我们不可能一次性彻底读懂。只有反复阅读，在字斟句酌中，每每会有新的发现、新的认识、新的收获，可谓“苟日新，日日新，又日新”。如何阅读经典呢？记得于丹曾说过，读经典应该像东晋诗人陶渊明一样，“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。从“好读书”到“欣然忘食”，强调了经典阅读兴趣培养的重要性。
一、需要虚心，给国学经典留下空间
中学语文教材中的经典篇目，以其故事情节跌宕有致、人物刻画立体丰满取胜。学生通过影视作品、民间传说、绘画图书等渠道的耳濡目染，对这些经典桥段耳熟能详，对经典人物已经形成共同的认知。这就弱化了学生再去捕捉语言文字所呈现的经典细节的意愿，给经典文学作品的阅读教学带来了挑战。怎样突破学生对经典人物形象已有的认知？这就需要虚心，即怀着敬畏、谦恭之心去阅读，给经典人物留出一定空间，激发学生深层研读与思考的兴趣，通过揣摩文字、品味细节建立起“我眼中的经典人物”形象，获取属于自己的感悟和认知。这无疑成了经典篇目课堂阅读教学的重头戏。
如导读《武松打虎》，我这样安排：（1）说起梁山英雄武松的经典故事，学生都能如数家珍，武松的神勇威武已深入人心。经典细节“人虎交锋”中“老虎一扑、一掀、一剪”三次疯狂的进攻，活灵活现地再现老虎捕捉人时的凶猛异常。武松初遇老虎时本能应对的动作“闪”：“闪在大虫背后”“闪在一边”“又闪在一边”。一个接一个“闪”字，看似无奇，却把武松遭致突然袭击后与虎周旋的情景，展现得惟妙惟肖、有声有色。老虎招招致命又迅如疾雷，武松招招躲过却敏捷异常。“闪”既是武松遭遇猛虎袭击时的本能反应，又是情急之时最有效的防御手段，非胆大神勇之人不能为。这一经典细节描写，一密一疏，一浓一淡，打虎英雄的神勇威武已跃然纸上。（2）经典细节让人物很“骨感”，棱角分明。但人是立体而多面的，英雄武松也不例外。让我们再读《武松打虎》，挖掘每个细节所释放的信息，找出武松鲜为人知的一面，并以“我的补白让人物更丰满”的形式，发表自己的阅读体验。这一环节一下调动起学生深度阅读的兴趣，人人都想找出“我眼中异样的武松”。通过细节梳理、对比整合，学生得出英雄武松形象之所以深入人心，不仅因为他神勇威武，武艺高强，为民除害，也是因为他疾恶如仇，孝悌仁德，爱憎分明，刚正不阿，体察民众之苦，对腐败的当权者不抱幻想……至此武松英雄形象才真正立体地站在学生面前，让学生认识到英雄是有血有肉、有情有义的鲜活的人，其个性特征具有多重性。这样授之以渔，教给学生阅读经典的方法，激发学生阅读经典的兴趣。
二、含英咀华，读活国学经典蕴藏的人文思想
阅读经典文学作品，其经典人物或经典故事时常触动我们的心灵，碰撞着我们敏感的神经。潜心阅读中随着主人公命运的走向，我们的情感也跌宕起伏。大凡阅读中获取的这种体验，总是由沉淀、聚积到冲击我们的情感，砥砺我们的思想，并逐渐内化成我们评判周围人或事的标尺。巴金曾这样描述年少时读俄国作家克鲁泡特金的《告少年》的情景：“我想不到世界上还有这样的书！这里面全是我想说而没法说得清楚的话。它是多么明显，多么合理，多么雄辩，而且那种煽动性的笔调简直把一个十五岁的孩子的心烧成灰了。”含英咀华，正是这部书滋养了少年巴金干涸的心，激发了他强烈的自我意识，迫使他反思现实社会，鞭策他追求个性自由解放，所以才有了巴老为时代呐喊的《家》《春》《秋》“激流三部曲”。“读一本好书就像和高尚的人谈话”，因为它洗涤人的心灵，滋养人的精神。
如导读《智取生辰纲》时，我兵分两路，棋走两步：（1）将全班学生分为两组：“吴用组”分析吴用如何用“智”；“杨志组”分析杨志力保生辰纲的措施及丢失的原因。学生经过研读，得出理由。“吴用组”认为“智”表现在：①智用天时，利用“天热”“口渴”的契机；②智用地利，以黄泥冈作掩护，利用“松林”诱“敌”避暑歇息，为用药提供便利；③智用人和，抓住杨志“叫骂”失去民心的有利时机；④智用计谋，美酒药倒杨志众人，生辰纲手到擒来。“杨志组”采取的措施：①变更起止时间；②随途及时提醒；③细细盘问枣客；④观察谨慎买酒。通过比较研读，人物形象呼之欲出：吴用等足智多谋，占尽天时地利人和；楊志虽然精明强干，处处小心谨慎，但还是丢失了生辰纲。杨志丢失生辰纲的原因有：①内部关系处理不好，失去人和；②对手过于强大，未能识破对方的圈套；③杨志蛮横粗暴，刚愎自用，不懂得如何管理好团队。（2）阅读国学经典，我们要结合当下，读出国学经典中所蕴含的时尚元素和人文思想。易中天曾说：“我们可以从孔子那里读到一颗爱心，构建和谐；在孟子那里读到一股正气，平治天下；在墨子那里读到一腔热血，救助苦难……从诸子散文中我读到了古代先哲的人生态度和人生智慧。”今天我们从水浒英雄身上读出了什么？学生深入研读，得出的感悟有：①“人心齐泰山移”，个人的力量是有限的，集体的力量是强大的；②天时地利人和是事业成功的重要因素，其中人和最关键；③发扬团队精神，在合作中竞争，在竞争中合作，这样的集体是富有凝聚力和创新力的；④作为团队的组织者，应具有一定的统筹、协调和管理能力……这样设计导读，不仅教给学生赏析国学经典塑造人物形象、构建故事情节的方法，还教给学生阅读经典要与时俱进，读出国学经典中蕴藏的人文精神，为己所用。
三、开放式阅读交流，营造阅读国学经典的氛围
培养学生阅读国学经典的兴趣，可以通过“经典诗文诵读比赛”“经典诗文知识竞赛”“我最喜爱的经典故事”“国学经典教会了我”“我眼中的经典人物”“经典人物知多少”等多种形式，营造出“学国学，诵经典”的浓厚氛围，使学生徜徉在国学经典的美文华章中，不论诗词《论语》，还是曲赋小说，不拘一格，自由诵读，畅谈所思，小到一字之巧用大到情节之设置，言之成理，富有见地就好。这样，引领学生一步步地去阅读经典文学作品，一次次地感受阅读经典带来的心灵愉悦，一点点地去探究经典文学的意蕴哲思，领略经典文学那至高至美的境界，汲取文化与精神的滋养。如导读《香菱学诗》时我单刀直入，要求学生抛却对“林妹妹”多愁善感、敏感多疑、爱使小性子等形象性格的固有认知，研读课文，思考讨论，以“我眼中的林妹妹”为话题，发表看法。学生兴趣盎然，各执己见：①林妹妹不仅容貌美丽，还能赋诗作词，是个具有“咏絮才”的才女；②林妹妹是一位诲人不倦的好老师，她教育学生赋诗不落窠臼，不墨守成规，使我懂得了创新的重要性和“汝果欲学诗，功夫在诗外”的真正内涵；③林妹妹善为人师，真诚待人，即使是香菱这样的婢女她也以诚相待，启发我今后要做一个与人为善的人；④从林妹妹要求香菱学诗先要“细心揣摩透熟了”王勃、杜甫、李清照等诗人的几百首诗词，我理解了“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，明白了学无止境、厚积薄发的人生哲理；⑤通过学习，我明白只有在反复诵读中才能走进博大浩瀚的国学经典，在深度思考时才能与国学大师心灵对话，精神交融。
利用语文教材选编的国学经典做范例，多开展开放式阅读，教给学生赏析经典文学的方法，激发学生阅读国学经典的兴趣，使国学经典日益成为学生健康成长的精神食粮。
（责任编辑 陈剑平）