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摘要： 随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床发展的需要。提高护理教学的实际效果，护理教育者要更新观念、更新知识；不断改革护理教学；采用实事求是、正确科学的带教方法；注重计算机辅助教学（CAI）教学法； 应用病例分析法等。
关键词：护理教学 方法 效果
作者简历：李利（1979.8--），女，在陕西省汉中职业技术学院护理系工作，教师。
《中华护理全书》护理教育中明确指出，目前我国护理教育仍以中专教育为重点。中等教育培养的目标是培养具有基本的理论知识，较强的实践能力和良好的职业素质的从事临床护理和初级保健的实用型中级护理人才。随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床发展的需要。提高护理教学的实际效果，需要做好以下工作。
一、护理教育者要更新观念、更新知识
护理教育者必须在传授基本知识、基本理论、基本技能的同时，贯彻以人为中心的主题教学。培养学生运用护理程序开展整体护理的能力，将基护技能与满足病人需要，解决病人的健康问题有机结合，使学生在基护操作过程中，除注意操作步骤的连贯性外，还贯穿于人的整体性，克服传统教学中忽视人的需要的不足。
护理教育是为临床护理培养护士，所以护理教师要不断地更新知识，使其自身的知识技能超前于临床护理，要尽可能地将临床上新的知识、新的护理器械、用品以及操作方法介绍给学生，使其适应临床的需要，为临床培养新型护士。
二、不断改革护理教学
护理要成为一门独立的学科，也要与医学密切合作，医与护是对等的协作关系。而不是依附关系，在遵循教学规律，采用各学科公用的教学方法的同时，根据护理教学的科学性、操作性、服务性、人文性特点，找到具有学科特色的教学方法。护理教学方法的改革动力来源于护理服务领域的扩展，护理学科的复杂性及其与医疗临床学科的区别，护理专业与其他专业平等合作的客观需求。综观国外众多护理院校采用的护理方式和手段，如启发式、案例分析、情景模拟等方式，使得教学方式变得灵活与生动，而我国各大医学院校在教学手段与方式上也在不断改进，但由于师资力量、教育经费、传统的教学理念等各种因素的影响，其真正的推广与应用还有一段距离。我国的护理教学方式与教育手段还在不断的改革与探索之中，正确地评估与选择是一个重要的过程
三、采用实事求是、正确科学的带教方法
在学生见习、实习管理上采取“一严二关心三耐心教”的原则，“严”是从技术上、思想上严格把关，严格按照护理操作规程。“关心”是指带教老师、护士长要从思想上、生活上、工作上关心她们。“耐心教”即“教学生会做人，会学习，以做好工作为目标”。带教老师对不同的班，采取灵活机动方法教学，达到引导学生将所学的知识与临床结合起来，对护士实习情况采取“阶段性目标方法”进行抽查，同时鼓励学生学会运用护理程序，提高自己的业务水平。在教学内容上要精选目标进行上课，实习生进入实习点时，护士长做好环境介绍及带教老师介绍，消除护生紧张心情。
四、注重计算机辅助教学（CAI）教学法
CAI是一种崭新的教学形式，它集文字、声音、图片、动画、录像为一体，画面优美，色彩柔和，操作简便，直观性强，弥补了在传统教学过程中一切都是由教师决定的单调教学的不足。将CAI引入实践操作示教，可以购买成品课件，也可以由老师将操作过程制作成课件，反复观看其中的重要环节，既克服以往学生在教师示教时看不清楚的缺点，又可对在操作中遇到的疑问，通过它及时准确地解答。
教师提前在计算机上作好充分准备，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习上设计教学环节，按不同的教学内容制作具有想像力的幻灯片。这样减少了以前课堂教学教师在黑板上写字、绘图花费的大量时间，代之以生动、活泼的版式和规范的文字，更加贴切、直观的图示，尤其是侵入性实践操作项目如动静脉穿刺、导尿术、吸痰术等，更体现了它的优势。实践表明，这种现代化教学设备应用于教学方法的改革过程，更富有吸引力、直观性、科学性。不仅使教学内容更加生动、形象、系统。而且使教师选择最优的方法教。学生选择最优的方法学。充分调动了师生的积极性，从而获得最佳的教学效果。
五、应用病例分析法
要辩证地应用“病例分析”，掌握合适的尺度，在恰当的情况下使用“病例分析”。运用现代化技术的前提是必须以现代化教学理念为指导，以学生为中心，将“病例分析”课件设计成学生学习的导航器，充分考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。如果教师选择的“病例分析”针对性不强，“病例分析”不仅不能起到相应的作用，反而还会起反作用。不合适的“案例分析”包括内容太浅，学生不用思考；内容错误，科学性的错误误导学生；内容太深，凭学生现有的水平无法很好理解；内容的相关性不大，学生不清楚要说明什么问题；学生不熟悉的内容等。应遵循学生的认知规律，合理分析问题，在最恰当的时刻，用“病例分析”呈现、分析最有效的教学信息，充分发挥“病例分析”的教学作用。
实践证明，在授课的不同时期、不同阶段选择与教学内容相符的病例，辩证地分析运用“病例分析”，灵活机动地进行应用，合理地进行变化，根据教情、学情进行施教。采用病例分析为基础的教学，可增加教师的知识储备，有利于教师综合素质的提高。还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教师以教为主变成学生以学为主，更能使教学内容变得易感知、易体会，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。
参考文献：
[1] 林菊英，金乔.中华护理大全.南昌：江西科学技术出版社，2012.
[2] 潘孟昭.护理学导论，北京：人民卫生出版社，2013，149.
[3]李小妹.中外高等护理教育的比较与思考[J].中华护理教育，2013，1（2）：7072.
[4] 吕式瑗.重视护士素质的培养[J].护理杂志.2013，108（2）：76
关键词：护理教学 方法 效果
作者简历：李利（1979.8--），女，在陕西省汉中职业技术学院护理系工作，教师。
《中华护理全书》护理教育中明确指出，目前我国护理教育仍以中专教育为重点。中等教育培养的目标是培养具有基本的理论知识，较强的实践能力和良好的职业素质的从事临床护理和初级保健的实用型中级护理人才。随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床发展的需要。提高护理教学的实际效果，需要做好以下工作。
一、护理教育者要更新观念、更新知识
护理教育者必须在传授基本知识、基本理论、基本技能的同时，贯彻以人为中心的主题教学。培养学生运用护理程序开展整体护理的能力，将基护技能与满足病人需要，解决病人的健康问题有机结合，使学生在基护操作过程中，除注意操作步骤的连贯性外，还贯穿于人的整体性，克服传统教学中忽视人的需要的不足。
护理教育是为临床护理培养护士，所以护理教师要不断地更新知识，使其自身的知识技能超前于临床护理，要尽可能地将临床上新的知识、新的护理器械、用品以及操作方法介绍给学生，使其适应临床的需要，为临床培养新型护士。
二、不断改革护理教学
护理要成为一门独立的学科，也要与医学密切合作，医与护是对等的协作关系。而不是依附关系，在遵循教学规律，采用各学科公用的教学方法的同时，根据护理教学的科学性、操作性、服务性、人文性特点，找到具有学科特色的教学方法。护理教学方法的改革动力来源于护理服务领域的扩展，护理学科的复杂性及其与医疗临床学科的区别，护理专业与其他专业平等合作的客观需求。综观国外众多护理院校采用的护理方式和手段，如启发式、案例分析、情景模拟等方式，使得教学方式变得灵活与生动，而我国各大医学院校在教学手段与方式上也在不断改进，但由于师资力量、教育经费、传统的教学理念等各种因素的影响，其真正的推广与应用还有一段距离。我国的护理教学方式与教育手段还在不断的改革与探索之中，正确地评估与选择是一个重要的过程
三、采用实事求是、正确科学的带教方法
在学生见习、实习管理上采取“一严二关心三耐心教”的原则，“严”是从技术上、思想上严格把关，严格按照护理操作规程。“关心”是指带教老师、护士长要从思想上、生活上、工作上关心她们。“耐心教”即“教学生会做人，会学习，以做好工作为目标”。带教老师对不同的班，采取灵活机动方法教学，达到引导学生将所学的知识与临床结合起来，对护士实习情况采取“阶段性目标方法”进行抽查，同时鼓励学生学会运用护理程序，提高自己的业务水平。在教学内容上要精选目标进行上课，实习生进入实习点时，护士长做好环境介绍及带教老师介绍，消除护生紧张心情。
四、注重计算机辅助教学（CAI）教学法
CAI是一种崭新的教学形式，它集文字、声音、图片、动画、录像为一体，画面优美，色彩柔和，操作简便，直观性强，弥补了在传统教学过程中一切都是由教师决定的单调教学的不足。将CAI引入实践操作示教，可以购买成品课件，也可以由老师将操作过程制作成课件，反复观看其中的重要环节，既克服以往学生在教师示教时看不清楚的缺点，又可对在操作中遇到的疑问，通过它及时准确地解答。
教师提前在计算机上作好充分准备，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习上设计教学环节，按不同的教学内容制作具有想像力的幻灯片。这样减少了以前课堂教学教师在黑板上写字、绘图花费的大量时间，代之以生动、活泼的版式和规范的文字，更加贴切、直观的图示，尤其是侵入性实践操作项目如动静脉穿刺、导尿术、吸痰术等，更体现了它的优势。实践表明，这种现代化教学设备应用于教学方法的改革过程，更富有吸引力、直观性、科学性。不仅使教学内容更加生动、形象、系统。而且使教师选择最优的方法教。学生选择最优的方法学。充分调动了师生的积极性，从而获得最佳的教学效果。
五、应用病例分析法
要辩证地应用“病例分析”，掌握合适的尺度，在恰当的情况下使用“病例分析”。运用现代化技术的前提是必须以现代化教学理念为指导，以学生为中心，将“病例分析”课件设计成学生学习的导航器，充分考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。如果教师选择的“病例分析”针对性不强，“病例分析”不仅不能起到相应的作用，反而还会起反作用。不合适的“案例分析”包括内容太浅，学生不用思考；内容错误，科学性的错误误导学生；内容太深，凭学生现有的水平无法很好理解；内容的相关性不大，学生不清楚要说明什么问题；学生不熟悉的内容等。应遵循学生的认知规律，合理分析问题，在最恰当的时刻，用“病例分析”呈现、分析最有效的教学信息，充分发挥“病例分析”的教学作用。
实践证明，在授课的不同时期、不同阶段选择与教学内容相符的病例，辩证地分析运用“病例分析”，灵活机动地进行应用，合理地进行变化，根据教情、学情进行施教。采用病例分析为基础的教学，可增加教师的知识储备，有利于教师综合素质的提高。还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教师以教为主变成学生以学为主，更能使教学内容变得易感知、易体会，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。
参考文献：
[1] 林菊英，金乔.中华护理大全.南昌：江西科学技术出版社，2012.
[2] 潘孟昭.护理学导论，北京：人民卫生出版社，2013，149.
[3]李小妹.中外高等护理教育的比较与思考[J].中华护理教育，2013，1（2）：7072.
[4] 吕式瑗.重视护士素质的培养[J].护理杂志.2013，108（2）：76