论文部分内容阅读
【摘要】阅读是人们获得信息的主要途径，也是最频繁的语言活动。阅读能力是中职学生英语能力的重要组成部分，提高学生的阅读能力是中职英语教学的重要目标。然而，从中职英语教学现状来看，中职学生普遍存在不同程度的阅读障碍，阅读能力弱、阅读习惯差、阅读水平低等问题十分突出，严重制约了中职学生的日后发展， 问题的出现与多种因素有关，其中教学方法滞后是主要原因之一。任务型教学应运而生，作为一种新颖、有效的教学方法，任务型教学在中职英语阅读教学中得到广泛应用，并取得不错的效果。本文对此进行了探讨，以期有所借鉴价值。
【关键词】任务型教学；中职；英语阅读
【作者简介】梁潇潇（1981- ），女，安徽合肥人，河南省医药卫生学校，讲师，本科，研究方向：中职英语教法。
一、中职英语阅读教学现状
阅读在英语学习中占据重要位置，是学生英语能力发展的基础，从某种程度上讲，英语阅读能力代表着中职学生英语能力的高低。随着学生英语阅读能力的提高以及阅读习惯的养成，中职学生对英语学习的兴趣不断提高，英语听力、写作能力和交际能力都能得到显著提高，因此英语教育中普遍重视阅读能力的培养。然而，从现实情况来看，尽管中职师生花费了大量时间和精力，但中职学生的英语阅读能力普遍较差，也没有养成良好的阅读习惯，甚至很多学生看不懂简单的英语短文，这与中职英语阅读教学方法单一有很大的关系。
长期以来，受传统教学观念的影响，中职英语阅读教学大多采用填鸭式的教学方法，教师花费大量的时间来讲授单词和语法，一句一句的讲解课文，学生接受被动的英语语言训练，死记单词、语法以及句型，这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生不能参与到课堂教学中来，缺乏实践中运用英语的机会，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性和主动性大打折扣，违背了英语学习的本质规律。另外，中职学生大多年级较小、学习基础差、自制力较弱、学习态度不端正，这种“满堂灌”式的教学模式容易招致学生的反感，从而产生厌学情绪，导致中职英语教学困难重重。
二、中职英语阅读任务型教学的提出与实施
1.中职英语任务型教学的提出。面对传统英语教学的困境，英语新课程标准明确提出了“任务驱动”教学的概念，即在英语教学过程中，通过设置真实生动的任务，师生共同参与到教学任务中来，发挥学生的主动性，让学生在任务完成过程中掌握语言技巧，提升英语综合应用能力，同时也可以培养学生的合作意识和团队精神。这种教学模式克服了传统英语教学机械性，激发学生主动去探索和构建自己的知识领域，从学习的被动者转变为学习的主动者，在学习过程中得到快乐体验，从而养成终身学习的习惯，为学生继续学习和就业提供有效帮助。
2.中职英语任务型阅读教学的实施。
（1）阅读导入阶段。阅读导入是任务型英语教学的基础，这个阶段时间较短，但是非常重要。该阶段的主要任务是通过各种启发手段，例如提问、讨论等，帮助学生熟悉课文，了解课文的主题，将注意力集中到课文所呈现的语言环境中来，从而激发学生的学习兴趣。
一是课文背景知识的介绍。对课文背景知识的熟悉程度直接决定阅读的效果。为此，英语教师要有針对性的布置一些任务，帮助学生了解课文背景，并将已有的英语知识与课文中出现的知识点联系起来，实现知识的积极转移。具体来说，教师可以讲授课文之前，给学生布置阅读任务，让学生根据任务去查找资料，上课时进行交流。
二是文本语言知识的清扫。语言知识包括词汇、语法等，这些是构成文本的基础，如果学生掌握的词汇量十分有限，对基本语法不熟悉，将很难读懂课文。为此，在正式阅读之间，英语教师要帮助学生清扫阅读中的语言知识障碍。这个过程不应该占据太多时间，不然会影响阅读教学的进程，教师可以采用任务教学的形式，让学生课后完成词汇和语法的学习。例如教师可以将学生分成小组，让每组学生制作关于该篇课文的手抄报，内容涉及课文中出现的陌生词汇和语法等，学生中有负责版面设计的，有负责寻找资料的，有负责汇报的，这样可以调动每个学生的积极性，扫清阅读障碍，节约课堂教学时间。
（2）阅读进行阶段。经过阅读导入阶段的铺垫，学生对课文的背景知识以及词汇、语法都有了一定的了解，无论在知识上还是情感上都进行了充分的预热，这时期就进入了阅读进行阶段。这一阶段并不是教师完全放手，让学生自由阅读，而且要教给学生阅读的策略，以及通过任务设计，帮助学生了解文章中心思想、整体框架，对课文进行整体的把握。教师更多是扮演引导者和协调者的角色。
阅读是一种复杂的信息获取行为，根据阅读不同分为不同的策略，包括寻读、略读、精读和研读等。寻读是快速阅读的一种，目的是让学生带着教师布置的任务，快速、准确的从文本找寻特定信息，例如时间、地点、数量、人物等，一旦找到相关信息就停止阅读。寻读是中职学生必备的一种阅读技巧，在做阅读理解试题时经常用到。教师可以事先设计一些问题，例如关于文章中某起事件发生的地点、事件以及参与双方，让学生带着问题去寻读；略读又被称为跳读，是让学生快速的、跳跃式的浏览课文，重点阅读文章的主要内容，略过次要和细节的部分，从而对课文中心思想和文章主旨有个大概的了解。教师可以设计类似“What is the central idea of the article？”的题目，让学生略读后回答；精读是深入阅读，是从语法和词汇等方面彻底弄清楚一篇课文，特别对重要语句和章节要理解透彻。精读通常以小组合作的形式开展。一是，英语教师要合理设计精读任务的难度，任务的提出要符合学生的认知水平，语言发展水平及课程要求，任务太难的话会打击学生的自信心，难以激发学生探究的兴趣。任务过于简单会让学生提不起兴趣，达不到任务教学的目的。二是，任务要有层次性，本着由易到难的原则，逐步激发学生的阅读兴趣。为了提高任务教学的趣味性和针对性，教师也可以放权给学生，让学生自己提出阅读任务，充分发挥学生的主动性和积极性。三是充分发挥小组合作的作用。小组成员根据任务要求阅读文章，搜集相关信息并积极参与讨论，最终达成一致意见。然后教师给每个小组充分表达的机会，其他小组反思和吸收他人的意见，进一步提升对文章的理解；研读是一种高级的阅读方式，是对文章进行的自我评价，让学生深刻体会作者的观点、立场，掌握阅读材料的精神实质，从而形成自己的独立判断。在这一阶段，教师要布置相关的任务，通过研读培养学生积极的情感因素和健康的人格，树立正确的道德观、人生观和价值观。例如教师可以设计一些诸如Do you think...？Why？ Or Why not？ What do you think of...？ 的题目，要求学生对整篇文章了解之后， 对文章涉及的人物、事件、社会现象等进行综合评价，表明自己的观点和看法。 （3）阅读后阶段。阅读后阶段是阅读教学的最后一个环节，经过前两个阶段，学生不仅掌握了词汇和语法，而且也了解了文章主旨和中心思想，并形成了自己的独立判断。阅读后阶段主要是为学生提供语言知识运用的机会，帮助学生巩固阅读的内容，同时也帮助学生将阅读中学到的语言知识和技巧运用到实际中来，提高英语综合能力。因此这一阶段，教师设计的任务要让学生在原有知识的基础上，结合阅读教学中掌握的新知识，进行延伸和拓展。例如在学习“The Spring Festival”一文时，学生通过阅读了解了平时被忽略的春节的习惯习俗，又与生活密切相关，所以产生了极大的兴趣。教师可以趁热打铁，针对其中某一主题如年夜饭，组织学生开展讨论，发表自己的看法。同时也可以让学生假设自己正在春节期间，用英文写一封信给自己国外的朋友，来描述一下自己的春节生活。再例如学习了“Profession”一文，教师可以组织学生开展“护理专业职业体驗”的活动任务，在课文阅读后，从教材的内容中抽取相关的语言信息，将学生分组，学生演绎成护士和患者的的职业体验，2人当护士，其他组员当患者和患者家属。学生们兴趣高涨，积极地参与到语言的实战中。在这个任务下对学生开放的自然语言环境和真实的情感交流，使学生在真实的现实生活中处于真实的链接状态中，并实现真正意义上的语言应用。老师也可让学生做一些类似的课后练习，比如改写、续写、制作表格等。讲授“Health”一文后，教师可以布置一个制定“My Health Schedule”或推荐食堂菜单的这个任务，让学生完成。
三、提高中职英语任务型阅读教学的策略
1.提高英语教师的素质和能力。任务型教学的开展给英语教师带来了更大压力和挑战。英语教师不仅要具备扎实的英语知识，还要熟悉和了解任务型教学原则、策略以及具备一定的课堂应变和管控能力。目前，任务型教学在中职英语教学中开展的时间较短，缺乏成熟的经验和模式来借鉴，导致很多英语任务型教学流于形式，只是看起来热闹，却达不到预期的目的，这就需要中职英语教师加强学习。一方面，教师通过自学以及参加各种教师培训会等途径，掌握任务型教学方法的精髓，能够灵活有效的将任务型教学融入到阅读教学中来。另一方面，教师要正确定位任务型教学中的角色，教师要从课堂的权威转为引导者，并积极采用情景模拟、多媒体授课和角色扮演等教学手段，来激发学生的学习兴趣，让学生真正融入到课堂教学中来，提高任务型阅读教学的成效。
2.合理进行分组。中职英语任务型教学大多以小组合作的方式开展。但现实中，由于中职学生学习基础薄弱、自制力差，小组合作学习的有效性大打折扣，几个学生坐在一起说笑的现象十分普遍，学习效果大打折扣，为此，一是，教师要按照“性别互补、组内差异”的原则将学生进行分组，每个小组既有男生、也有女生，既有学习成绩好的，也有学习成绩一般的学生，既有性格外向的、也有性格内向的学生，这样可以达到相互学习、互相监督的目的，提高任务型教学的有效性。二是，教师安排一名责任性强的学生担任小组长，对小组活动进行明确分工，让每个同学有事可做，培养学生责任心、激发创造力。同时也培养了学生的团结协作精神。
3.重视任务设计。任务设计是中职英语任务型阅读教学的核心。一是，“任务”设计要尽可能真实有趣。英语学习从本质上讲不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。使其成为可以在课堂上展开的与教学内容相符的、并且有可能在真实生活中运用的任务。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。二是，“任务”设计要由浅入深。在任务型教学活动中，教师设置任务时不但要明确目的，还要考虑到学生的个体差异。设计的任务要按照学生的认知规律，秩序渐进，由浅入深，层层递进，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣。
4.加强综合教学评价。科学有效的评价有助于调动学生参与的积极性。鉴于任务型教学的特点，教师应当把形成性评价和终结性评价有效地结合起来，既关注结果又关注过程，体现学生在评价中的主体地位，注重评价形式和内容的多样化，提倡学生自评和小组互评，注重评价目标的多维化，重视评价对增强学生英语阅读的兴趣和动机、价值观念、学习策略等方面的影响。
总之，实践证明，中职任务型英语阅读教学能够激发学生的学习热情，培养学生创新能力和合作能力，从而提高阅读教学的成效。因此，在中职教育改革的当下，任务型教学的倡导和推广具有重要的价值和现实意义。
参考文献：
[1]李占菊.任务驱动教学法在中职英语教学中的应用[J].读写算（教研版），2013，10.
[2]康晓苏.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[D].上海师范大学，2012.
[3]许哲.任务型教学模式在英语泛读教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015.
【关键词】任务型教学；中职；英语阅读
【作者简介】梁潇潇（1981- ），女，安徽合肥人，河南省医药卫生学校，讲师，本科，研究方向：中职英语教法。
一、中职英语阅读教学现状
阅读在英语学习中占据重要位置，是学生英语能力发展的基础，从某种程度上讲，英语阅读能力代表着中职学生英语能力的高低。随着学生英语阅读能力的提高以及阅读习惯的养成，中职学生对英语学习的兴趣不断提高，英语听力、写作能力和交际能力都能得到显著提高，因此英语教育中普遍重视阅读能力的培养。然而，从现实情况来看，尽管中职师生花费了大量时间和精力，但中职学生的英语阅读能力普遍较差，也没有养成良好的阅读习惯，甚至很多学生看不懂简单的英语短文，这与中职英语阅读教学方法单一有很大的关系。
长期以来，受传统教学观念的影响，中职英语阅读教学大多采用填鸭式的教学方法，教师花费大量的时间来讲授单词和语法，一句一句的讲解课文，学生接受被动的英语语言训练，死记单词、语法以及句型，这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生不能参与到课堂教学中来，缺乏实践中运用英语的机会，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性和主动性大打折扣，违背了英语学习的本质规律。另外，中职学生大多年级较小、学习基础差、自制力较弱、学习态度不端正，这种“满堂灌”式的教学模式容易招致学生的反感，从而产生厌学情绪，导致中职英语教学困难重重。
二、中职英语阅读任务型教学的提出与实施
1.中职英语任务型教学的提出。面对传统英语教学的困境，英语新课程标准明确提出了“任务驱动”教学的概念，即在英语教学过程中，通过设置真实生动的任务，师生共同参与到教学任务中来，发挥学生的主动性，让学生在任务完成过程中掌握语言技巧，提升英语综合应用能力，同时也可以培养学生的合作意识和团队精神。这种教学模式克服了传统英语教学机械性，激发学生主动去探索和构建自己的知识领域，从学习的被动者转变为学习的主动者，在学习过程中得到快乐体验，从而养成终身学习的习惯，为学生继续学习和就业提供有效帮助。
2.中职英语任务型阅读教学的实施。
（1）阅读导入阶段。阅读导入是任务型英语教学的基础，这个阶段时间较短，但是非常重要。该阶段的主要任务是通过各种启发手段，例如提问、讨论等，帮助学生熟悉课文，了解课文的主题，将注意力集中到课文所呈现的语言环境中来，从而激发学生的学习兴趣。
一是课文背景知识的介绍。对课文背景知识的熟悉程度直接决定阅读的效果。为此，英语教师要有針对性的布置一些任务，帮助学生了解课文背景，并将已有的英语知识与课文中出现的知识点联系起来，实现知识的积极转移。具体来说，教师可以讲授课文之前，给学生布置阅读任务，让学生根据任务去查找资料，上课时进行交流。
二是文本语言知识的清扫。语言知识包括词汇、语法等，这些是构成文本的基础，如果学生掌握的词汇量十分有限，对基本语法不熟悉，将很难读懂课文。为此，在正式阅读之间，英语教师要帮助学生清扫阅读中的语言知识障碍。这个过程不应该占据太多时间，不然会影响阅读教学的进程，教师可以采用任务教学的形式，让学生课后完成词汇和语法的学习。例如教师可以将学生分成小组，让每组学生制作关于该篇课文的手抄报，内容涉及课文中出现的陌生词汇和语法等，学生中有负责版面设计的，有负责寻找资料的，有负责汇报的，这样可以调动每个学生的积极性，扫清阅读障碍，节约课堂教学时间。
（2）阅读进行阶段。经过阅读导入阶段的铺垫，学生对课文的背景知识以及词汇、语法都有了一定的了解，无论在知识上还是情感上都进行了充分的预热，这时期就进入了阅读进行阶段。这一阶段并不是教师完全放手，让学生自由阅读，而且要教给学生阅读的策略，以及通过任务设计，帮助学生了解文章中心思想、整体框架，对课文进行整体的把握。教师更多是扮演引导者和协调者的角色。
阅读是一种复杂的信息获取行为，根据阅读不同分为不同的策略，包括寻读、略读、精读和研读等。寻读是快速阅读的一种，目的是让学生带着教师布置的任务，快速、准确的从文本找寻特定信息，例如时间、地点、数量、人物等，一旦找到相关信息就停止阅读。寻读是中职学生必备的一种阅读技巧，在做阅读理解试题时经常用到。教师可以事先设计一些问题，例如关于文章中某起事件发生的地点、事件以及参与双方，让学生带着问题去寻读；略读又被称为跳读，是让学生快速的、跳跃式的浏览课文，重点阅读文章的主要内容，略过次要和细节的部分，从而对课文中心思想和文章主旨有个大概的了解。教师可以设计类似“What is the central idea of the article？”的题目，让学生略读后回答；精读是深入阅读，是从语法和词汇等方面彻底弄清楚一篇课文，特别对重要语句和章节要理解透彻。精读通常以小组合作的形式开展。一是，英语教师要合理设计精读任务的难度，任务的提出要符合学生的认知水平，语言发展水平及课程要求，任务太难的话会打击学生的自信心，难以激发学生探究的兴趣。任务过于简单会让学生提不起兴趣，达不到任务教学的目的。二是，任务要有层次性，本着由易到难的原则，逐步激发学生的阅读兴趣。为了提高任务教学的趣味性和针对性，教师也可以放权给学生，让学生自己提出阅读任务，充分发挥学生的主动性和积极性。三是充分发挥小组合作的作用。小组成员根据任务要求阅读文章，搜集相关信息并积极参与讨论，最终达成一致意见。然后教师给每个小组充分表达的机会，其他小组反思和吸收他人的意见，进一步提升对文章的理解；研读是一种高级的阅读方式，是对文章进行的自我评价，让学生深刻体会作者的观点、立场，掌握阅读材料的精神实质，从而形成自己的独立判断。在这一阶段，教师要布置相关的任务，通过研读培养学生积极的情感因素和健康的人格，树立正确的道德观、人生观和价值观。例如教师可以设计一些诸如Do you think...？Why？ Or Why not？ What do you think of...？ 的题目，要求学生对整篇文章了解之后， 对文章涉及的人物、事件、社会现象等进行综合评价，表明自己的观点和看法。 （3）阅读后阶段。阅读后阶段是阅读教学的最后一个环节，经过前两个阶段，学生不仅掌握了词汇和语法，而且也了解了文章主旨和中心思想，并形成了自己的独立判断。阅读后阶段主要是为学生提供语言知识运用的机会，帮助学生巩固阅读的内容，同时也帮助学生将阅读中学到的语言知识和技巧运用到实际中来，提高英语综合能力。因此这一阶段，教师设计的任务要让学生在原有知识的基础上，结合阅读教学中掌握的新知识，进行延伸和拓展。例如在学习“The Spring Festival”一文时，学生通过阅读了解了平时被忽略的春节的习惯习俗，又与生活密切相关，所以产生了极大的兴趣。教师可以趁热打铁，针对其中某一主题如年夜饭，组织学生开展讨论，发表自己的看法。同时也可以让学生假设自己正在春节期间，用英文写一封信给自己国外的朋友，来描述一下自己的春节生活。再例如学习了“Profession”一文，教师可以组织学生开展“护理专业职业体驗”的活动任务，在课文阅读后，从教材的内容中抽取相关的语言信息，将学生分组，学生演绎成护士和患者的的职业体验，2人当护士，其他组员当患者和患者家属。学生们兴趣高涨，积极地参与到语言的实战中。在这个任务下对学生开放的自然语言环境和真实的情感交流，使学生在真实的现实生活中处于真实的链接状态中，并实现真正意义上的语言应用。老师也可让学生做一些类似的课后练习，比如改写、续写、制作表格等。讲授“Health”一文后，教师可以布置一个制定“My Health Schedule”或推荐食堂菜单的这个任务，让学生完成。
三、提高中职英语任务型阅读教学的策略
1.提高英语教师的素质和能力。任务型教学的开展给英语教师带来了更大压力和挑战。英语教师不仅要具备扎实的英语知识，还要熟悉和了解任务型教学原则、策略以及具备一定的课堂应变和管控能力。目前，任务型教学在中职英语教学中开展的时间较短，缺乏成熟的经验和模式来借鉴，导致很多英语任务型教学流于形式，只是看起来热闹，却达不到预期的目的，这就需要中职英语教师加强学习。一方面，教师通过自学以及参加各种教师培训会等途径，掌握任务型教学方法的精髓，能够灵活有效的将任务型教学融入到阅读教学中来。另一方面，教师要正确定位任务型教学中的角色，教师要从课堂的权威转为引导者，并积极采用情景模拟、多媒体授课和角色扮演等教学手段，来激发学生的学习兴趣，让学生真正融入到课堂教学中来，提高任务型阅读教学的成效。
2.合理进行分组。中职英语任务型教学大多以小组合作的方式开展。但现实中，由于中职学生学习基础薄弱、自制力差，小组合作学习的有效性大打折扣，几个学生坐在一起说笑的现象十分普遍，学习效果大打折扣，为此，一是，教师要按照“性别互补、组内差异”的原则将学生进行分组，每个小组既有男生、也有女生，既有学习成绩好的，也有学习成绩一般的学生，既有性格外向的、也有性格内向的学生，这样可以达到相互学习、互相监督的目的，提高任务型教学的有效性。二是，教师安排一名责任性强的学生担任小组长，对小组活动进行明确分工，让每个同学有事可做，培养学生责任心、激发创造力。同时也培养了学生的团结协作精神。
3.重视任务设计。任务设计是中职英语任务型阅读教学的核心。一是，“任务”设计要尽可能真实有趣。英语学习从本质上讲不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。使其成为可以在课堂上展开的与教学内容相符的、并且有可能在真实生活中运用的任务。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。二是，“任务”设计要由浅入深。在任务型教学活动中，教师设置任务时不但要明确目的，还要考虑到学生的个体差异。设计的任务要按照学生的认知规律，秩序渐进，由浅入深，层层递进，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣。
4.加强综合教学评价。科学有效的评价有助于调动学生参与的积极性。鉴于任务型教学的特点，教师应当把形成性评价和终结性评价有效地结合起来，既关注结果又关注过程，体现学生在评价中的主体地位，注重评价形式和内容的多样化，提倡学生自评和小组互评，注重评价目标的多维化，重视评价对增强学生英语阅读的兴趣和动机、价值观念、学习策略等方面的影响。
总之，实践证明，中职任务型英语阅读教学能够激发学生的学习热情，培养学生创新能力和合作能力，从而提高阅读教学的成效。因此，在中职教育改革的当下，任务型教学的倡导和推广具有重要的价值和现实意义。
参考文献：
[1]李占菊.任务驱动教学法在中职英语教学中的应用[J].读写算（教研版），2013，10.
[2]康晓苏.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[D].上海师范大学，2012.
[3]许哲.任务型教学模式在英语泛读教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015.