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【摘要】从现代教学理论出发，教学过程既是学生在教师的指导下的认知过程，又是学生知、情、意、行全面发展的过程。教是师生的双边活动，而学则是学生内部的活动，这是教师为完成教学任务的关键所在。因此，在新时代，我们必须认真学习《课程标准》，深刻领会新课标的要求，重视学习方法的指导，教会学生自主学习的方法，引导学生学会自主学习，自主思考问题，自主探究问题，自主解决问题，引导学生学会自主构建新的数学知识，从而提高小学数学教学质量。
【关键词】教学理论 自主探究 小学数学 教学质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0170-02
一、引导对比，掌握学习方法
“有比较才能有鉴别。”在小学数学教学中，运用比较方法学习和构建新的数学知识，不仅有助于学生更好地理解小学数学知识，更重要的是教给学生自主学习的方法，掌握获得数学知识的能力。特别在解决应用题教学教学中，我们教师一定要加强数量关系的分析，帮助学生理解题意，弄懂题目中的字、词、句能及数据，并引导学生进行对比，培养认真审题的良好习惯，从而提高学生解答应用题的能力。
例如：“红星村修一条长80千米的路，第一次修了全长的1/8，第二次修了1/8千米，还剩下多少千米？”题中“1/8”与“1/8千米”只是有无单位名称的区别，学生很容易混淆。因此，在教学中，教师就要引导学生认真进行比较题中的“1/8”与“1/8千米”，让学生讲“1/8”与“1/8千米”所表示的意义，弄清它们之间的区别，学生在解题时，就不会弄错。这样，在教学中，教师通过引导学生认真进行对比，让学生学会学习，掌握学习方法，提高学生自主解决问题的能力，从而提高小学数学的教学质量。
二、采取变式方法，克服思维定势
所谓变式，即从不同情况、方向、角度来说明问题的方式。采取这种方式教学，可以突出事物的本质属性，克服片面、孤立、静止看问题的方法，有利于提高学生的解决问题的思维能力。因此，在小学数学教学时，教师要采取变式方法，克服思维定势，使学生弄清题意，明晰数量关系，从而帮助学生理解题意，提高解题能力。
例如，小红做红花8朵，如果红花减少3朵，就和白花同样多，做白花多少朵？
8-3﹦5（朵）……（白花朵数）
变式：（1）小红做红花8朵，做的红花比白花少3朵，做白花多少朵？
8+3﹦5（朵）……（白花朵数）
（2）小红做红花8朵，比白花多3朵，做白花多少朵？
8-3﹦5（朵）……（白花朵数）
（3）小红做红花8朵，如果做的白花再增加3朵就和红花同样多，做白花多少朵？
8-3﹦5（朵）……（白花朵数）
在小学数学教学中，引导学生抓住数量关系这一本质，借助变式，掌握算理，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、大胆估算，培养思维能力
估算小学数学的一个重要内容。因此，在引导学生进行估算时，教师要知道学生根据题目内容，灵活运用已经学过的数学知识，正确、迅速地作为结论或给出结果的近似值。
例如，在学习“平均数”知识后，我出示了以下应用题：“汽车从泉州到梅山，每小时行40千米，它往返泉州、梅山两地，平均每小时45千米，汽车返回时每小时行多少千米？”在学生解答这道题目之前，我先请学生尝试进行估算，由于学生受思维定势影响，很多学生估在大于40千米，小于45千米的范围内，这时，我要求学生再次认真审题，分析题意，理解“往返泉州、梅山两地平均每小时45千米”这句话的意思，学生通过认真思考，交流讨论，合作学习，大家恍然大悟，茅塞顿开。终于理解了“汽车返回时每小时行多少千米？”要大于45千米……这样进行教学，教师抓住学生的原认知，巧妙设置问题障碍，使学生陷入老师设置的陷阱，造成估算错误，最后经过反思才解决问题，这样有利于学生更好地理解了平均数的意义，构建新的数学知识。
四、动手操作，发展思维能力
“操作是智力的源泉，思维的起点。”小学生以形象思维为主，他们的思维离不开动手操作。因此，在小学数学教学中，教师根据小学数学教材本身的内容，让学生多动手进行操作，使学生能够将感性知识逐步转化为理性知识，从而培育和发展学生的思维能力。
例如，在教学9加2时，我一变进行演示，一边讲解计算方法。演示后，让学生进行复述教师的演示过程，并模仿老师的动作动手摆小棒。左边摆9根小棒，右边摆2根小棒。这时，老师提问学生：“要想知道一共有几根小棒，怎样计算？该把几凑成10？2可以分成几和几？”这样，变动手变思考，通过操作，帮助学生进行简单思维训练，然后引导学生从实物操作过渡到思维路线图：9+2﹦（ ），也就是引导学生从具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展。最后师生共同归纳出凑十法的一般规律，看大数，分小数，凑成10，加剩数。通过多次反复训练，学生的分析、综合、抽象、概括能力会得到大大的发展。
总而言之，在小学数学的教学中，我们老师一定树立新理念，坚持以学生的发展为本，要把学习方法指导贯穿到整个小学数学教学的全过程，让学生学会学习，学会思考，学会观察，学会交流，学会动手进行操作，学会探究，学会自主解决问题。这就要求我们教师在教学中，要努力营造一个学法指导的良好学习氛围，要搭建学习平台，引導学生自主学习，从而让小学数学教学焕发出无穷的生命活力。
参考文献：
[1]柯雅梅，刘良华.我国数学教育研究的三次争议[J].教育学术月刊，2017（10）：38-44.
[2]杨光权.如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊，2014（20）：35.
[3]胡世洪.浅谈新课标在数学讲评课中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2014（05）：46.
[4]段丽莎.小学数学教材“解决问题”集中编排的比较研究[D].杭州师范大学，2013.
[5]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[6]施一虹.小学数学作业讲评课的现状思考与实践[J].新课程研究（基础教育），2010（04）：122-124.
[7]丁笑炯.近年来我国个别化教学研究述要[J].上海教育科研，1997（04）：12-17.
【关键词】教学理论 自主探究 小学数学 教学质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0170-02
一、引导对比，掌握学习方法
“有比较才能有鉴别。”在小学数学教学中，运用比较方法学习和构建新的数学知识，不仅有助于学生更好地理解小学数学知识，更重要的是教给学生自主学习的方法，掌握获得数学知识的能力。特别在解决应用题教学教学中，我们教师一定要加强数量关系的分析，帮助学生理解题意，弄懂题目中的字、词、句能及数据，并引导学生进行对比，培养认真审题的良好习惯，从而提高学生解答应用题的能力。
例如：“红星村修一条长80千米的路，第一次修了全长的1/8，第二次修了1/8千米，还剩下多少千米？”题中“1/8”与“1/8千米”只是有无单位名称的区别，学生很容易混淆。因此，在教学中，教师就要引导学生认真进行比较题中的“1/8”与“1/8千米”，让学生讲“1/8”与“1/8千米”所表示的意义，弄清它们之间的区别，学生在解题时，就不会弄错。这样，在教学中，教师通过引导学生认真进行对比，让学生学会学习，掌握学习方法，提高学生自主解决问题的能力，从而提高小学数学的教学质量。
二、采取变式方法，克服思维定势
所谓变式，即从不同情况、方向、角度来说明问题的方式。采取这种方式教学，可以突出事物的本质属性，克服片面、孤立、静止看问题的方法，有利于提高学生的解决问题的思维能力。因此，在小学数学教学时，教师要采取变式方法，克服思维定势，使学生弄清题意，明晰数量关系，从而帮助学生理解题意，提高解题能力。
例如，小红做红花8朵，如果红花减少3朵，就和白花同样多，做白花多少朵？
8-3﹦5（朵）……（白花朵数）
变式：（1）小红做红花8朵，做的红花比白花少3朵，做白花多少朵？
8+3﹦5（朵）……（白花朵数）
（2）小红做红花8朵，比白花多3朵，做白花多少朵？
8-3﹦5（朵）……（白花朵数）
（3）小红做红花8朵，如果做的白花再增加3朵就和红花同样多，做白花多少朵？
8-3﹦5（朵）……（白花朵数）
在小学数学教学中，引导学生抓住数量关系这一本质，借助变式，掌握算理，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、大胆估算，培养思维能力
估算小学数学的一个重要内容。因此，在引导学生进行估算时，教师要知道学生根据题目内容，灵活运用已经学过的数学知识，正确、迅速地作为结论或给出结果的近似值。
例如，在学习“平均数”知识后，我出示了以下应用题：“汽车从泉州到梅山，每小时行40千米，它往返泉州、梅山两地，平均每小时45千米，汽车返回时每小时行多少千米？”在学生解答这道题目之前，我先请学生尝试进行估算，由于学生受思维定势影响，很多学生估在大于40千米，小于45千米的范围内，这时，我要求学生再次认真审题，分析题意，理解“往返泉州、梅山两地平均每小时45千米”这句话的意思，学生通过认真思考，交流讨论，合作学习，大家恍然大悟，茅塞顿开。终于理解了“汽车返回时每小时行多少千米？”要大于45千米……这样进行教学，教师抓住学生的原认知，巧妙设置问题障碍，使学生陷入老师设置的陷阱，造成估算错误，最后经过反思才解决问题，这样有利于学生更好地理解了平均数的意义，构建新的数学知识。
四、动手操作，发展思维能力
“操作是智力的源泉，思维的起点。”小学生以形象思维为主，他们的思维离不开动手操作。因此，在小学数学教学中，教师根据小学数学教材本身的内容，让学生多动手进行操作，使学生能够将感性知识逐步转化为理性知识，从而培育和发展学生的思维能力。
例如，在教学9加2时，我一变进行演示，一边讲解计算方法。演示后，让学生进行复述教师的演示过程，并模仿老师的动作动手摆小棒。左边摆9根小棒，右边摆2根小棒。这时，老师提问学生：“要想知道一共有几根小棒，怎样计算？该把几凑成10？2可以分成几和几？”这样，变动手变思考，通过操作，帮助学生进行简单思维训练，然后引导学生从实物操作过渡到思维路线图：9+2﹦（ ），也就是引导学生从具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展。最后师生共同归纳出凑十法的一般规律，看大数，分小数，凑成10，加剩数。通过多次反复训练，学生的分析、综合、抽象、概括能力会得到大大的发展。
总而言之，在小学数学的教学中，我们老师一定树立新理念，坚持以学生的发展为本，要把学习方法指导贯穿到整个小学数学教学的全过程，让学生学会学习，学会思考，学会观察，学会交流，学会动手进行操作，学会探究，学会自主解决问题。这就要求我们教师在教学中，要努力营造一个学法指导的良好学习氛围，要搭建学习平台，引導学生自主学习，从而让小学数学教学焕发出无穷的生命活力。
参考文献：
[1]柯雅梅，刘良华.我国数学教育研究的三次争议[J].教育学术月刊，2017（10）：38-44.
[2]杨光权.如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊，2014（20）：35.
[3]胡世洪.浅谈新课标在数学讲评课中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2014（05）：46.
[4]段丽莎.小学数学教材“解决问题”集中编排的比较研究[D].杭州师范大学，2013.
[5]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
[6]施一虹.小学数学作业讲评课的现状思考与实践[J].新课程研究（基础教育），2010（04）：122-124.
[7]丁笑炯.近年来我国个别化教学研究述要[J].上海教育科研，1997（04）：12-17.