论文部分内容阅读
编前语：
2018年10月22～24日，江西省樟树中学在语文学科专家的带领下，围绕阅读教学活动设计，该校语文组全体老师通过集体备课和教学交流开展积极探索。其间，有理论的指导，有专家的介入，使得阅读教学从个别老师的“暗里摸索”转向群体互动的“明里研讨”。该校刘晓维老师、顾志荣老师和语文课程与教学论两位专家王从华博士、李冲锋博士分别上了研讨课。其中，刘老师和王博士同上课文《涉江采芙蓉》（《古诗十九首》），顾老师和李博士同上另一篇课文《咏怀古迹》（杜甫）。这样一次同课异构，因为有来自高校语文课程教学论的专家和一线教师，具有一定代表性，窥斑知豹，从中可以约略窥见我国当前阅读教学理念上的不同，尤其是在学的活动设计上呈现出的水平层次。
【文本分析】
《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是一首产生于汉代末年的文人五言诗。《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入《昭明文选》而成。《古诗十九首》在艺术上语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。钟嵘的《诗品》赞颂它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”，此言不虚。《涉江采芙蓉》是其代表作。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子和思妇在现实生活中因离别而造成的精神生活的痛苦。全诗从游子和思妇两个角度交错叙写，运用悬想手法，在虚实结合中强化了男女主人公的深情和忧伤，感人至深。
【学情分析】
高一年级的学生能够读懂浅显的文言文。本诗言近旨远，朴素无华，自然流畅，学生不存在阅读障碍。可以在学生初读课文的基础上，直接进行诵读训练。
【教学目标】
（1）有感情地诵读诗歌，掌握初步的诵读技巧;
（2）品味诗中的关键词，从平易朴素的词句中品出深意，从而理解诗情。
【教学步骤】
导入：
师：今天我们学习《涉江采芙蓉》。这首诗像《诗经》的很多诗一样，没有标题，这种情况大都是以第一句为标题。
《涉江采芙蓉》出自《古诗十九首》。关于《古诗十九首》，古人有很高的评价，如“惊心动魄，所谓几乎一字千金”，又说“五言之冠冕”，甚至冠以“母诗”的称号。由此可见，《古诗十九首》，从诗歌体裁、内容、意象、意境等各方面都开启了后代诗歌的先河。《涉江采芙蓉》是其中的一首，而且是代表作，当然也担当了以上的赞誉了。可是，大家初步诵读过这首诗，一定会发现，这首诗从语言风格上可用两个字来概括，哪兩个字？
生 1：缠绵。
师：我问的是语言风格，“缠绵”，是情感。
生 2：朴素。
生 3：淡雅。
师：对，朴实、淡雅、明白晓畅、通俗易懂，像口语，显得很平凡。看似如此平凡的一首短诗到底有什么不平凡之处呢？
今天我们就来品味其中的意蕴。
一、读出感觉
（一）朗读
师：齐读课文。
（生齐读）
师：从读诗的节奏上看，我看大家还没读出它的韵味。我感觉缺乏的是情感。大家再用 2 分钟时间，诵读全篇。两个任务：1.背诵全诗;2.感受这首诗，用情感甚至用灵魂去感受，最后带着情感诵读出来。
（生诵读）
师：我请一个同学来诵读一遍。
（女生1背诵）
师：有节奏，顺畅。
（男生1背诵）
师：刚才两位同学，只能算是朗读，不是诵读。“采之欲遗谁”，其中的“遗”应该读“遗 wèi”。读五言诗，一要把握好节奏。五言诗的节奏分两种，“二三”或“二二一”。这首诗是“二三”节奏。二要读出轻重。有的地方要重读。大家先讨论一下，看看哪些地方要重读，确定了就在重点字词上标注，用三角形符号标注。
（二）诵读
师：请两位同学来尝试着诵读。
（男生1诵读）
师：你哪些地方重读了？
男生1：在。在远道。
师：重读，要——（教师示范）。
（女生1诵读，有节奏地晃头）
（全体学生掌声）
师：我都被她感染了。
（女生2诵读）
师：重音强调得不够。
（男生2诵读）
师：有重读，有节奏。不过，我感到奇怪，这么忧伤，你怎么还笑眯眯的？因此，诵读诗还要注重第三点，要投入感情。（板书）我也尝试诵读一下。
（教师示范）
师：我第一次尝试诵读，读得不好。（掌声）
（三）唱读
师：还有一个小环节。我们经常听歌，歌曲一般会有一两句重唱，起到一唱三叹、重章迭唱的效果。如果这首诗谱写成歌曲，大家觉得哪一句可以迭唱？
生 1：同心而离居，忧伤以终老。
师：大家认可吗？（学生点头）我们来唱读一下。
（学生唱读，把最后两句复读两遍）
师：是不是感觉不一样？感情重的地方，要反复。这里有些字要重读，如：多、谁、望……
二、讨论以理解
师：大家小组讨论，哪个句子或哪个词最打动你？（3分钟）
生1：“旧”，离家时间太长。淡淡的忧伤。
师：还有吗？
生2：“漫浩浩”，归途无期。“终老”，看得出诗人对心上人用情至深。忧伤地老去，因为相爱的人不能在一起。
师：为什么“同心而离居”呢？“漫浩浩”，体现距离遥远，还体现什么？
生3：思念绵长。
师：还有对心上人的想念，无比绵长。
生4：“忧伤以终老”，因为想念，忧伤不已。
三、体会情感
师：“忧伤”这个词在全诗有什么用？
生：奠定感情基调。
师：情感基调，一般在诗歌的前面，这里是结束了。说“诗眼”更好。
生5：“同心而离居”，相爱的人不能在一起，多难过啊！
生6：“采之欲遗谁”，送给心上人。心动而愉悦。
师：情感的转折。这首诗有情感的变化。前面两句，主人公心情是激动的。芙蓉，有木芙蓉、水芙蓉之分。这里是木芙蓉还是水芙蓉？
生：水芙蓉，莲花。
师：芙蓉，莲花。周敦颐的《爱莲说》里怎么说的？
生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
师：抒情。主人公先是满怀希望，然后是失望，最后发展到悲痛欲绝，绝望。情感是有起伏。
师：从“忧伤”这个词，你看到诗人的情感有哪些？（学生读）
生1：对心上人的爱恋之情。
师：对，因爱不能一起而忧伤。
生2：无法表达自己情感的悲伤——因没送出花而心情苦闷。
师：离别之情。互相之间思念的情感。
（教师板书：忧伤——爱恋、悲伤、离别之情、思念之情。）
师：好，今天的课就上到这儿，下课。
2018年10月22～24日，江西省樟树中学在语文学科专家的带领下，围绕阅读教学活动设计，该校语文组全体老师通过集体备课和教学交流开展积极探索。其间，有理论的指导，有专家的介入，使得阅读教学从个别老师的“暗里摸索”转向群体互动的“明里研讨”。该校刘晓维老师、顾志荣老师和语文课程与教学论两位专家王从华博士、李冲锋博士分别上了研讨课。其中，刘老师和王博士同上课文《涉江采芙蓉》（《古诗十九首》），顾老师和李博士同上另一篇课文《咏怀古迹》（杜甫）。这样一次同课异构，因为有来自高校语文课程教学论的专家和一线教师，具有一定代表性，窥斑知豹，从中可以约略窥见我国当前阅读教学理念上的不同，尤其是在学的活动设计上呈现出的水平层次。
【文本分析】
《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是一首产生于汉代末年的文人五言诗。《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入《昭明文选》而成。《古诗十九首》在艺术上语言朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。钟嵘的《诗品》赞颂它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”，此言不虚。《涉江采芙蓉》是其代表作。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子和思妇在现实生活中因离别而造成的精神生活的痛苦。全诗从游子和思妇两个角度交错叙写，运用悬想手法，在虚实结合中强化了男女主人公的深情和忧伤，感人至深。
【学情分析】
高一年级的学生能够读懂浅显的文言文。本诗言近旨远，朴素无华，自然流畅，学生不存在阅读障碍。可以在学生初读课文的基础上，直接进行诵读训练。
【教学目标】
（1）有感情地诵读诗歌，掌握初步的诵读技巧;
（2）品味诗中的关键词，从平易朴素的词句中品出深意，从而理解诗情。
【教学步骤】
导入：
师：今天我们学习《涉江采芙蓉》。这首诗像《诗经》的很多诗一样，没有标题，这种情况大都是以第一句为标题。
《涉江采芙蓉》出自《古诗十九首》。关于《古诗十九首》，古人有很高的评价，如“惊心动魄，所谓几乎一字千金”，又说“五言之冠冕”，甚至冠以“母诗”的称号。由此可见，《古诗十九首》，从诗歌体裁、内容、意象、意境等各方面都开启了后代诗歌的先河。《涉江采芙蓉》是其中的一首，而且是代表作，当然也担当了以上的赞誉了。可是，大家初步诵读过这首诗，一定会发现，这首诗从语言风格上可用两个字来概括，哪兩个字？
生 1：缠绵。
师：我问的是语言风格，“缠绵”，是情感。
生 2：朴素。
生 3：淡雅。
师：对，朴实、淡雅、明白晓畅、通俗易懂，像口语，显得很平凡。看似如此平凡的一首短诗到底有什么不平凡之处呢？
今天我们就来品味其中的意蕴。
一、读出感觉
（一）朗读
师：齐读课文。
（生齐读）
师：从读诗的节奏上看，我看大家还没读出它的韵味。我感觉缺乏的是情感。大家再用 2 分钟时间，诵读全篇。两个任务：1.背诵全诗;2.感受这首诗，用情感甚至用灵魂去感受，最后带着情感诵读出来。
（生诵读）
师：我请一个同学来诵读一遍。
（女生1背诵）
师：有节奏，顺畅。
（男生1背诵）
师：刚才两位同学，只能算是朗读，不是诵读。“采之欲遗谁”，其中的“遗”应该读“遗 wèi”。读五言诗，一要把握好节奏。五言诗的节奏分两种，“二三”或“二二一”。这首诗是“二三”节奏。二要读出轻重。有的地方要重读。大家先讨论一下，看看哪些地方要重读，确定了就在重点字词上标注，用三角形符号标注。
（二）诵读
师：请两位同学来尝试着诵读。
（男生1诵读）
师：你哪些地方重读了？
男生1：在。在远道。
师：重读，要——（教师示范）。
（女生1诵读，有节奏地晃头）
（全体学生掌声）
师：我都被她感染了。
（女生2诵读）
师：重音强调得不够。
（男生2诵读）
师：有重读，有节奏。不过，我感到奇怪，这么忧伤，你怎么还笑眯眯的？因此，诵读诗还要注重第三点，要投入感情。（板书）我也尝试诵读一下。
（教师示范）
师：我第一次尝试诵读，读得不好。（掌声）
（三）唱读
师：还有一个小环节。我们经常听歌，歌曲一般会有一两句重唱，起到一唱三叹、重章迭唱的效果。如果这首诗谱写成歌曲，大家觉得哪一句可以迭唱？
生 1：同心而离居，忧伤以终老。
师：大家认可吗？（学生点头）我们来唱读一下。
（学生唱读，把最后两句复读两遍）
师：是不是感觉不一样？感情重的地方，要反复。这里有些字要重读，如：多、谁、望……
二、讨论以理解
师：大家小组讨论，哪个句子或哪个词最打动你？（3分钟）
生1：“旧”，离家时间太长。淡淡的忧伤。
师：还有吗？
生2：“漫浩浩”，归途无期。“终老”，看得出诗人对心上人用情至深。忧伤地老去，因为相爱的人不能在一起。
师：为什么“同心而离居”呢？“漫浩浩”，体现距离遥远，还体现什么？
生3：思念绵长。
师：还有对心上人的想念，无比绵长。
生4：“忧伤以终老”，因为想念，忧伤不已。
三、体会情感
师：“忧伤”这个词在全诗有什么用？
生：奠定感情基调。
师：情感基调，一般在诗歌的前面，这里是结束了。说“诗眼”更好。
生5：“同心而离居”，相爱的人不能在一起，多难过啊！
生6：“采之欲遗谁”，送给心上人。心动而愉悦。
师：情感的转折。这首诗有情感的变化。前面两句，主人公心情是激动的。芙蓉，有木芙蓉、水芙蓉之分。这里是木芙蓉还是水芙蓉？
生：水芙蓉，莲花。
师：芙蓉，莲花。周敦颐的《爱莲说》里怎么说的？
生：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
师：抒情。主人公先是满怀希望，然后是失望，最后发展到悲痛欲绝，绝望。情感是有起伏。
师：从“忧伤”这个词，你看到诗人的情感有哪些？（学生读）
生1：对心上人的爱恋之情。
师：对，因爱不能一起而忧伤。
生2：无法表达自己情感的悲伤——因没送出花而心情苦闷。
师：离别之情。互相之间思念的情感。
（教师板书：忧伤——爱恋、悲伤、离别之情、思念之情。）
师：好，今天的课就上到这儿，下课。