论文部分内容阅读
随着基础教育课程改革的实施，一门全新的艺术课程走进了校园。当我拿到散发着油墨清香的《艺术》教材时，内心是欣喜而激动的，我将和孩子们一起在新的视角下畅游艺术海洋，点燃智慧的火花。在课改中，教研部门一再鼓励教师：不求完美，但求创新。这种精神鼓舞着我大胆探索，在教学实践中逐渐尝到了成功的喜悦。
一、心心相印，怀一颗童心融入孩子中间
《艺术课程标准》指出“教师是学生学习的组织者、引导者”，这就意味着教师“高高在上”的地位转向了“平等中的首席”，那么如何成为受拥护的好首席呢?我觉得首先要拥有一颗童心，和孩子们一起经历喜怒哀乐。在“我们的动物朋友”教学中，我扮演了孔雀妹妹，孩子们给我粘上了橡皮泥的耳坠，插上纸板做的羽毛……叽叽喳喳地围着我欢呼：“好漂亮呀!”课后，“美丽”的“雀眉”怎么也洗不掉，办公室的教师都对我忍俊不禁，我却觉得很值得，因为我以一颗童心赢得了孩子们的亲近和信赖，激发了他们对艺术的兴趣和热情，这不是我最大的收获吗?
二、注重发展，让“过程和方法”成为艺术课堂的主旋律
传统的音美教学中，在教学上往往是“重结果，轻过程”。新的课程标准明确指出：“艺术教育应充分发挥艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特点，激发和培养学生的学习兴趣。”的确，艺术过程的趣味性、愉悦性不仅给孩子带来快乐，而且更好地激发他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”，在学习的过程中不断迸发出创新的火花，并通过体验团体合作学会与人相处、共同努力。可见，注重过程和方法是人文精神和素质教育思想的集中体现，因此，艺术教学展现了一个前所未有的新景象。
1．人文美在童话世界中熠熠闪光。
以人为本的发展教育是新世纪世界发展的趋势。教材中的每个单元都贴近孩子的生活，透过他们的视角折射出一种人文精神，一种与人友爱，心中有人，心中有爱的大情怀。充满“人情味”、“童趣性”的教材内容使人本教育的实施有了载体和更为广阔的延展空间。在“找呀，找朋友”的教学中，我除了完成教材内容外，又添加了“音符朋友”环节。我把七个“音符兄弟”带进课堂，让孩子们选择与其中的一个交朋友。有孩子说：“我要和‘5’交朋友，因为他和爸爸一样有将军肚。”有孩子说：“‘2’真可爱，像小鸭子。”……艺术来源于生活，又高于生活。课堂气氛被激活了，当孩子们童真无邪的大眼睛里写满了真诚和友好，艺术最本质的东西正在他们心里流淌闪光，那就是——爱。
2．情感的河流在美的意境中奔涌跌宕。
新的教学理念提出，艺术教育要以审美为核心。艺术教学是通过以“情”感人来达到教学目的的，而课堂情境的创设是否具有美感，教师教学是否富有艺术气息都会在很大程度上牵引孩子“情感”的起承转合。一年级的学生以形象思维为主，感性的、面对面的东西往往能激发他们极大的好奇心和求知欲，所以创设一个让孩子身临其境的艺术空间是很重要的。当我和孩子们在“辽阔美丽的大草原”上载歌载舞，高唱《草原小牧民》；在“茂密的大森林”里与《我的动物朋友》快乐地生活……精彩纷呈的课件把课堂气氛推向了高潮，孩子们的学习兴趣也随之高涨，他们的情感体验深化了，表达也就丰富了。当然，教师也要善于把情感寓于教学之中，通过自身的情感示范，引导孩子全身心地投入艺术活动。
3．个性的翅膀在自主探究中展露飞翔。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“普通的艺术教育像鸽子一样能够自由飞翔就可以了，不要去苛求其飞翔的姿势、高度和距离，更不可以用专业意识的标准去要求规范学生。”所以，在教学中我们应大胆地把学习的主动权还给孩子，让他们自主探究，教师的任务是引导、点拨，只有在自主发展的空间中，孩子的个性才能得到充分的张扬。新学期刚开始时，订购的打击乐器还没有到，我就把三年级同学使用的算盘带进了艺术课堂，让孩子们以小组为单位自己尝试用算盘为歌曲“伴奏”。孩子们非常兴奋，有的用尺和笔拨动算珠，有的拿着算盘大幅度甩动……各式各样的姿势层出不穷。接下来我请小组表演他们的“研究发现”，其中有一组唱了一首《我的好妈妈》，力图表达的节奏型是“XOXO”。我问：“如何用画面来表现这个节奏的进行和停止呢?”因为是“加工”自己的“发现成果”，孩子们的创作热情很高，他们又继续兴致勃勃地“研究创作了”。在这种自己“想出来”的玩玩、练练、画画中，学生的自主意识得到了加强，探究能力得到了提高，个性也得到了发展。我想，课堂上“乱糟糟”并不要紧，重要的是，只有我们放开手，孩子才能学会自己飞翔。
4.创新的种子在“玩”中发芽吐蕊。
翻开《艺术》教材，到处都有动手操作：《你、我、他》中的手影游戏，《好玩的泥土》中的玩泥……孩子在“玩”中使动手能力得到了提高，在“做”的同时，创新思维也有了孕育的机会。孩子天生喜动不喜静，他们爱玩、想玩、能玩。如何在孩子“玩”的天性中捕捉教育的契机，使之发挥巨大的活力呢?孩子“贪玩”不是缺点，关键在于教师如何引导，如何玩出“新意”，玩出“效率”，这就是玩的艺术和科学，是最棒的教学实践!它契合孩子的生理、心理特点，能最大限度地发挥他们的灵感和聪明才智。为了认识“动物朋友”，我带孩子们来到附近的小乡村；为了听轮船的声音，我们来到大江边……这样的“游山玩水”让孩子们感受深刻。回到课堂里，他们给纸轮船装上了“太阳能热水器”，给橡皮泥小鸡戴上了近视眼镜……这就是孩子稚嫩的创新的声音!你听到了吗?让我们一起努力，营造自由宽松的环境，让孩子们“玩”得尽兴，“玩”得开心!让创新的种子在“玩”中孕育成长，发芽吐蕊。
三、转变评价方式，让自信奏响课堂的华彩乐章
学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对学生进行评价是课堂教学的一个重要环节。学生是成长中不断发展的变体，所以评价也应具有发展性、科学性。在艺术课堂中，评价应唤起孩子们对艺术学习的热情，激发他们的创作自信，使孩子受到激励和鼓舞。在艺术课上，我经常采用多元评价的方式：有时是形体语言，抱抱孩子、亲亲孩子，如同对待自己的儿女；有时是委以“重任”，做流动小组长、小班长；有时是物质奖励，小红旗表示“你有进步!”……这些在我们成人眼里算不得什么的小荣誉，孩子们却如获至宝。用他们在乎的方式鼓励他们，用心为他们的点滴进步喝彩，相信不久的将来，我们的艺术课堂一定会更加生动美好，自信一定会引领着孩子走向一个又一个新的成功!
未来的时代是学习化的时代，我们必须不断地自我认识、自我调适、自我学习，以适应不断发展的教育改革。
一、心心相印，怀一颗童心融入孩子中间
《艺术课程标准》指出“教师是学生学习的组织者、引导者”，这就意味着教师“高高在上”的地位转向了“平等中的首席”，那么如何成为受拥护的好首席呢?我觉得首先要拥有一颗童心，和孩子们一起经历喜怒哀乐。在“我们的动物朋友”教学中，我扮演了孔雀妹妹，孩子们给我粘上了橡皮泥的耳坠，插上纸板做的羽毛……叽叽喳喳地围着我欢呼：“好漂亮呀!”课后，“美丽”的“雀眉”怎么也洗不掉，办公室的教师都对我忍俊不禁，我却觉得很值得，因为我以一颗童心赢得了孩子们的亲近和信赖，激发了他们对艺术的兴趣和热情，这不是我最大的收获吗?
二、注重发展，让“过程和方法”成为艺术课堂的主旋律
传统的音美教学中，在教学上往往是“重结果，轻过程”。新的课程标准明确指出：“艺术教育应充分发挥艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特点，激发和培养学生的学习兴趣。”的确，艺术过程的趣味性、愉悦性不仅给孩子带来快乐，而且更好地激发他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”，在学习的过程中不断迸发出创新的火花，并通过体验团体合作学会与人相处、共同努力。可见，注重过程和方法是人文精神和素质教育思想的集中体现，因此，艺术教学展现了一个前所未有的新景象。
1．人文美在童话世界中熠熠闪光。
以人为本的发展教育是新世纪世界发展的趋势。教材中的每个单元都贴近孩子的生活，透过他们的视角折射出一种人文精神，一种与人友爱，心中有人，心中有爱的大情怀。充满“人情味”、“童趣性”的教材内容使人本教育的实施有了载体和更为广阔的延展空间。在“找呀，找朋友”的教学中，我除了完成教材内容外，又添加了“音符朋友”环节。我把七个“音符兄弟”带进课堂，让孩子们选择与其中的一个交朋友。有孩子说：“我要和‘5’交朋友，因为他和爸爸一样有将军肚。”有孩子说：“‘2’真可爱，像小鸭子。”……艺术来源于生活，又高于生活。课堂气氛被激活了，当孩子们童真无邪的大眼睛里写满了真诚和友好，艺术最本质的东西正在他们心里流淌闪光，那就是——爱。
2．情感的河流在美的意境中奔涌跌宕。
新的教学理念提出，艺术教育要以审美为核心。艺术教学是通过以“情”感人来达到教学目的的，而课堂情境的创设是否具有美感，教师教学是否富有艺术气息都会在很大程度上牵引孩子“情感”的起承转合。一年级的学生以形象思维为主，感性的、面对面的东西往往能激发他们极大的好奇心和求知欲，所以创设一个让孩子身临其境的艺术空间是很重要的。当我和孩子们在“辽阔美丽的大草原”上载歌载舞，高唱《草原小牧民》；在“茂密的大森林”里与《我的动物朋友》快乐地生活……精彩纷呈的课件把课堂气氛推向了高潮，孩子们的学习兴趣也随之高涨，他们的情感体验深化了，表达也就丰富了。当然，教师也要善于把情感寓于教学之中，通过自身的情感示范，引导孩子全身心地投入艺术活动。
3．个性的翅膀在自主探究中展露飞翔。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“普通的艺术教育像鸽子一样能够自由飞翔就可以了，不要去苛求其飞翔的姿势、高度和距离，更不可以用专业意识的标准去要求规范学生。”所以，在教学中我们应大胆地把学习的主动权还给孩子，让他们自主探究，教师的任务是引导、点拨，只有在自主发展的空间中，孩子的个性才能得到充分的张扬。新学期刚开始时，订购的打击乐器还没有到，我就把三年级同学使用的算盘带进了艺术课堂，让孩子们以小组为单位自己尝试用算盘为歌曲“伴奏”。孩子们非常兴奋，有的用尺和笔拨动算珠，有的拿着算盘大幅度甩动……各式各样的姿势层出不穷。接下来我请小组表演他们的“研究发现”，其中有一组唱了一首《我的好妈妈》，力图表达的节奏型是“XOXO”。我问：“如何用画面来表现这个节奏的进行和停止呢?”因为是“加工”自己的“发现成果”，孩子们的创作热情很高，他们又继续兴致勃勃地“研究创作了”。在这种自己“想出来”的玩玩、练练、画画中，学生的自主意识得到了加强，探究能力得到了提高，个性也得到了发展。我想，课堂上“乱糟糟”并不要紧，重要的是，只有我们放开手，孩子才能学会自己飞翔。
4.创新的种子在“玩”中发芽吐蕊。
翻开《艺术》教材，到处都有动手操作：《你、我、他》中的手影游戏，《好玩的泥土》中的玩泥……孩子在“玩”中使动手能力得到了提高，在“做”的同时，创新思维也有了孕育的机会。孩子天生喜动不喜静，他们爱玩、想玩、能玩。如何在孩子“玩”的天性中捕捉教育的契机，使之发挥巨大的活力呢?孩子“贪玩”不是缺点，关键在于教师如何引导，如何玩出“新意”，玩出“效率”，这就是玩的艺术和科学，是最棒的教学实践!它契合孩子的生理、心理特点，能最大限度地发挥他们的灵感和聪明才智。为了认识“动物朋友”，我带孩子们来到附近的小乡村；为了听轮船的声音，我们来到大江边……这样的“游山玩水”让孩子们感受深刻。回到课堂里，他们给纸轮船装上了“太阳能热水器”，给橡皮泥小鸡戴上了近视眼镜……这就是孩子稚嫩的创新的声音!你听到了吗?让我们一起努力，营造自由宽松的环境，让孩子们“玩”得尽兴，“玩”得开心!让创新的种子在“玩”中孕育成长，发芽吐蕊。
三、转变评价方式，让自信奏响课堂的华彩乐章
学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对学生进行评价是课堂教学的一个重要环节。学生是成长中不断发展的变体，所以评价也应具有发展性、科学性。在艺术课堂中，评价应唤起孩子们对艺术学习的热情，激发他们的创作自信，使孩子受到激励和鼓舞。在艺术课上，我经常采用多元评价的方式：有时是形体语言，抱抱孩子、亲亲孩子，如同对待自己的儿女；有时是委以“重任”，做流动小组长、小班长；有时是物质奖励，小红旗表示“你有进步!”……这些在我们成人眼里算不得什么的小荣誉，孩子们却如获至宝。用他们在乎的方式鼓励他们，用心为他们的点滴进步喝彩，相信不久的将来，我们的艺术课堂一定会更加生动美好，自信一定会引领着孩子走向一个又一个新的成功!
未来的时代是学习化的时代，我们必须不断地自我认识、自我调适、自我学习，以适应不断发展的教育改革。