论文部分内容阅读
实施新课程最为核心和关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法.因为这种方式能唤醒和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础.而学生的学习方式以及学习方法的形成，关键在于教师在课堂教学中的培养，这就体现了教学情境的重要性.
1.从教学目标出发，创设有效的情境
创设的情境要真正为教学服务，如果只为了情境而创设情境，是一种假教学情境.情境只有为教学服务时才能叫做好情境.这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼问题，能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”.另外创设的情境要适时适当，尽量做到简洁.
比如，在上立体几何异面直线的概念教学时，我首先用多媒体投影公路的车道（平行直线）与十字交叉路口，并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行使的汽车（方向垂直），教师指出：相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在，但是，十字交叉路口存在安全隐患，那么，如何既使交通通畅又能避免事故发生呢？学生回答修建立交桥，教师追问：立交桥的桥面与桥下的公路这两条直线有何特征？答：既不平等也不相交.于是引出异面直线的概念，这样引进异面直线的概念，学生会觉得很自然、直观，更重要的是对异面直线概念的理解更加深刻.
2.从动手实践出发，创设愉悦的情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——围绕问题动手实践也是一种情境.动手实践以及与其他数学学习方式的合理配置和有效融合能够营造一种丰富多样的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验以及情感性的支持.
比如，在上等比数列时，为了让学生理解等比数列是一快速增长的数列，可在课前给每一个学生准备一张大报纸，上课时让学生反复对折，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，那么教师指出“有一种纸板的厚度是1 mm，只需将其对折23次其厚度就可接近珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望.让学生在学中玩，在玩中学，最终达到让学生学得有趣、轻松、主动、深刻，达到事半功倍的目的.
3.从学生实际出发，创设合适的情境
创设情景的材料要适合学生的年龄、认知及心理特点.学生的年龄、认知及心理特点是影响教育效果的主要因素.如果不顾学生的这些特点，一味地按照教材上的内容进行教学，效果不一定理想.比如，在上“加法原理与乘法原理”一课时，讲授完两个基本原理后，考虑到春游是学生最喜爱的学校活动，我在出示例题前先作了这样的铺垫：同学们，你们看教室的窗外，春光明媚，鸟语花香，正是春游的大好时光，“会当凌绝顶，一览众山小”.此时，同学们都怦然心动，急切地想知道老师要解决的问题.
问题：星期日，我们一起去爬山，从南边上山有4条路，从北边上山有3条路，问：从上山到下山有多少种不同的走法？
A.4×3
B.4 3
C.4×4 3×3
D.4×4 3×3 4×3
同学们的情绪被激发了，争先恐后，积极思考，知识在生活的体验中升华.我们向往大自然，我们更热爱生活，用数学知识把生活点缀得更美好！
4.从热点问题出发，创设有时代性的情境
情境应该赋予一种时代气息，如果还是停留在以往陈旧模式上，很难真正吸引学生.要选取有地方特色及时代气息的生活情境.教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料.
比如，在上排列组合时，恰巧遇上世界杯比赛，世界杯的赛况学生大部分都比较关注，因此借用世界杯我引入以下情境：2010世界杯足球赛，欧洲赛区共53支球队参赛，分成9个小组进行循环赛，为什么要分组？如不分组进行单循环赛，共有多少场比赛？学生对世界杯是很感兴趣的，可是基本上没有同学想过赛制的制定，学生的兴趣就提起来了，迫切想知道原因.诸多此类的教学设计和情景肯定会引起学生的学习兴趣，从而达到比较好的学习效果.
5.从专业知识出发，创设和谐的情境
职高数学教学必须突出为专业课服务的宗旨，中等职业教学与普通高中教学显著的区别是：职高教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学相结合的方针，培养有一定专业技能的中等职业人才.在文化学科教学中，要经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识.作为职高的数学教学，要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务，应主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，自然和谐地与专业零距离地碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展.
比如，在旅服班讲一次函数时，教师联系导游买票的经历，创设了如下情境：班级春游时找旅行社买票，每个旅行社给出的优惠都是不同的.A旅行社的规定是：10张以下的票都打8折；10张以上的票，其中10张是全价，剩下的票打5折；B旅行社的规定是：全部打7.5折.问：我们班应该选择A旅行社还是B旅行社去买票?这是旅服专业学生走上工作岗位常会遇到的问题，通过这个情境将数学学习与专业有机地结合在了一起.
总之，我们知道，创新教育不存在一种固定的教学模式，但很多创新的教学方法都是通过设计教学情景来实现的，因此我们说，教学情境的设计才是各种教学方法能否顺利实现的关键，也是教学改革成功与否的关键.我们应该重视教学情境的设计，从实际出发，真正把创新的理念落实到我们的课堂.
1.从教学目标出发，创设有效的情境
创设的情境要真正为教学服务，如果只为了情境而创设情境，是一种假教学情境.情境只有为教学服务时才能叫做好情境.这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼问题，能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”.另外创设的情境要适时适当，尽量做到简洁.
比如，在上立体几何异面直线的概念教学时，我首先用多媒体投影公路的车道（平行直线）与十字交叉路口，并且在十字交叉路口设置一个行人与一辆高速行使的汽车（方向垂直），教师指出：相交直线与平行直线在生活中的运用无处不在，但是，十字交叉路口存在安全隐患，那么，如何既使交通通畅又能避免事故发生呢？学生回答修建立交桥，教师追问：立交桥的桥面与桥下的公路这两条直线有何特征？答：既不平等也不相交.于是引出异面直线的概念，这样引进异面直线的概念，学生会觉得很自然、直观，更重要的是对异面直线概念的理解更加深刻.
2.从动手实践出发，创设愉悦的情境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——围绕问题动手实践也是一种情境.动手实践以及与其他数学学习方式的合理配置和有效融合能够营造一种丰富多样的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验以及情感性的支持.
比如，在上等比数列时，为了让学生理解等比数列是一快速增长的数列，可在课前给每一个学生准备一张大报纸，上课时让学生反复对折，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，那么教师指出“有一种纸板的厚度是1 mm，只需将其对折23次其厚度就可接近珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望.让学生在学中玩，在玩中学，最终达到让学生学得有趣、轻松、主动、深刻，达到事半功倍的目的.
3.从学生实际出发，创设合适的情境
创设情景的材料要适合学生的年龄、认知及心理特点.学生的年龄、认知及心理特点是影响教育效果的主要因素.如果不顾学生的这些特点，一味地按照教材上的内容进行教学，效果不一定理想.比如，在上“加法原理与乘法原理”一课时，讲授完两个基本原理后，考虑到春游是学生最喜爱的学校活动，我在出示例题前先作了这样的铺垫：同学们，你们看教室的窗外，春光明媚，鸟语花香，正是春游的大好时光，“会当凌绝顶，一览众山小”.此时，同学们都怦然心动，急切地想知道老师要解决的问题.
问题：星期日，我们一起去爬山，从南边上山有4条路，从北边上山有3条路，问：从上山到下山有多少种不同的走法？
A.4×3
B.4 3
C.4×4 3×3
D.4×4 3×3 4×3
同学们的情绪被激发了，争先恐后，积极思考，知识在生活的体验中升华.我们向往大自然，我们更热爱生活，用数学知识把生活点缀得更美好！
4.从热点问题出发，创设有时代性的情境
情境应该赋予一种时代气息，如果还是停留在以往陈旧模式上，很难真正吸引学生.要选取有地方特色及时代气息的生活情境.教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料.
比如，在上排列组合时，恰巧遇上世界杯比赛，世界杯的赛况学生大部分都比较关注，因此借用世界杯我引入以下情境：2010世界杯足球赛，欧洲赛区共53支球队参赛，分成9个小组进行循环赛，为什么要分组？如不分组进行单循环赛，共有多少场比赛？学生对世界杯是很感兴趣的，可是基本上没有同学想过赛制的制定，学生的兴趣就提起来了，迫切想知道原因.诸多此类的教学设计和情景肯定会引起学生的学习兴趣，从而达到比较好的学习效果.
5.从专业知识出发，创设和谐的情境
职高数学教学必须突出为专业课服务的宗旨，中等职业教学与普通高中教学显著的区别是：职高教学在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学相结合的方针，培养有一定专业技能的中等职业人才.在文化学科教学中，要经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用的数学知识.作为职高的数学教学，要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务，应主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，自然和谐地与专业零距离地碰撞，让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中，无时无刻不受到专业思想的熏陶，潜移默化地催生学生专业思想的健康发展.
比如，在旅服班讲一次函数时，教师联系导游买票的经历，创设了如下情境：班级春游时找旅行社买票，每个旅行社给出的优惠都是不同的.A旅行社的规定是：10张以下的票都打8折；10张以上的票，其中10张是全价，剩下的票打5折；B旅行社的规定是：全部打7.5折.问：我们班应该选择A旅行社还是B旅行社去买票?这是旅服专业学生走上工作岗位常会遇到的问题，通过这个情境将数学学习与专业有机地结合在了一起.
总之，我们知道，创新教育不存在一种固定的教学模式，但很多创新的教学方法都是通过设计教学情景来实现的，因此我们说，教学情境的设计才是各种教学方法能否顺利实现的关键，也是教学改革成功与否的关键.我们应该重视教学情境的设计，从实际出发，真正把创新的理念落实到我们的课堂.