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摘要：高中作为学习的一个关键时期，这段时间的学习对英语的加强尤为重要，但是滞后的课堂教学模式严重影响了英语的教学，多元智能理论为高中英语教学提供了理论基础。本论文就其在高中英语课堂教学的合理性和必要性做出论证。
关键词：多元智能化高中英语因材施教
一、多元智能理论的含义
该理论认为人不能只由单单的某一方面来决定一个人的能力，每个人都是一个多方面的集合体，比如体育、音乐、空间、人际关系等方面的特长，都是一个人高智商的体现。对学校的学生而言，没有真正意义上的差生，只要从他擅长的方面去综合评价，每一个学生都是其价值的体现。
二、多元智能理论在英语教学中的合理性和必要性
1.合理性
一个人智商的高低不能从单一方面考究，它的多面性决定一个人在各个领域都有可能展现自己的能力。加德纳提出教学的目的应该是在各方面智力统一发展的情况下着重发展学生在某一方面具有尤为突出优势的能力，他认为任何课程都应该关注学生的认知，然后情感，最后交往三个方面。所以多元智能理论在英语课堂教学上同样适用。
2.必要性
上面必要性中介绍到，教学要关注学生的多方面的发展，而不仅仅是像传统英语课堂那样，只是关注到了学生的认知方面，把课堂教学演化为死板的课本知识“填鸭式”教学。大部分高中英语教学中，老师心中的好学生的标准就是英语单词背得好，语法掌握熟练，学习成绩突出，试卷成绩优秀。而一个学习失败者在其他方面往往被忽视，严重打击了这类学生的自信心和上进心。因此，高中英语课堂教学迫切需要这种因材施教的多元智能理论教学模式，培养更多优秀学生。
三、在高中英语课堂活动中设计并实施多元智能理论
首先，高中英语教材需要使用新教材，其教材内容中不应该仅仅是词、句、语法等内容，它还应该涉及到科技、自然、社会、体育、音乐、艺术等多个方面。教材内容在涉及面广泛的前提下，着重侧重学生多方面能力的培养，包括交际、音乐、运动等。这些方面的体现只有依靠老师课堂教学中的灵活实施。老师要结合教材内容，加入一些生活中的元素，采取适当积极的活动教育方式，做好这几方面能力的加强。
1.语言智能在课堂中的应用
英语课堂教学包括了听说读写四个大方面的练习。在“听”方面老师应该经常安排练习教材提供的听力模块，每天至少有十分钟的标准英语的听力练习，此时一定要给学生提供一个纯英语的环境，条件允许的学生可以配备一台复读机，老师提供磁带，这样可以获得更长时间的听力练习。在“说”方面可以设置语境或者讲故事，老师带领学生把自己所看、所想、所要表达的内容用英语说出来，然后其他学生也要用英语进行评论，形成一个讨论形式的课堂。“读”方面主要是训练学生敢于张口说英语，多说英语的能力，老师可以在室外某个环境中带领学生朗诵英语诗集等优美文章，既锻炼了学生的口语，又锻炼了胆量。写作上，不应走固定的模式，为了写作而写作，而应通过写作培养学生其他多个方面的能力，比如可以写一些自然保护问题、交际技巧、影评等内容，不仅能提高写作能力还能发展英语以外的学习、交际、保护环境意识等能力，通过新颖的写作题材还能培养学生的写作兴趣，启发他们的想象力。
2.空间智能在英语课堂中的应用
空间智能就是通过对实际或者想象物体的外形以及特点进行实际分析的能力。英语阅读教学中学生可以采用这种方式来辅助英语学习。比如在学习单词时老师可以通过实际物体作为例子，生动形象地描述其特点，联系到英语学习当中，学生通过这种视觉上的冲击，带动思维就能更好地理解教学内容。
3.音乐智能
老师可以搜寻一些句子简练的英文歌曲，在课堂上教给学生演唱，比如《yesterday once more》这类非常适合高中学生学习的歌曲，这不仅可以锻炼学生听说的能力，还能培养学生的乐感以及对国外的一些文化的了解。
4.运动智能
其在英语课堂教学中可以体现为通过运动来描述，从而增强记忆的方式。比如英语课堂上出现一些动词，老师可以带领学生对这个动词进行肢体运动来进行描述、解释。学习某段对话时，同桌之间可以互相扮演其中的角色，现场模拟其写作环境。通过这种方式，学生对英语知识的记忆一定非常深刻，而且学生的运动能力还能得到锻炼。
加德纳提出的多元智能理论包括八种智能，其中还有逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、博学智能，这些智能都可以在英语课堂教学中通过各种活动实现，具体方法需要老师以及研究学者积极探究。
四、结束语
多元智能理论体现在生活中的方方面面，而在高中英语课堂教学中主要表现为老师通过多种课堂活动的设计帮助学生通过锻炼多方面的能力学习英语。学生是多样的，培养方式也要多样化，要做到因材施教、因人而教。
参考文献：
1.陈奕曼.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].宜春学院学报.2010（9）：164- 166.
2.王永玲.高中英语阅读课课堂活动分析[D].南京：南京师范大学. 2011.
3.丁海梅.中学英语课堂教学中的纠错模式调查与分析[J].教学文摘.20011（7）：8- 10.
关键词：多元智能化高中英语因材施教
一、多元智能理论的含义
该理论认为人不能只由单单的某一方面来决定一个人的能力，每个人都是一个多方面的集合体，比如体育、音乐、空间、人际关系等方面的特长，都是一个人高智商的体现。对学校的学生而言，没有真正意义上的差生，只要从他擅长的方面去综合评价，每一个学生都是其价值的体现。
二、多元智能理论在英语教学中的合理性和必要性
1.合理性
一个人智商的高低不能从单一方面考究，它的多面性决定一个人在各个领域都有可能展现自己的能力。加德纳提出教学的目的应该是在各方面智力统一发展的情况下着重发展学生在某一方面具有尤为突出优势的能力，他认为任何课程都应该关注学生的认知，然后情感，最后交往三个方面。所以多元智能理论在英语课堂教学上同样适用。
2.必要性
上面必要性中介绍到，教学要关注学生的多方面的发展，而不仅仅是像传统英语课堂那样，只是关注到了学生的认知方面，把课堂教学演化为死板的课本知识“填鸭式”教学。大部分高中英语教学中，老师心中的好学生的标准就是英语单词背得好，语法掌握熟练，学习成绩突出，试卷成绩优秀。而一个学习失败者在其他方面往往被忽视，严重打击了这类学生的自信心和上进心。因此，高中英语课堂教学迫切需要这种因材施教的多元智能理论教学模式，培养更多优秀学生。
三、在高中英语课堂活动中设计并实施多元智能理论
首先，高中英语教材需要使用新教材，其教材内容中不应该仅仅是词、句、语法等内容，它还应该涉及到科技、自然、社会、体育、音乐、艺术等多个方面。教材内容在涉及面广泛的前提下，着重侧重学生多方面能力的培养，包括交际、音乐、运动等。这些方面的体现只有依靠老师课堂教学中的灵活实施。老师要结合教材内容，加入一些生活中的元素，采取适当积极的活动教育方式，做好这几方面能力的加强。
1.语言智能在课堂中的应用
英语课堂教学包括了听说读写四个大方面的练习。在“听”方面老师应该经常安排练习教材提供的听力模块，每天至少有十分钟的标准英语的听力练习，此时一定要给学生提供一个纯英语的环境，条件允许的学生可以配备一台复读机，老师提供磁带，这样可以获得更长时间的听力练习。在“说”方面可以设置语境或者讲故事，老师带领学生把自己所看、所想、所要表达的内容用英语说出来，然后其他学生也要用英语进行评论，形成一个讨论形式的课堂。“读”方面主要是训练学生敢于张口说英语，多说英语的能力，老师可以在室外某个环境中带领学生朗诵英语诗集等优美文章，既锻炼了学生的口语，又锻炼了胆量。写作上，不应走固定的模式，为了写作而写作，而应通过写作培养学生其他多个方面的能力，比如可以写一些自然保护问题、交际技巧、影评等内容，不仅能提高写作能力还能发展英语以外的学习、交际、保护环境意识等能力，通过新颖的写作题材还能培养学生的写作兴趣，启发他们的想象力。
2.空间智能在英语课堂中的应用
空间智能就是通过对实际或者想象物体的外形以及特点进行实际分析的能力。英语阅读教学中学生可以采用这种方式来辅助英语学习。比如在学习单词时老师可以通过实际物体作为例子，生动形象地描述其特点，联系到英语学习当中，学生通过这种视觉上的冲击，带动思维就能更好地理解教学内容。
3.音乐智能
老师可以搜寻一些句子简练的英文歌曲，在课堂上教给学生演唱，比如《yesterday once more》这类非常适合高中学生学习的歌曲，这不仅可以锻炼学生听说的能力，还能培养学生的乐感以及对国外的一些文化的了解。
4.运动智能
其在英语课堂教学中可以体现为通过运动来描述，从而增强记忆的方式。比如英语课堂上出现一些动词，老师可以带领学生对这个动词进行肢体运动来进行描述、解释。学习某段对话时，同桌之间可以互相扮演其中的角色，现场模拟其写作环境。通过这种方式，学生对英语知识的记忆一定非常深刻，而且学生的运动能力还能得到锻炼。
加德纳提出的多元智能理论包括八种智能，其中还有逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、博学智能，这些智能都可以在英语课堂教学中通过各种活动实现，具体方法需要老师以及研究学者积极探究。
四、结束语
多元智能理论体现在生活中的方方面面，而在高中英语课堂教学中主要表现为老师通过多种课堂活动的设计帮助学生通过锻炼多方面的能力学习英语。学生是多样的，培养方式也要多样化，要做到因材施教、因人而教。
参考文献：
1.陈奕曼.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].宜春学院学报.2010（9）：164- 166.
2.王永玲.高中英语阅读课课堂活动分析[D].南京：南京师范大学. 2011.
3.丁海梅.中学英语课堂教学中的纠错模式调查与分析[J].教学文摘.20011（7）：8- 10.