随着“终身学习”的学习观的日益强化，评价不再单纯为选拔与甄别服务，而是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生的发展。学生自主学习方式的发展、能力的提高，来自于自主学习实践，而其中自我评价与反思更是突出的促进力量。曾子说：“吾日三省吾身。”孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”都是强调自我评价、自我反思、自我完善在自主发展中的重要作用。
　　评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。在以往的评价过程中，学生往往处于被动地位，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定性态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
　　对于一二年级的小学生来说，自我评价能力刚开始发展，因此对其自我评价的期望不能过高。在教学过程中，实际上运用较多的是同学间的互相评价。
　　我曾听过这样一节课：语文课上，同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。这时，一位同学站起来说：“我有一个记‘全’字的好办法。”停了停之后，他接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，他姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了他的介绍，同学们好象恍然大悟。这时，这位老师并没有对他的发言做评判，而是转过头来说：“××这个方法好吗?”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。”这时，一名女同学站起来说：“××用上学期学习‘金’字的方法来记这学期的字，从这儿看出他以前学习就很认真，记得也很牢。”另一名男同学接着说：“我觉得他的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。”听了同学的评价，老师满意地点了点头，说：“同学们说得很好，让我们用掌声对××这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。
　　教学继续进行着，在后面讨论中，大家更加积极。在记“先”字时，有几位同学用了不同的方法，有的同学说：“我可以用去偏旁的方法来记。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。”有的同学说：“我可以用换偏旁的方法来记，把‘告’字下面换成‘儿’就是‘先’。”接着，有的同学提出用“元”字加“丿”和“丨”(加笔画)的方法记。还有的同学把“牛”字的“丨”变短再加“儿”的方法记住了“先”。在大家说完这些识记的方法之后，老师及时给予了肯定，“这些同学都能积极开动脑筋，想出自己喜欢的方法来识记生字。请同学们说说你认为哪种方法更好?”这时，有的学生站起来说“我觉得第一种方法最好，因为这种方法最简单，也很方便。”有的学生说：“用‘告’字换偏旁的办法也挺好的。”还有的学生说：“第三种和第四种方法虽然也能记住，但不是太好记。”听到同学们的这些评价，我感到比较满意。
　　在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生之间的评价即“同学评价”，便是其中重要的一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价，常常能取得较好的效果。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：①学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。②学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。③更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。④在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的—种。而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生的评价说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。