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课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改中的作文教学呢？
一、确立小学作文教学改革的新观念
世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。
“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的，训练的时间、空间是开放的，并不拘泥于语文学科，更不局限于每周2节的作文课，课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文训练。
“多维”，一是指小学作文教学的目标是整体多重的。不是单纯的文字技巧的训练，而是要提高学生的整体素质；不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文。小学作文教学的价值是多重的：有认识、反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文学的训练功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。二是指小学作文教学内容和方式是多种多样的。记叙、想象、应用、说明都训练，既一如既往要求学生写身边的生活，做到有真情实感，实事实说；还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。
“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领去实际应用，决不能只在作文本上写家信，试卷中发通知写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里，在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。
二、诱发兴趣 提高作文能力
心理学家研究表明，小学生对大自然充满好奇，具有好动、好胜等心理特征，要想激发学生习作兴趣，我在教学实践中积累某些经验：就是采用直观、灵活多变的教学形式，以适应学生好奇的心理特点；要经常运用鼓励和比赛的方法，以满足学生好胜的心理特点；要选择学生熟悉、具有趣味性强的作文内容，促使学生产生乐于写作的心理特点。我在语文教学中深深地体会到：从多方面，多层次来激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。让每个同学都能自如地驾驭写作兴趣的帆船，在作文海岸中航行。在教学中注意课内与课外结合，与生活联系在一起，活学巧用，学用结合，就会收到事半功倍的效果
三、关注人性本真，发展儿童语言
我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是五彩的，让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的；同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。
作文训练自然有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求文从字顺，把事情写得比较具体清楚。让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。
四、分层设置写作目标
学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在，教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
五、注重作文教学三部曲：赏、仿、创
语文大纲中指出教学要读写结合，要遵循循序渐进的原则。在作文教学中，我们不能生吞硬塞地在“写法”上下功夫，忽视了平时阅读中写作技法的赏析与总结的渗透，而要读写结合，注意以读促写。在“赏”中，我们努力追求“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”的境界；在“仿”中，我们努力指导学生掌握写好哈姆莱特的写作本领；在“创”中，我们尤其应重视指导每一个学生写出自己的东西来，努力做到有一千个作者，也要有一千个哈姆莱特。在这三个方面中，“赏”促“仿”，它们共同为学生的“创”服务，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。
一、确立小学作文教学改革的新观念
世界是多元的、五彩的，我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。
“开放”指小学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的，训练的时间、空间是开放的，并不拘泥于语文学科，更不局限于每周2节的作文课，课内课外，校内校外，时时处处都可以进行作文训练。
“多维”，一是指小学作文教学的目标是整体多重的。不是单纯的文字技巧的训练，而是要提高学生的整体素质；不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会听话、说话和作文。小学作文教学的价值是多重的：有认识、反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文学的训练功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。二是指小学作文教学内容和方式是多种多样的。记叙、想象、应用、说明都训练，既一如既往要求学生写身边的生活，做到有真情实感，实事实说；还应该走出认识的盲区，满腔热情地让学生放开手脚，大胆想象，写他们的“梦幻生活”。
“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。小学生是语言文字的学习者，还是应用者和创造者。除了学习范文做语言操练外，还必须引导学生将学会的作文本领去实际应用，决不能只在作文本上写家信，试卷中发通知写启事。语言是思维和交际的工具，要掌握这种工具，必须让小学生的作文尽一切可能，在尽可能大的范围里，在尽可能丰富的层面上得到实际应用和模拟应用。只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。
二、诱发兴趣 提高作文能力
心理学家研究表明，小学生对大自然充满好奇，具有好动、好胜等心理特征，要想激发学生习作兴趣，我在教学实践中积累某些经验：就是采用直观、灵活多变的教学形式，以适应学生好奇的心理特点；要经常运用鼓励和比赛的方法，以满足学生好胜的心理特点；要选择学生熟悉、具有趣味性强的作文内容，促使学生产生乐于写作的心理特点。我在语文教学中深深地体会到：从多方面，多层次来激发学生作文的兴趣，是作文教学成功的关键。让每个同学都能自如地驾驭写作兴趣的帆船，在作文海岸中航行。在教学中注意课内与课外结合，与生活联系在一起，活学巧用，学用结合，就会收到事半功倍的效果
三、关注人性本真，发展儿童语言
我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是五彩的，让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的；同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。
作文训练自然有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求文从字顺，把事情写得比较具体清楚。让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。
四、分层设置写作目标
学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在，教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。
五、注重作文教学三部曲：赏、仿、创
语文大纲中指出教学要读写结合，要遵循循序渐进的原则。在作文教学中，我们不能生吞硬塞地在“写法”上下功夫，忽视了平时阅读中写作技法的赏析与总结的渗透，而要读写结合，注意以读促写。在“赏”中，我们努力追求“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”的境界；在“仿”中，我们努力指导学生掌握写好哈姆莱特的写作本领；在“创”中，我们尤其应重视指导每一个学生写出自己的东西来，努力做到有一千个作者，也要有一千个哈姆莱特。在这三个方面中，“赏”促“仿”，它们共同为学生的“创”服务，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。