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【摘 要】整本书是古代阅读教学的重点，虽然在整个古代教学过程中，教育者们并未明确地提出“整本书阅读”理念，但在实际的教学过程中，无论是哪种形式的教学都是以整本书为教学对象的。因此，在高中语文阅读教学中组织整本书阅读活动既是对教育传统的传承，也为学生提供了相对完整的文化思考视域和相对自由的阅读思辨空间，助力了学生独立阅读能力和综合阅读能力的发展，冲淡了当下高中生的浮躁学习心态，帮助学生形成沉稳独立的学习品格。
【关键词】高中语文;整本书阅读;乡土中国
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）24-0062-02
【Abstract】The whole book is the focus of ancient reading teaching， Although in the entire ancient teaching process， educators did not clearly put forward the concept of "whole book reading"， in the actual teaching process， no matter what kind of teaching is used， the whole book is the teaching object. Therefore， organizing the entire book reading activity in the high school Chinese reading teaching is not only the inheritance of educational traditions， but also provides students with a relatively complete perspective of cultural thinking and a relatively free space for reading speculation， which helps students to read independently and comprehensively. The development of reading ability dilutes the current high school students' impetuous learning mentality and helps students form a stable and independent learning character.
【Keywords】High school language;Read the whole book;Rural China
在文化速食主义盛行的当下，社会浮躁心态日益凸显，名著阅读逐渐被名家概括取代，文化解读盲目追风现象日益严重，文化传承状况堪忧。而在高中语文教学中组织整本书阅读教学活动，不仅可以有效增加高中生的接触阅读量，而且还能有效化解社会浮躁心态对高中生的不利影响，培养踏实严谨的学习风气。那么在高中语文教学中，我们如何才能有效推进整本书阅读活动呢？下面笔者将以《乡土中国》整本书教学为例，对上述问题进行具体论述。
一、激情引趣，引出阅读主题
最好的文本阅读方式是让学生以自主、自愿的态度加入文本阅读之中。只有当学生以自觉、自愿的姿态融入文本阅读过程中时，他们才能自觉地将个人生命体验融注文本解读之中，将对文本内容的解读提升到生命的高度，让整本书阅读活动真正发挥其对学生阅读思辨能力和语文核心素养提升的促进作用。而要想让高中生以自觉、自愿的姿态加入阅读过程中，我们就务必要做好整本书阅读的导读工作，以有效的方式激情引趣，引出阅读主题。
《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，要想顺利推进《乡土中国》整本书阅读活动，我们要做的第一件事情是激情引趣，拉近学生与《乡土中国》这部社会学著作之间的情感联系。因此，在《乡土中国》整本书阅读活动推进过程中，笔者并未直接让学生开始文本阅读活动，而是先播放了以一对年轻夫妇与他们的父母之间的争吵为内容的视频，然后问学生：“这段争吵是因为什么而产生的？为什么父母不愿意随子女到城市中居住？”进而让学生在对视频内容的分析和对问题答案的探究与找寻中，初步感知“乡土中国”概念，进而产生对鄉土社会特点、现实生活问题等社会学知识的了解兴趣，自觉加入对乡土中国一书的感知过程中。
二、统筹思考，制定阅读规划
因为整本书阅读活动的阅读对象是一整本的书，所以该活动开展的时间要比一般性的文本解读活动长。而高中生毕竟是尚在发展中的个体，他们在面对时间较长的阅读活动时，很容易高估阅读难度。所以，要想顺利组织高中生进行整本书阅读，我们就要在整本书阅读正式开始之前，带领学生对整本书阅读活动进行统筹思考，并制定合理的阅读规划，让其在阅读规划的指引下有条不紊地推进文本解读活动。
例如，在《乡土中国》整本书阅读活动开始之前，笔者先让学生阅读书籍目录，通过对目录标题、各个章节的页码数进行分析，系统了解了这本书中要学习的主要内容和阅读难度。然后，笔者公布本次阅读活动的整体时长和各个阶段的用时，并让学生以小组为单位讨论决定阅读进度，即确定完成各个章节的阅读活动所需要的时间。接着，笔者又让各个小组展示他们最终的讨论结果，以求同存异的方式确定了班级阅读计划，并让各位同学按照班级阅读计划对各自的阅读计划进行适当的调整，以确保在每次阶段性整本书阅读指导活动开始之时，大部分学生的阅读进度是相同的。
这样一来，不仅有效解决了在时间跨度较长的整本书阅读活动开展过程中，因时间规划不当而出现的各种阅读问题，而且有效提升了高中生的整体规划能力和分步骤解决难度较大的学习问题的能力，发展了学生的综合阅读能力和独立阅读能力。 三、合作探究，引导阅读思辨
阅读是一项思辨性的活动，没有思考的阅读是无效的阅读。在整本书阅读这个相对自由的阅读感知过程中，学生感兴趣的内容不同、研读和思考的方向不同、获得的阅读感悟也不同，组织合作交流活动能够让学生在不同观点的倾听与了解中深化对文本内容的思考，在智慧的碰撞中深化对文本概念的认知。
例如，在带领学生阅读《乡土中国》一书中的《差序格局》一章时，笔者在章节导读时帮助学生明确了章节感知重点是：什么是“差序格局”？并让学生以小组为单位进行章节阅读，利用文本批读、笔记总结、网络搜索等方式搜集相关材料，整合问题答案。
接着，笔者让学生依次展示本组对该问题的讨论结果，展示不同的“差序格局”概念。随后，笔者又通过带领全班学生对各组的探究成果进行对比、分析、优化、重组，最终形成了科学完整的“差序格局”概念。
该教学活动的组织，不仅有效落实了高中生在整本书阅读过程中的阅读主体地位，为学生营造了良好的自主思考空间。而且也营造了良好的合作交流氛围，助力了学生之间的智慧碰撞，发展了高中生的总结概括能力、对比选择能力和理性思辨能力。
四、多样呈现，允许个性发挥
整本书阅读与传统单篇阅读最大的区别就是能够给高中生提供相对完整的文化感知视域，而这也就意味着在整本书阅读过程中，学生有更多的自主研读选择空间。要想高中语文整本书阅读活动完美收官，我们就要允许学生在教学成果验收时以个性化的方式呈现自己的阶段性学习成果。
例如：在《乡土中国》整本书阅读活动验收过程中，笔者为本班学生组织了整本书阅读收获展示大会，并允许学生用自己喜欢的方式呈现自己的阶段性学习成果，获得了圆满的成功。
在本次成果验收活动中，我们不仅收到了各种各样《乡土中国》读后感，而且还收到了《乡土中国》重点概念比较图、《乡土中国》概念树状图等批读整理式作品，以及学生撰写的关于名著批读感悟的文章。这一阅读总结活动的组织，不仅让整本书阅读活动完美收官，而且也强化了学生的个性化认知体验，助力了学生的个性化生长。
綜上所述，要想在高中语文教学中顺利创设整本书阅读活动，我们就必须深入思考整本书阅读活动的特殊性，推测在该活动推进过程中可能出现的困难，构建生本化、思辨化、趣味性、个性化的整本书阅读课堂。
参考文献：
[1]邵艳辉.探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].课程教育研究，2020（02）.
[2]刘秋东.聚焦核心素养 开展整本书阅读[J].名师在线，2019（36）.
[3]张健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】高中语文;整本书阅读;乡土中国
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）24-0062-02
【Abstract】The whole book is the focus of ancient reading teaching， Although in the entire ancient teaching process， educators did not clearly put forward the concept of "whole book reading"， in the actual teaching process， no matter what kind of teaching is used， the whole book is the teaching object. Therefore， organizing the entire book reading activity in the high school Chinese reading teaching is not only the inheritance of educational traditions， but also provides students with a relatively complete perspective of cultural thinking and a relatively free space for reading speculation， which helps students to read independently and comprehensively. The development of reading ability dilutes the current high school students' impetuous learning mentality and helps students form a stable and independent learning character.
【Keywords】High school language;Read the whole book;Rural China
在文化速食主义盛行的当下，社会浮躁心态日益凸显，名著阅读逐渐被名家概括取代，文化解读盲目追风现象日益严重，文化传承状况堪忧。而在高中语文教学中组织整本书阅读教学活动，不仅可以有效增加高中生的接触阅读量，而且还能有效化解社会浮躁心态对高中生的不利影响，培养踏实严谨的学习风气。那么在高中语文教学中，我们如何才能有效推进整本书阅读活动呢？下面笔者将以《乡土中国》整本书教学为例，对上述问题进行具体论述。
一、激情引趣，引出阅读主题
最好的文本阅读方式是让学生以自主、自愿的态度加入文本阅读之中。只有当学生以自觉、自愿的姿态融入文本阅读过程中时，他们才能自觉地将个人生命体验融注文本解读之中，将对文本内容的解读提升到生命的高度，让整本书阅读活动真正发挥其对学生阅读思辨能力和语文核心素养提升的促进作用。而要想让高中生以自觉、自愿的姿态加入阅读过程中，我们就务必要做好整本书阅读的导读工作，以有效的方式激情引趣，引出阅读主题。
《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，要想顺利推进《乡土中国》整本书阅读活动，我们要做的第一件事情是激情引趣，拉近学生与《乡土中国》这部社会学著作之间的情感联系。因此，在《乡土中国》整本书阅读活动推进过程中，笔者并未直接让学生开始文本阅读活动，而是先播放了以一对年轻夫妇与他们的父母之间的争吵为内容的视频，然后问学生：“这段争吵是因为什么而产生的？为什么父母不愿意随子女到城市中居住？”进而让学生在对视频内容的分析和对问题答案的探究与找寻中，初步感知“乡土中国”概念，进而产生对鄉土社会特点、现实生活问题等社会学知识的了解兴趣，自觉加入对乡土中国一书的感知过程中。
二、统筹思考，制定阅读规划
因为整本书阅读活动的阅读对象是一整本的书，所以该活动开展的时间要比一般性的文本解读活动长。而高中生毕竟是尚在发展中的个体，他们在面对时间较长的阅读活动时，很容易高估阅读难度。所以，要想顺利组织高中生进行整本书阅读，我们就要在整本书阅读正式开始之前，带领学生对整本书阅读活动进行统筹思考，并制定合理的阅读规划，让其在阅读规划的指引下有条不紊地推进文本解读活动。
例如，在《乡土中国》整本书阅读活动开始之前，笔者先让学生阅读书籍目录，通过对目录标题、各个章节的页码数进行分析，系统了解了这本书中要学习的主要内容和阅读难度。然后，笔者公布本次阅读活动的整体时长和各个阶段的用时，并让学生以小组为单位讨论决定阅读进度，即确定完成各个章节的阅读活动所需要的时间。接着，笔者又让各个小组展示他们最终的讨论结果，以求同存异的方式确定了班级阅读计划，并让各位同学按照班级阅读计划对各自的阅读计划进行适当的调整，以确保在每次阶段性整本书阅读指导活动开始之时，大部分学生的阅读进度是相同的。
这样一来，不仅有效解决了在时间跨度较长的整本书阅读活动开展过程中，因时间规划不当而出现的各种阅读问题，而且有效提升了高中生的整体规划能力和分步骤解决难度较大的学习问题的能力，发展了学生的综合阅读能力和独立阅读能力。 三、合作探究，引导阅读思辨
阅读是一项思辨性的活动，没有思考的阅读是无效的阅读。在整本书阅读这个相对自由的阅读感知过程中，学生感兴趣的内容不同、研读和思考的方向不同、获得的阅读感悟也不同，组织合作交流活动能够让学生在不同观点的倾听与了解中深化对文本内容的思考，在智慧的碰撞中深化对文本概念的认知。
例如，在带领学生阅读《乡土中国》一书中的《差序格局》一章时，笔者在章节导读时帮助学生明确了章节感知重点是：什么是“差序格局”？并让学生以小组为单位进行章节阅读，利用文本批读、笔记总结、网络搜索等方式搜集相关材料，整合问题答案。
接着，笔者让学生依次展示本组对该问题的讨论结果，展示不同的“差序格局”概念。随后，笔者又通过带领全班学生对各组的探究成果进行对比、分析、优化、重组，最终形成了科学完整的“差序格局”概念。
该教学活动的组织，不仅有效落实了高中生在整本书阅读过程中的阅读主体地位，为学生营造了良好的自主思考空间。而且也营造了良好的合作交流氛围，助力了学生之间的智慧碰撞，发展了高中生的总结概括能力、对比选择能力和理性思辨能力。
四、多样呈现，允许个性发挥
整本书阅读与传统单篇阅读最大的区别就是能够给高中生提供相对完整的文化感知视域，而这也就意味着在整本书阅读过程中，学生有更多的自主研读选择空间。要想高中语文整本书阅读活动完美收官，我们就要允许学生在教学成果验收时以个性化的方式呈现自己的阶段性学习成果。
例如：在《乡土中国》整本书阅读活动验收过程中，笔者为本班学生组织了整本书阅读收获展示大会，并允许学生用自己喜欢的方式呈现自己的阶段性学习成果，获得了圆满的成功。
在本次成果验收活动中，我们不仅收到了各种各样《乡土中国》读后感，而且还收到了《乡土中国》重点概念比较图、《乡土中国》概念树状图等批读整理式作品，以及学生撰写的关于名著批读感悟的文章。这一阅读总结活动的组织，不仅让整本书阅读活动完美收官，而且也强化了学生的个性化认知体验，助力了学生的个性化生长。
綜上所述，要想在高中语文教学中顺利创设整本书阅读活动，我们就必须深入思考整本书阅读活动的特殊性，推测在该活动推进过程中可能出现的困难，构建生本化、思辨化、趣味性、个性化的整本书阅读课堂。
参考文献：
[1]邵艳辉.探究高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].课程教育研究，2020（02）.
[2]刘秋东.聚焦核心素养 开展整本书阅读[J].名师在线，2019（36）.
[3]张健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）.
（责任编辑 范娱艳）