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将多媒体技术应用到教学中来，是现代教育发展的必然需求。教师应借助现代化技术手段，改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，建立教师为主导、学生为主体的新型课堂。但是，要注意多媒体技术在课堂教学中只是一个辅助手段，要与教学整合在一起。在实际教学的时候，发挥学生的能动性与创造性，并不是非要使用多媒体技术不可，也不是使用多媒体的教学效果就会比使用传统媒体好。多媒体只能作为教学媒体中的一种工具来使用，以它的新颖性、丰富性、形象性、现代化为人们所青睐，也因为滥用而造成了教学效果大打折扣。借此，我主要谈谈语文课堂上如何正确运用多媒体来优化教学环境，促进课堂教学，提高教学效率。
一、多媒体教学要化繁为简
一篇文章可讲的内容很多，教师为了让学生学得更全面，更丰富，头脑这个容器装得更多，就借用多媒体大容量的特点，面面俱到，拼命讲，拼命塞。这是从教师的角度考虑教学，并不是站在学生的立场上来衡量。一节课，学生有效注意力维持的时间通常不超过15分钟，教师满堂问，讲得唾沫满天飞，学生的思维大门却紧闭着。教师只是做无用功，吃力不讨好；学生只是像小和尚念经一般有口无心，心不在焉，谈何收获？在教学中要让学生活动起来，教学问题设计要化繁为简，少教多学，让学生自主合作探究，体现其主体地位，适时适度地运用多媒体辅助教学。教师要根据教学目标、学生需要和课堂教学过程中出现的情况使用多媒体，不能滥用，喧宾夺主，只有有利于学生掌握重点、突破难点时才用。
化繁为简体现在提的问题上。一堂课提十几个问题，学生势必在紧张状态下学习，容易产生厌学情绪。我们要研究学生心理，联系学生的知识水平、实际理解能力，设计的问题既要符合课程目标、教学目标、教学内容，又要符合学生实际；提的问题要有启发性、趣味性，能让不同层次的学生尽情思考，要有价值，而不是越细越好，脱离思维实际，没有思考价值。教师的作用在于引领，学生知道的不讲，即使是精彩段落，学生能理解的也不要多讲。
多媒体具有容量大、密度高的特点。然而在教学问题设计上不能多多益善，并非提的问题越多越好、越细越好，这样会大大影响学生的注意力，使教学变得平淡无味，也是对课文的肢解。教师需要做的是讲求质量，追求有效性，让学生学有所思，学有所得。设计的问题能带动学生整体性阅读，深层次思考，在教学过程中起主导作用，一问能抵许多问，引发学生思考、讨论、品味、鉴赏。
有位教师这样设计《桃花源记》：首先读一读课文，要求：（1）字音要读准；（2）句读要分明；（3）语调、节奏要读出轻重缓急。然后显示七幅画，说一说这七幅画各对应文章哪些句子。再理一理文言文词语：（1）从“一词多义”角度归纳；（2）从“同义词或近义词”角度探寻；（3）从“古今异义”角度区别。接着品一品：“从中感受到。”（提示：前面横线上的内容可以是文中的一个字、一个词、一句话、几句话或一段话；后面感受到的内容可以是景象、风气，人物的心情、情态、性格，或者是文章的结构、手法、情感等）。最后写一写：这篇课文有很多地方可以发挥想象，比如桃花源里的人劳动场面是怎样的？桃花源里的人见到渔人时，他们之间会有怎样的对话？渔人回到郡里时会怎样跟太守禀报？……请“添枝加叶”加以描绘。这样的设计简约，问题精练，内容丰富。这些教学内容都是通过多媒体显示出来的，如看画面找内容，把多媒体与文本内容紧密结合起来，有利于学生对文本内容的理解，也能激发学生的兴趣。将这些问题在多媒体上显示出来，既节省教学时间，也便于学生弄懂文章的思考点是什么。少而精的问题，既能使学生活动时间充分，又涉及听说读写各方面能力的培养。
二、多媒体教学要重视语言品味
对文本的阅读，主要通过语言文字。品味语言文字是语文教学的核心内容。语文课程标准指出：“通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。”袁荣生说过，教给学生言语智慧，是语文教师的独特任务。对语言的品味，不能用直观的多媒体画面来代替，语言文字能让人插上联想和想象的翅膀，在头脑中产生属于自己的画面。这个画面因人而异，在描绘者心目中是最美的，是学生经过头脑思考，自己感受出来，创造出来的，包含自己独特的理解，能培养学生的审美情趣与鉴赏能力。如果直接用图片展示出来，学生只能被动接受，能力却无法得到培养。
有的时候，生活中没有见过的现象，就需要利用多媒体，配上与文本一致的画面，变抽象为形象，增长学生见识，扩大学生视野，帮助学生更好地理解语言文字。比如，一位教师教学《安塞腰鼓》时，用多媒体显示百十个斜背响鼓的后生狂舞、如旋风一样飞扬的流苏及后生蹦跳如蛙的画面，要求分别用文中的语句来描述这些画面，再对其中的词语进行赏析。安塞腰鼓具有浓厚的地方特色，学生没见过那种击鼓场面，借用多媒体使学生身临其境，获得直观感受，再结合文本语句去体会内容及思想感情，理解起来就容易多了。
三、多媒体教学要重视思维培养
语文能力以思维能力为核心，培养学生的创新精神和良好的思维品质是语文教育新观念之一。语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”借助多媒体教给学生思维方法，让学生有章可循，看到的记得更牢固，理解起来更轻松，便于学生举一反三，能有效提高学生学习语文的兴趣，使学生积极主动地学习语文。如教学《那树》，问学生“那树”的一生有怎样的经历？请学生速读课文，用简练的语言概括在“那树”身上发生的故事。然后在多媒体上显示：“概括的方法：通过把握事件的关键语句，并联系文章的标题、主题来概括。概括的形式：谁在何种情况下如何做某事（或怎样），结果怎样。要求简洁、到位、完整。”语文能力以思维能力为核心，学习的最终目的是培养思维能力，要注重学生获取知识的思维过程，教给学生思维方法，促进知识迁移，使学生学会思考问题，分析解决问题，从而获取知识。
普罗塔戈说过：大脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。这个火把需要点燃的是学生的思维。语文学科具有形象思维的特征，想象力是形象思维的源泉。可借助多媒体培养学生的想象力。比如，有的教师在教学《春》这篇课文时，选择了“春花图”“荷塘月色”“夕阳无限好”“好大一场雪”这几幅图，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他学生评价。学生激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。利用好多媒体，对培养学生的思维能力有很大的帮助。
要注意的是，在使用多媒体时如果把画面弄得与文本不符或一味求美，色彩、图像和声音搞得太多，就会使学生把注意力集中在画面上，缺少对文本的关注、思考与想象，就必然熄灭学生思维的火花。
参考文献
[1]陈建源.语文课堂特征和教学策略[M].北京：语文出版社，2010.
[2]孙春成.语文教育随笔[M].广州：广东教育出版社，2004.
（责任编辑陈剑平）
一、多媒体教学要化繁为简
一篇文章可讲的内容很多，教师为了让学生学得更全面，更丰富，头脑这个容器装得更多，就借用多媒体大容量的特点，面面俱到，拼命讲，拼命塞。这是从教师的角度考虑教学，并不是站在学生的立场上来衡量。一节课，学生有效注意力维持的时间通常不超过15分钟，教师满堂问，讲得唾沫满天飞，学生的思维大门却紧闭着。教师只是做无用功，吃力不讨好；学生只是像小和尚念经一般有口无心，心不在焉，谈何收获？在教学中要让学生活动起来，教学问题设计要化繁为简，少教多学，让学生自主合作探究，体现其主体地位，适时适度地运用多媒体辅助教学。教师要根据教学目标、学生需要和课堂教学过程中出现的情况使用多媒体，不能滥用，喧宾夺主，只有有利于学生掌握重点、突破难点时才用。
化繁为简体现在提的问题上。一堂课提十几个问题，学生势必在紧张状态下学习，容易产生厌学情绪。我们要研究学生心理，联系学生的知识水平、实际理解能力，设计的问题既要符合课程目标、教学目标、教学内容，又要符合学生实际；提的问题要有启发性、趣味性，能让不同层次的学生尽情思考，要有价值，而不是越细越好，脱离思维实际，没有思考价值。教师的作用在于引领，学生知道的不讲，即使是精彩段落，学生能理解的也不要多讲。
多媒体具有容量大、密度高的特点。然而在教学问题设计上不能多多益善，并非提的问题越多越好、越细越好，这样会大大影响学生的注意力，使教学变得平淡无味，也是对课文的肢解。教师需要做的是讲求质量，追求有效性，让学生学有所思，学有所得。设计的问题能带动学生整体性阅读，深层次思考，在教学过程中起主导作用，一问能抵许多问，引发学生思考、讨论、品味、鉴赏。
有位教师这样设计《桃花源记》：首先读一读课文，要求：（1）字音要读准；（2）句读要分明；（3）语调、节奏要读出轻重缓急。然后显示七幅画，说一说这七幅画各对应文章哪些句子。再理一理文言文词语：（1）从“一词多义”角度归纳；（2）从“同义词或近义词”角度探寻；（3）从“古今异义”角度区别。接着品一品：“从中感受到。”（提示：前面横线上的内容可以是文中的一个字、一个词、一句话、几句话或一段话；后面感受到的内容可以是景象、风气，人物的心情、情态、性格，或者是文章的结构、手法、情感等）。最后写一写：这篇课文有很多地方可以发挥想象，比如桃花源里的人劳动场面是怎样的？桃花源里的人见到渔人时，他们之间会有怎样的对话？渔人回到郡里时会怎样跟太守禀报？……请“添枝加叶”加以描绘。这样的设计简约，问题精练，内容丰富。这些教学内容都是通过多媒体显示出来的，如看画面找内容，把多媒体与文本内容紧密结合起来，有利于学生对文本内容的理解，也能激发学生的兴趣。将这些问题在多媒体上显示出来，既节省教学时间，也便于学生弄懂文章的思考点是什么。少而精的问题，既能使学生活动时间充分，又涉及听说读写各方面能力的培养。
二、多媒体教学要重视语言品味
对文本的阅读，主要通过语言文字。品味语言文字是语文教学的核心内容。语文课程标准指出：“通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。”袁荣生说过，教给学生言语智慧，是语文教师的独特任务。对语言的品味，不能用直观的多媒体画面来代替，语言文字能让人插上联想和想象的翅膀，在头脑中产生属于自己的画面。这个画面因人而异，在描绘者心目中是最美的，是学生经过头脑思考，自己感受出来，创造出来的，包含自己独特的理解，能培养学生的审美情趣与鉴赏能力。如果直接用图片展示出来，学生只能被动接受，能力却无法得到培养。
有的时候，生活中没有见过的现象，就需要利用多媒体，配上与文本一致的画面，变抽象为形象，增长学生见识，扩大学生视野，帮助学生更好地理解语言文字。比如，一位教师教学《安塞腰鼓》时，用多媒体显示百十个斜背响鼓的后生狂舞、如旋风一样飞扬的流苏及后生蹦跳如蛙的画面，要求分别用文中的语句来描述这些画面，再对其中的词语进行赏析。安塞腰鼓具有浓厚的地方特色，学生没见过那种击鼓场面，借用多媒体使学生身临其境，获得直观感受，再结合文本语句去体会内容及思想感情，理解起来就容易多了。
三、多媒体教学要重视思维培养
语文能力以思维能力为核心，培养学生的创新精神和良好的思维品质是语文教育新观念之一。语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”借助多媒体教给学生思维方法，让学生有章可循，看到的记得更牢固，理解起来更轻松，便于学生举一反三，能有效提高学生学习语文的兴趣，使学生积极主动地学习语文。如教学《那树》，问学生“那树”的一生有怎样的经历？请学生速读课文，用简练的语言概括在“那树”身上发生的故事。然后在多媒体上显示：“概括的方法：通过把握事件的关键语句，并联系文章的标题、主题来概括。概括的形式：谁在何种情况下如何做某事（或怎样），结果怎样。要求简洁、到位、完整。”语文能力以思维能力为核心，学习的最终目的是培养思维能力，要注重学生获取知识的思维过程，教给学生思维方法，促进知识迁移，使学生学会思考问题，分析解决问题，从而获取知识。
普罗塔戈说过：大脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。这个火把需要点燃的是学生的思维。语文学科具有形象思维的特征，想象力是形象思维的源泉。可借助多媒体培养学生的想象力。比如，有的教师在教学《春》这篇课文时，选择了“春花图”“荷塘月色”“夕阳无限好”“好大一场雪”这几幅图，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他学生评价。学生激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。利用好多媒体，对培养学生的思维能力有很大的帮助。
要注意的是，在使用多媒体时如果把画面弄得与文本不符或一味求美，色彩、图像和声音搞得太多，就会使学生把注意力集中在画面上，缺少对文本的关注、思考与想象，就必然熄灭学生思维的火花。
参考文献
[1]陈建源.语文课堂特征和教学策略[M].北京：语文出版社，2010.
[2]孙春成.语文教育随笔[M].广州：广东教育出版社，2004.
（责任编辑陈剑平）