语文中的“读”与“写”，从来都是“与生俱来”的依存关系。唯有“读书破万卷”，方能“下笔如有神”。学生作文写不好，其原因不是茶壶里煮饺子——有货倒不出，而是竹筒倒豆子，“哗”的一声没了。这就是没有正确认识和处理好读书与写作的关系所造成的窘境。
　　阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。以写促读、读以致用是提升我们写作水平的有效策略。
　　1.立足课本，实现以写促读
　　提炼教材，立足课堂，研究课文中“读写结合”题的设计角度。当我们沉下心来对教材文本进行梳理提炼时，就会发现“读写结合”是教材编写的重要理念，课文本身就是一座“以写促读”学习活动的宝藏。
　　例如：《藤野先生》一文，下面的题目就是典型的“读写结合”练习：
　　夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
　　显然，要完成这项“写”的作业，就必须认真“读”文本，要带着明确的目的读，绝不同于平常的“泛泛而读”。只有“反复读”，通过“读”走进文本、走近作者、读懂人物心理，才可能将自己与作者的情感交汇融通，才可能模仿出鲁迅的口吻，给藤野先生写一封得体的汇报信。
　　在平时的语文课堂学习中，以课文为范例，通过精读、研读等方法，充分体会课文的结构布局、风格韵味，作者的思想脉络等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础上，利用它们的经典性和示范性，仿照作文，以此来培养我们规范作文的意识。学有范文，又有亲身感受，所写作文就会条理清晰、顺序合理，描写具体，情景交融。通过写作实践，又加深了对相关文章的理解，将阅读和写作有机融合，我们的读写兴趣也会逐渐浓厚。
　　例如下面这篇改写：
　　与朱元思书
　　即使风有颜色，烟有光芒，它们也都是明净的。在风吹云绕中穿行，你也许会爱上两岸的苍翠峰峦；在烟波无忧、碧水澄明中抬头，你也许会爱上高远的苍穹。眼前都是茫茫的苍翠深远，一色的深青浅碧，这样的天，这样的山，谁能说更偏爱谁一点呢？
　　在富阳至桐庐的一百多里水路上，竟然就让我遇到了这样的奇景。泼墨是绝世好画，成曲是天籁之音，这样的山水，真是天下奇绝啊！
　　于行舟上低头，只见满目的碧色，荡开层层轻波。这样一方碧色的砚，研了满满的墨，等着你用千丈的深度来书写胸中无处可发的赞叹。你看那一条条的鱼，一粒粒的石，都争先恐后地想让你看清楚，记住这里每一点微小的美。银浪如鳞，湍流胜箭，心好像突然就轻了，轻得可以飞起来。
　　我借着这欲飞的心，极目远眺。两岸的高山，竞相争高。重峦叠嶂，直指向天。如诗如画，如歌如曲。不要怪自然中没有琴弦，泉水击石的清韵，善鸣的鸟嘤嘤放歌，难道不是天地绝响？更不必说山中的蝉鸣千啭，猿啼不绝了。
　　在这世间，还有这样的地方吗？想必热衷于名利的人们来到这儿，都会流连忘返啊！那些苍茂的树木伸出树枝，将这山水隐蔽起来，只有阳光偷偷地从细缝里露出头来，照亮这一江碧色。
　　看来这样的山水，必然是有守护的！
　　这样，仿写、改写、缩写、扩写、续写，“以写促读”，与文本对话，与作品人物同悲喜，与作者进行思想碰撞。甚至，背诵精彩文段，也是一个积累写作素材的过程。“书读百遍，其义自见”，文体和句型积累多了，自然就会摄取、运用和创新。当“写”给“读”提供了动力，“读”给“写”提供了“源头”，就一定能够读写相长。
　　当我们真正“读”进去，“背”下来，“写”出来，需要老师讲的东西就不多了。
　　如此“读写结合”的训练，提高的不仅是我们的阅读能力与写作水平，更是提升了我们的语文素养。