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摘 要：本文围绕中学美术欣赏课，针对被人忽视的教学细节——学习反馈，探讨缺失的现象，并分析背后的原因。本文认为最为重要的学习反馈不应成为个别学生的学习反馈，也不应该全盘放弃欣赏课的作业，更不能缺失了对全体学生评价和过程性学习反馈。
关键词：学生；美术欣赏课；学习反馈
教学过程是师生双边活动的过程，也是一个信息传输的过程。教师在调控信息传输的过程中，只有掌握并利用了教学的反馈信息，才能使教学处于最佳状态，使课堂授课效率得以提高，从而减少时间的消耗。因此，离开了学习反馈的教学是枯燥的教学，是失败的教学，得不到学习反馈的教学，使学生的学习没有前进的动力和希望，不利于全体学生的学习。
笔者认为，学习反馈是教师对学生学习的肯定或评价，也包括学生学习成果对教师的回馈，即教师看到自己的教学实际效果。一般中学美术教学中，学习反馈基本上来自于教师对学生作业的评价和对学生问题回答的评价。
但是，在美术欣赏课中，我们却是基本围绕学生对“问题回答”的学习反馈。我们对极个别学生的“问题回答”给予积极肯定已然成为全部的学习反馈，不再关注到全体学生，没有评价到每个学生，也不知道学生学习得怎么样，更没有一定的学习书面成绩。相比绘画课、制作课等技能型美术课，美术欣赏课俨然成了缺失学习反馈的教学，是孤独的，更缺失学生的学习成果和显性载体。
一、中学美术欣赏课缺失学习反馈的表现
在中学美术欣赏课中，很多教师采用单一的师生谈话式教学方法，课堂中，学生的参与度不广，仍然只有极个别有胆量的学生发言。一些欣赏课的学习效果只能通过教师评价个别学生的回答来得到反馈，一节课结束了，美术教师对全体学生的学习效果，往往不是很清楚。
同语、数、外等学科相比，中学美术欣赏课更没有作业布置或练习巩固，没有欣赏课的学习反馈，造成美术欣赏课走马观花一般，教师上完了，教师走了，学生散了，学生不清楚怎么学的，有什么内容，也不知道学到了什么。这就是师生之间没有明确的学习反馈的常见现象。试问：教师怎么知道学生的学习达到了教学目标要求呢？学生有何所得？
除了技能型美术课外，我们需要思考这么一个问题：欣赏课就一定不需要作业、不需要学习反馈吗？欣赏课需要什么样的学习反馈形式呢？笔者认为我们有必要探讨并解决这个极少被人重视的问题。
二、造成缺失学习反馈的原因
本人认为，美术欣赏课缺失学习反馈的原因有学生方面的，有教师方面的，也有教学设计模式方面的，主要原因如下：
1.学生参与度不够。一般欣赏课上，基本上只有个别学生参与欣赏互动，大部分学生如果不主动参与教师的讨论和问题思考，学生的反馈就只能局限在个别尖子生上。
2.没有作业反馈。欣赏课没有作业，学生没有学习任务，欣赏课有时候成为讲座课，学生想听就听，不想参与就不参与。
3.反馈缺少途径。美术欣赏和绘画课相比较，没有更多的途径，所以期末综合考评就没有任何欣赏课的成绩记载。
三、解决美术欣赏课缺失学习反馈的措施
想要切实解决美术欣赏课缺失学习反馈的现象，应该及时、准确、多渠道、多形式地接收信息，然后将信息反馈给学生，督促其再次快乐地投入欣赏课学习活动中。
1.直接反馈。所谓直接反馈，就是不经过中间事物的传递，当面对学生的学习情况给予评判。欣赏课堂上倘若经常采用这种方式，不仅能调动学习的积极性，而且能活跃课堂气氛。常见的有两种方式：①无声语言反馈。所谓无声语言反馈，就是指教师运用表情、眼神、动作、手势等态势语言，针对学生在教学过程反映出的学习态度、方式、方法、结果作出反馈。此反馈的恰当运用，能达到“无声胜有声”的效果。②有声语言反馈。开门见山地用简洁、热情的语言赞扬、鼓励、启发学生融入所欣赏的内容，就是另一种效果颇佳的直接反馈方式。心理学证明：学习者内部的情况影响学习效果，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。所以，言为心声，当教师发自肺腑真诚地赞叹学生时，便会拨动学生的心弦，奏响欣赏课堂欢快的乐章。
2.间接反馈。对学生的学习情况不当面下结论，而是采用背靠背的方式，从侧面作出反应就是间接反馈。此方式也可运用于美术欣赏课，其效果不亚于直接反溃。①书面语言反馈。加涅认为，要使学习获得所希望的效果，必须使学生时时具有接受刺激的心向或学习准备。因此，在一堂欣赏课结束后，也可预留作业，即使没有课后作业，也可让学生在课堂上稍作笔记，记录对欣赏内容的疑问、收获等，然后及时作出评价反馈。②成果展览反馈。播种的希望在于收获，将学生的优秀作业、工整的笔记、感受等学业成果定期以班级为单位进行展览，也不失为另一行之有效的反馈形式，旁边若辅以说明、简介以及参展者的照片效果则更佳。
3.交谈反馈。这是在课后进行的一种反馈，主要以与学生交谈的方式，了解其对欣赏课教学内容、课堂教学的反响。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正有价值的信息。当教师了解到学生感觉这节欣赏课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么这节课学生的“学”与教师的“教”应该说已基本达到协调一致，教学效果自然会很好。
其实，一个成功的教师，必定会有很强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息予以储存，为自己所用。
关键词：学生；美术欣赏课；学习反馈
教学过程是师生双边活动的过程，也是一个信息传输的过程。教师在调控信息传输的过程中，只有掌握并利用了教学的反馈信息，才能使教学处于最佳状态，使课堂授课效率得以提高，从而减少时间的消耗。因此，离开了学习反馈的教学是枯燥的教学，是失败的教学，得不到学习反馈的教学，使学生的学习没有前进的动力和希望，不利于全体学生的学习。
笔者认为，学习反馈是教师对学生学习的肯定或评价，也包括学生学习成果对教师的回馈，即教师看到自己的教学实际效果。一般中学美术教学中，学习反馈基本上来自于教师对学生作业的评价和对学生问题回答的评价。
但是，在美术欣赏课中，我们却是基本围绕学生对“问题回答”的学习反馈。我们对极个别学生的“问题回答”给予积极肯定已然成为全部的学习反馈，不再关注到全体学生，没有评价到每个学生，也不知道学生学习得怎么样，更没有一定的学习书面成绩。相比绘画课、制作课等技能型美术课，美术欣赏课俨然成了缺失学习反馈的教学，是孤独的，更缺失学生的学习成果和显性载体。
一、中学美术欣赏课缺失学习反馈的表现
在中学美术欣赏课中，很多教师采用单一的师生谈话式教学方法，课堂中，学生的参与度不广，仍然只有极个别有胆量的学生发言。一些欣赏课的学习效果只能通过教师评价个别学生的回答来得到反馈，一节课结束了，美术教师对全体学生的学习效果，往往不是很清楚。
同语、数、外等学科相比，中学美术欣赏课更没有作业布置或练习巩固，没有欣赏课的学习反馈，造成美术欣赏课走马观花一般，教师上完了，教师走了，学生散了，学生不清楚怎么学的，有什么内容，也不知道学到了什么。这就是师生之间没有明确的学习反馈的常见现象。试问：教师怎么知道学生的学习达到了教学目标要求呢？学生有何所得？
除了技能型美术课外，我们需要思考这么一个问题：欣赏课就一定不需要作业、不需要学习反馈吗？欣赏课需要什么样的学习反馈形式呢？笔者认为我们有必要探讨并解决这个极少被人重视的问题。
二、造成缺失学习反馈的原因
本人认为，美术欣赏课缺失学习反馈的原因有学生方面的，有教师方面的，也有教学设计模式方面的，主要原因如下：
1.学生参与度不够。一般欣赏课上，基本上只有个别学生参与欣赏互动，大部分学生如果不主动参与教师的讨论和问题思考，学生的反馈就只能局限在个别尖子生上。
2.没有作业反馈。欣赏课没有作业，学生没有学习任务，欣赏课有时候成为讲座课，学生想听就听，不想参与就不参与。
3.反馈缺少途径。美术欣赏和绘画课相比较，没有更多的途径，所以期末综合考评就没有任何欣赏课的成绩记载。
三、解决美术欣赏课缺失学习反馈的措施
想要切实解决美术欣赏课缺失学习反馈的现象，应该及时、准确、多渠道、多形式地接收信息，然后将信息反馈给学生，督促其再次快乐地投入欣赏课学习活动中。
1.直接反馈。所谓直接反馈，就是不经过中间事物的传递，当面对学生的学习情况给予评判。欣赏课堂上倘若经常采用这种方式，不仅能调动学习的积极性，而且能活跃课堂气氛。常见的有两种方式：①无声语言反馈。所谓无声语言反馈，就是指教师运用表情、眼神、动作、手势等态势语言，针对学生在教学过程反映出的学习态度、方式、方法、结果作出反馈。此反馈的恰当运用，能达到“无声胜有声”的效果。②有声语言反馈。开门见山地用简洁、热情的语言赞扬、鼓励、启发学生融入所欣赏的内容，就是另一种效果颇佳的直接反馈方式。心理学证明：学习者内部的情况影响学习效果，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。所以，言为心声，当教师发自肺腑真诚地赞叹学生时，便会拨动学生的心弦，奏响欣赏课堂欢快的乐章。
2.间接反馈。对学生的学习情况不当面下结论，而是采用背靠背的方式，从侧面作出反应就是间接反馈。此方式也可运用于美术欣赏课，其效果不亚于直接反溃。①书面语言反馈。加涅认为，要使学习获得所希望的效果，必须使学生时时具有接受刺激的心向或学习准备。因此，在一堂欣赏课结束后，也可预留作业，即使没有课后作业，也可让学生在课堂上稍作笔记，记录对欣赏内容的疑问、收获等，然后及时作出评价反馈。②成果展览反馈。播种的希望在于收获，将学生的优秀作业、工整的笔记、感受等学业成果定期以班级为单位进行展览，也不失为另一行之有效的反馈形式，旁边若辅以说明、简介以及参展者的照片效果则更佳。
3.交谈反馈。这是在课后进行的一种反馈，主要以与学生交谈的方式，了解其对欣赏课教学内容、课堂教学的反响。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正有价值的信息。当教师了解到学生感觉这节欣赏课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么这节课学生的“学”与教师的“教”应该说已基本达到协调一致，教学效果自然会很好。
其实，一个成功的教师，必定会有很强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息予以储存，为自己所用。