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摘 要： 依托式教学对高校英语专业开设专门用途英语课程，提高学生语言技能和综合水平均具有重要的理论指导及实践意义。本文旨在依托式教学的框架下探讨高校专门用途英语课程的课程设置、教师角色等。根据依托式教学理念，对于英语专业本科生来说，CBI的目标之一就是让学生在学习专业知识的同时提高语言技能，教师将语言教学与学科教学相结合。
关键词： 依托式教学理论 高校英语专业 专门用途英语
依托式教学将语言学习与内容学习融为一体，对高校英语专业开设专门用途英语课程，提高学生语言技能和综合水平均具有指导及实践意义。
一、依托式教学（Content-Based Instruction，简称CBI）的基本原理
CBI的特点是内容决定语言教学大纲的本质和顺序，将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行，意在把语言学习同学科学习结合起来。这种教学方法颠覆了传统的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教学，避免了高校英语专业课程中语言教学与学科教学分离的现象。CBI的教学理念认为当语言教学与学科教学相结合，外语仅仅作为学习专业学科知识的媒介和手段时，便产生了最理想的外语学习条件。因此，对于英语专业本科生来说，CBI的目标之一就是让学生在学习专业知识的同时提高语言技能。课堂上学生的注意力集中在某种知识的学习和探究上，他们使用外语或二语，即目的语（TL）学习专门学科知识，目的语只是作为一种工具，最终使专门学科知识和语言能力均得到发展。
二、依托式教学理论在ESP教学中的应用
在依托式教学指导下专门用途英语课程改革的实施过程中，全新的课程体系和教学方式是不可避免的。国内外的教学研究者已经充分认识到依托式教学模式对外语专业课程设置、教学模式创新、学生语言技能水平提高及学生整体素质提高等多个方面所产生的积极作用。下面以商务英语教学为例，进行进一步探讨。
（一）课程设置
在英语专业基础阶段的具体课程方案如下：
1.专业课程模块。具体包括历史文化、社会文化、自然人文地理、跨文化交际、英语函电、国际商务英语、国际贸易实务、经贸报刊文章阅读等。
2.语言课程模块。具体包括英语语音、英语听力、英语口语、英语写作等。
（二）课程模式
教师可以根据课堂的实际需要，采用以下几种不同的教学模式。
1.保护式专业教学模式（Sheltered subject matter instruction）。由专业教师选择难度符合学生的语言及专业水品的各类专业教材，这种模式对教师要求较高，教师既要熟悉专业知识，又要能够熟练运用外语。
2.主题模式（Theme-based courses）。由英语教师授课。教师所选的主题应该符合学生的需求和兴趣。授课过程围绕主题，结合听、说、读、写各项语言技能，展开综合训练。该模式对学生的语言水平要求较低，常用于基础阶段的教学，其主要目的在于借助学习内容最大限度地提高学习者的语言使用水平。
3.专题模式（Language for special purposes）。该模式由熟悉某一学科知识，又能熟练运用目的语的专业教师或语言教师负责讲授学科领域知识及实际工作经验。学生通过学习大量的专业知识来提高语言的技能，并在实践中学会运用语言。该模式的教学材料选自目的语的各类专业课程，难度要符合学生的语言水平及其专业接受能力。这种模式适用于各类高等院校学生，对学生的语言能力要求在中等或中等以上。
4.教学评估。ESP教学评估应当以课堂评估（classroom assessment）为主，包括教师评估（teacher’s assessment）和学生的自我评估（self-assessment）。学生的自我评估是教师评估的有效补充，可充分调动学生自主学习的积极性，但学生的自我评估缺乏系统性、连贯性（consistency），无法在短期内实现信度（reliability）和效度（validity）。因此教师应该在课堂教学过程中对学生进行有效的监督和指导，在课程开始时举行分班级考试，目的在于摸底，了解学生所掌握的知识，包括专业知识和英语基础，以便设置适合他们水平的教学内容。
三、依托式教学理论对ESP教学的启示
（一）教学目的
语言的目的是为了交流是交流。CBI体系中的沉浸模式（Immersion Model）认为教师的主要任务是通过双语教学促进学生的双向发展。商务英语课程涉外性和实践性强，商务英语课程教学不能简单地理解为用英语讲课，而应依据教学对象，即学生的实际能力，正确把握双语教学的内容和程度。在教学过程中，教师用英语讲授重要原理和专业术语等，让学生在潜移默化中逐渐学会怎样用英语来表达，并培养双语思维，让学生学会用英语来思考和解答问题。
（二）课堂设计
教材内容应当紧扣符合人才培养目标和模式，课程内容应包含：市场调查、寻找客户、资信调查、建立业务关系、商务磋商、签订合同、履行合同、备货、租船定舱、报关、保险、争议解决等若干操作环节，通过实务操作，将专业理论教学、实践教学与真实业务融为一体，让学生在专业英语和专业知识的学习过程中学会外贸业务的具体操作，在具体操作的过程中又巩固了英语。教学活动以促进学生的语言习得为目的。
（三）教师角色
在英语课堂上，教师应当增强学生的自信，创造一种宽松的课堂氛围促进学生的语言习得。在教学的不同阶段，教师可能会担当不同的角色，在第一阶段，即材料的输入阶段，教师是信息的提供者，通过各种方法提供学生可理解的材料，并引导学生进行一系列的课堂活动；在第二阶段，即操作阶段，教师在课堂上监督和指挥学生，促进教学活动的顺利进行；在第三阶段，即输出阶段，教师作为合作者，鼓励学生保持兴趣，和学生共同进行一些实践活动。
四、结语
基于依托式教学理论的和ESP教学活动的开展对于实现“商英结合”的人才培养模式，提高复合型外语人才的培养质量大有裨益。但是在教学实践中仍然要面对各种问题和挑战，需要在人才培养理念、教学设计及实施的各个方面进行全方位的再思考、再定位、再整合，从专业课程整体架构、课程设置、课程内容、教材选择，到教师知识能力结构优化、教学能力提高、教学方法和教学手段改革、教学效果的评价等各个方面进行深入的探索与实践。
参考文献：
［1］俞理明.语言迁移与二语习——回顾、反思和研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］袁维新.科学教学概论：建构主义观点［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2007.
［3］Krashen Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.New York：Pergamon Press，1981.
2009年甘肃政法学院校级重点教改项目阶段性成果，项目名称：专门用途英语（ESP）的依托式教学体系研究：以英语专业为例。
关键词： 依托式教学理论 高校英语专业 专门用途英语
依托式教学将语言学习与内容学习融为一体，对高校英语专业开设专门用途英语课程，提高学生语言技能和综合水平均具有指导及实践意义。
一、依托式教学（Content-Based Instruction，简称CBI）的基本原理
CBI的特点是内容决定语言教学大纲的本质和顺序，将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行，意在把语言学习同学科学习结合起来。这种教学方法颠覆了传统的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教学，避免了高校英语专业课程中语言教学与学科教学分离的现象。CBI的教学理念认为当语言教学与学科教学相结合，外语仅仅作为学习专业学科知识的媒介和手段时，便产生了最理想的外语学习条件。因此，对于英语专业本科生来说，CBI的目标之一就是让学生在学习专业知识的同时提高语言技能。课堂上学生的注意力集中在某种知识的学习和探究上，他们使用外语或二语，即目的语（TL）学习专门学科知识，目的语只是作为一种工具，最终使专门学科知识和语言能力均得到发展。
二、依托式教学理论在ESP教学中的应用
在依托式教学指导下专门用途英语课程改革的实施过程中，全新的课程体系和教学方式是不可避免的。国内外的教学研究者已经充分认识到依托式教学模式对外语专业课程设置、教学模式创新、学生语言技能水平提高及学生整体素质提高等多个方面所产生的积极作用。下面以商务英语教学为例，进行进一步探讨。
（一）课程设置
在英语专业基础阶段的具体课程方案如下：
1.专业课程模块。具体包括历史文化、社会文化、自然人文地理、跨文化交际、英语函电、国际商务英语、国际贸易实务、经贸报刊文章阅读等。
2.语言课程模块。具体包括英语语音、英语听力、英语口语、英语写作等。
（二）课程模式
教师可以根据课堂的实际需要，采用以下几种不同的教学模式。
1.保护式专业教学模式（Sheltered subject matter instruction）。由专业教师选择难度符合学生的语言及专业水品的各类专业教材，这种模式对教师要求较高，教师既要熟悉专业知识，又要能够熟练运用外语。
2.主题模式（Theme-based courses）。由英语教师授课。教师所选的主题应该符合学生的需求和兴趣。授课过程围绕主题，结合听、说、读、写各项语言技能，展开综合训练。该模式对学生的语言水平要求较低，常用于基础阶段的教学，其主要目的在于借助学习内容最大限度地提高学习者的语言使用水平。
3.专题模式（Language for special purposes）。该模式由熟悉某一学科知识，又能熟练运用目的语的专业教师或语言教师负责讲授学科领域知识及实际工作经验。学生通过学习大量的专业知识来提高语言的技能，并在实践中学会运用语言。该模式的教学材料选自目的语的各类专业课程，难度要符合学生的语言水平及其专业接受能力。这种模式适用于各类高等院校学生，对学生的语言能力要求在中等或中等以上。
4.教学评估。ESP教学评估应当以课堂评估（classroom assessment）为主，包括教师评估（teacher’s assessment）和学生的自我评估（self-assessment）。学生的自我评估是教师评估的有效补充，可充分调动学生自主学习的积极性，但学生的自我评估缺乏系统性、连贯性（consistency），无法在短期内实现信度（reliability）和效度（validity）。因此教师应该在课堂教学过程中对学生进行有效的监督和指导，在课程开始时举行分班级考试，目的在于摸底，了解学生所掌握的知识，包括专业知识和英语基础，以便设置适合他们水平的教学内容。
三、依托式教学理论对ESP教学的启示
（一）教学目的
语言的目的是为了交流是交流。CBI体系中的沉浸模式（Immersion Model）认为教师的主要任务是通过双语教学促进学生的双向发展。商务英语课程涉外性和实践性强，商务英语课程教学不能简单地理解为用英语讲课，而应依据教学对象，即学生的实际能力，正确把握双语教学的内容和程度。在教学过程中，教师用英语讲授重要原理和专业术语等，让学生在潜移默化中逐渐学会怎样用英语来表达，并培养双语思维，让学生学会用英语来思考和解答问题。
（二）课堂设计
教材内容应当紧扣符合人才培养目标和模式，课程内容应包含：市场调查、寻找客户、资信调查、建立业务关系、商务磋商、签订合同、履行合同、备货、租船定舱、报关、保险、争议解决等若干操作环节，通过实务操作，将专业理论教学、实践教学与真实业务融为一体，让学生在专业英语和专业知识的学习过程中学会外贸业务的具体操作，在具体操作的过程中又巩固了英语。教学活动以促进学生的语言习得为目的。
（三）教师角色
在英语课堂上，教师应当增强学生的自信，创造一种宽松的课堂氛围促进学生的语言习得。在教学的不同阶段，教师可能会担当不同的角色，在第一阶段，即材料的输入阶段，教师是信息的提供者，通过各种方法提供学生可理解的材料，并引导学生进行一系列的课堂活动；在第二阶段，即操作阶段，教师在课堂上监督和指挥学生，促进教学活动的顺利进行；在第三阶段，即输出阶段，教师作为合作者，鼓励学生保持兴趣，和学生共同进行一些实践活动。
四、结语
基于依托式教学理论的和ESP教学活动的开展对于实现“商英结合”的人才培养模式，提高复合型外语人才的培养质量大有裨益。但是在教学实践中仍然要面对各种问题和挑战，需要在人才培养理念、教学设计及实施的各个方面进行全方位的再思考、再定位、再整合，从专业课程整体架构、课程设置、课程内容、教材选择，到教师知识能力结构优化、教学能力提高、教学方法和教学手段改革、教学效果的评价等各个方面进行深入的探索与实践。
参考文献：
［1］俞理明.语言迁移与二语习——回顾、反思和研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］袁维新.科学教学概论：建构主义观点［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2007.
［3］Krashen Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.New York：Pergamon Press，1981.
2009年甘肃政法学院校级重点教改项目阶段性成果，项目名称：专门用途英语（ESP）的依托式教学体系研究：以英语专业为例。