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中国古典诗词是中华文化遗产中的瑰宝，在中国文坛上独树一帜，它们成为了小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词诵读，重视古诗词教学，具有十分重要的作用。
古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有这特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。对于小学生而言，小学古诗词教学就是一种美的教学，他们还没有形成完整的审美体系，对于真善美与假丑恶往往凭借外表去感知，而不能分析其内在的美的价值。同时，没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简介、篇幅短小而意蕴丰富的特点，小学生要充分了解诗的意境，就要靠自己的想象去补充和领悟诗句的言外之意，这当中就培养了学生的想象力。其实，学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象多数见过，这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了小学生的创造性思维能力，这对于提高小学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有着重要的作用。
由此可以看出，古诗词教学对学生的语文能力的培养有积极的意义，这就要求教师在进行小学古诗词教学中运用正确的方法进行指导，使学生充分领悟古诗词的意境。
所以，在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中，明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上，附“古诗词背诵篇目”80篇。以人民教育出版社出版的语文教材为例，低年级要求背诵的优秀古诗词21篇，中年级27篇，高年级则为31篇，还有《小学生古诗词必背80首》一书。由于小学古诗词教学的重要性，在2001年新试行的《小学语文新课程标准》中也做了特别要求。
一、激发兴趣，激发热情
小学生学习的积极性主要来源于兴趣。由于小学生年龄小，注意力不易集中，兴趣不够稳定。在小学古诗词教学中，要以“趣”激情，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。就此，教师可以导趣，把学生引入教学当中。比如在教学五年级上册的《所见》时，可利用课件展现画面，如一个牧童骑在黄牛背上，唱着《乡间小路》。他大概是想捕捉树上正在鸣叫的知了。突然停止行走，不在高声歌唱。当学生被画面情景熏醉时，教师可以播放一段童年的轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述一些知识，如《所见》是清代的诗人袁牧的作品，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合、活泼有趣，抒发了作者对乡村田园风光的喜爱之情。这样学生既把握了诗的基调，又领悟了诗意。
二、自读自悟，加深理解
小学生学古诗，仅仅依靠老师的逐句串讲，不能完全达到预定的目标，还须更多地借助诵读，让学生在反复读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及阅读习惯。因此，在激发起学生的学习兴趣后，教师可以鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，这样还可以逐步提高学生的质疑能力和解决问题能力，逐步培养学生养成良好的学习习惯。如在教学宋代诗人林升所作的《题临安邸》时，教师可先让学生自读，在读的过程中如果遇到不知道的字时，叫学生查字典。
在此教学过程中，教师可以鼓励学生利用工具书并联系上下文查解字词句，把教师不厌其烦的讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。在此基础上，教师再适时就诗词中的重点、难点问题集中讲解。比如在教学李白的《早发白帝城》时，教师在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌作者，诗的内容，重点向学生讲解“彩云间”、“一日还”、“轻舟”等难以理4解的词句。诗中“舟”前加一“轻”字，匠心独运地传达出了诗人轻松愉快的喜悦之情。通过反复自读，大家可以想象诗人挺立于飞舟船头，乘风破浪的身姿，感觉到诗人欣喜万分的心情，使学生充分享受到学习诗歌所带来的快乐。
三、反复诵读，读中悟情
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，小学古诗词的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学过程中，教师可以坚持诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。
为此，在古诗词教学中，教师要给学生充分的时间去阅读，让他们选择自己喜欢的方式，配上一定的肢体语言，表情动作去朗读，去欣赏。引导学生进行多种方式的诵读，例如：在教《九月九日亿山东兄弟》时，教师声情并茂的范读，学生专心听，从中受到熏陶。教师再绘声绘色的领读“独在∕异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。”让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，可以让学生默读、个别度、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读诗的乐趣，体会诗人所表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。这样的古诗词课堂教学，学生不仅读的不厌烦，而且越读兴致越高，大部分学生可以把首诗背诵了。教师就将朗读贯穿于古诗词教学的全过程，扎扎实实的进行朗读训练，学生在诵读中就可以悟情了。
四、发挥想象，体会诗情
著名作家冯骥才说：“我想到的东西会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”这就是说，在理解古诗词字面意思的基础上，要让学生发挥想象，体会诗（词）情。
在体会诗词情时，作者有时会留有想象空间，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空间。教师要善于借助这些“空间”，来调动学生的想象，从而对作品的境界获得独特的审美感受。如南宋词人辛弃疾的《清贫乐村居》，其中两句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在教学中，教师引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么，学生你一言，我一语，透过纯净简洁的语言，再现了一个丰富生动的生活画面，体会到了两位老人安适恬淡的心境，也感悟到了作者对乡村田园生活的热爱。 教师在指导学生透析古诗词意境的过程中，首先也要让学生透过具体的语言，展开丰富的想象，感受到丰富多彩的形象画面。只有这样，才能真正品味到意境的艺术美。
五、寻找“诗眼”，领悟诗情
叶圣陶先生曾对王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”作过赏析：“给‘孤烟’加上个‘直’字，见到没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个寂静的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的境界啊！一个‘直’，一个‘圆’，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。”从大师的分析中，我们可以看出，抓住“诗眼”，斟词酌句，对感悟诗词意境是何等重要。
古诗词中的“诗眼”就是诗的眼睛，是诗句的关键词，是通向古诗词意境的桥梁。因此，教师要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破，了，其他一般的词语就迎刃而解了。这样既突出了重点，也为理解全诗提供了方便。教师可在学生理解诗词句子意思的基础上，引导学生从诗词中寻找“诗眼”，紧扣“诗眼”想象诗词的意境，体会诗词理与情。比如教师在教学第十册中《舟过安仁》一诗中，通过“知诗人，解诗题；读诗句，晓诗意”的学习，理解了诗句意思的基础上，安排学生寻找这首诗的“诗眼”，体悟诗情，学生找到了诗句“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”中的“使”这个诗眼时，教师可让学生把“使”换成“让”，体会诗句中是用“使”，还是用“让”更能表现其意境。学生联系诗句学习中对“使风”的理解（即借风），进行了一次“使”好，还是“让”好的讨论。通过争论，学生最后一致认为还是原文的“使”好，其理由是：这是诗人看到孩童异常的行为，就开始认真的观察、思考，结果恍然大悟：怪不得没下雨他们也张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！这里的“使”是“借”的意思，没有“借、利用”的意思，是“利用伞借风顺风顺水行船”；而“让”的意思是“指使、容许或听任”的意思，没有“借、利用”的意思。这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。
综上所述，古典诗词是我们中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有文化传统的民族是可怜的，一个拥有文化传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，教学的方法是多种多样的，还有待于语文教师们探索出更好的小学古诗词教学方法，以提高我国小学古诗词的教学质量。
古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有这特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。对于小学生而言，小学古诗词教学就是一种美的教学，他们还没有形成完整的审美体系，对于真善美与假丑恶往往凭借外表去感知，而不能分析其内在的美的价值。同时，没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简介、篇幅短小而意蕴丰富的特点，小学生要充分了解诗的意境，就要靠自己的想象去补充和领悟诗句的言外之意，这当中就培养了学生的想象力。其实，学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象多数见过，这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了小学生的创造性思维能力，这对于提高小学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有着重要的作用。
由此可以看出，古诗词教学对学生的语文能力的培养有积极的意义，这就要求教师在进行小学古诗词教学中运用正确的方法进行指导，使学生充分领悟古诗词的意境。
所以，在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中，明确指出小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上，附“古诗词背诵篇目”80篇。以人民教育出版社出版的语文教材为例，低年级要求背诵的优秀古诗词21篇，中年级27篇，高年级则为31篇，还有《小学生古诗词必背80首》一书。由于小学古诗词教学的重要性，在2001年新试行的《小学语文新课程标准》中也做了特别要求。
一、激发兴趣，激发热情
小学生学习的积极性主要来源于兴趣。由于小学生年龄小，注意力不易集中，兴趣不够稳定。在小学古诗词教学中，要以“趣”激情，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。就此，教师可以导趣，把学生引入教学当中。比如在教学五年级上册的《所见》时，可利用课件展现画面，如一个牧童骑在黄牛背上，唱着《乡间小路》。他大概是想捕捉树上正在鸣叫的知了。突然停止行走，不在高声歌唱。当学生被画面情景熏醉时，教师可以播放一段童年的轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述一些知识，如《所见》是清代的诗人袁牧的作品，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合、活泼有趣，抒发了作者对乡村田园风光的喜爱之情。这样学生既把握了诗的基调，又领悟了诗意。
二、自读自悟，加深理解
小学生学古诗，仅仅依靠老师的逐句串讲，不能完全达到预定的目标，还须更多地借助诵读，让学生在反复读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及阅读习惯。因此，在激发起学生的学习兴趣后，教师可以鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，这样还可以逐步提高学生的质疑能力和解决问题能力，逐步培养学生养成良好的学习习惯。如在教学宋代诗人林升所作的《题临安邸》时，教师可先让学生自读，在读的过程中如果遇到不知道的字时，叫学生查字典。
在此教学过程中，教师可以鼓励学生利用工具书并联系上下文查解字词句，把教师不厌其烦的讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。在此基础上，教师再适时就诗词中的重点、难点问题集中讲解。比如在教学李白的《早发白帝城》时，教师在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌作者，诗的内容，重点向学生讲解“彩云间”、“一日还”、“轻舟”等难以理4解的词句。诗中“舟”前加一“轻”字，匠心独运地传达出了诗人轻松愉快的喜悦之情。通过反复自读，大家可以想象诗人挺立于飞舟船头，乘风破浪的身姿，感觉到诗人欣喜万分的心情，使学生充分享受到学习诗歌所带来的快乐。
三、反复诵读，读中悟情
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，小学古诗词的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学过程中，教师可以坚持诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。
为此，在古诗词教学中，教师要给学生充分的时间去阅读，让他们选择自己喜欢的方式，配上一定的肢体语言，表情动作去朗读，去欣赏。引导学生进行多种方式的诵读，例如：在教《九月九日亿山东兄弟》时，教师声情并茂的范读，学生专心听，从中受到熏陶。教师再绘声绘色的领读“独在∕异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。”让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的节奏和停顿，读出感情，可以让学生默读、个别度、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读诗的乐趣，体会诗人所表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。这样的古诗词课堂教学，学生不仅读的不厌烦，而且越读兴致越高，大部分学生可以把首诗背诵了。教师就将朗读贯穿于古诗词教学的全过程，扎扎实实的进行朗读训练，学生在诵读中就可以悟情了。
四、发挥想象，体会诗情
著名作家冯骥才说：“我想到的东西会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”这就是说，在理解古诗词字面意思的基础上，要让学生发挥想象，体会诗（词）情。
在体会诗词情时，作者有时会留有想象空间，而让读者根据自己的审美情趣和生活积累去填补这些空间。教师要善于借助这些“空间”，来调动学生的想象，从而对作品的境界获得独特的审美感受。如南宋词人辛弃疾的《清贫乐村居》，其中两句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在教学中，教师引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么，学生你一言，我一语，透过纯净简洁的语言，再现了一个丰富生动的生活画面，体会到了两位老人安适恬淡的心境，也感悟到了作者对乡村田园生活的热爱。 教师在指导学生透析古诗词意境的过程中，首先也要让学生透过具体的语言，展开丰富的想象，感受到丰富多彩的形象画面。只有这样，才能真正品味到意境的艺术美。
五、寻找“诗眼”，领悟诗情
叶圣陶先生曾对王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”作过赏析：“给‘孤烟’加上个‘直’字，见到没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个寂静的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的境界啊！一个‘直’，一个‘圆’，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。”从大师的分析中，我们可以看出，抓住“诗眼”，斟词酌句，对感悟诗词意境是何等重要。
古诗词中的“诗眼”就是诗的眼睛，是诗句的关键词，是通向古诗词意境的桥梁。因此，教师要善于抓住“诗眼”，让文字动起来、活起来，为通往古诗的意境铺路架桥。重点词语突破，了，其他一般的词语就迎刃而解了。这样既突出了重点，也为理解全诗提供了方便。教师可在学生理解诗词句子意思的基础上，引导学生从诗词中寻找“诗眼”，紧扣“诗眼”想象诗词的意境，体会诗词理与情。比如教师在教学第十册中《舟过安仁》一诗中，通过“知诗人，解诗题；读诗句，晓诗意”的学习，理解了诗句意思的基础上，安排学生寻找这首诗的“诗眼”，体悟诗情，学生找到了诗句“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”中的“使”这个诗眼时，教师可让学生把“使”换成“让”，体会诗句中是用“使”，还是用“让”更能表现其意境。学生联系诗句学习中对“使风”的理解（即借风），进行了一次“使”好，还是“让”好的讨论。通过争论，学生最后一致认为还是原文的“使”好，其理由是：这是诗人看到孩童异常的行为，就开始认真的观察、思考，结果恍然大悟：怪不得没下雨他们也张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！这里的“使”是“借”的意思，没有“借、利用”的意思，是“利用伞借风顺风顺水行船”；而“让”的意思是“指使、容许或听任”的意思，没有“借、利用”的意思。这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。
综上所述，古典诗词是我们中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有文化传统的民族是可怜的，一个拥有文化传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，教学的方法是多种多样的，还有待于语文教师们探索出更好的小学古诗词教学方法，以提高我国小学古诗词的教学质量。