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项目式学习是一种以项目为载体的综合学习方式。学校通过构建问题解决能力模型、开发问题解决能力测评工具、项目式教学实施，培养学生问题解决能力。
1.问题的提出
学校成立课题组，通过访谈、开专题研讨会等，调研学生整体状况，发现学生在学习上的主要问题，如学习资源缺乏、学习方式单一等。
调研还发现，虽然近些年学校的教育教学质量显著提升，但这些成绩往往是靠师生们拼时间、拼体力，教师紧盯、学生苦学获得的。学生的学习基本上发生在记忆、理解和应用等浅层次上，学生的高阶思维，尤其是跨学科解决实际问题的能力不足。比较典型的是，学生的失分点多集中在试题类型发生变化和创新处，而这种试题主要考查学生综合应用学科知识解决实际问题的能力。
课题组经过审慎评估，借助学校研究性学习优势，依据问题解决能力的内涵，确定采用项目式学习，力图通过课程融合与学习方式变革，探索問题解决能力的有效培养策略。
2.研究设计
研究对象。本研究以学校五到七年级183名学生为被试，其中，男性被试99名，女性被试84名。2019年对学生进行前测，2021年对学生进行后测，调查问卷回收率100%。
研究方法。邀请专家编制、修订《儿童青少年问题解决能力调查问卷》，包括5个一级维度10个二级维度。一级维度包括问题探究、框架构建、计划制订、计划实施和结果反馈;10个二级维度包括探索、理解、表征、构思、目标、步骤、执行、监控、检验和修正。调查量表采用1-5级等距评分法，分别对应“一点不符合”到“非常符合”，得分越高，代表能力越强。调查量表的Cronbach’sa系数为0.944>0.90，信度良好。
3.结果分析
问题解决能力总体情况。调查结果显示，通过两年项目式学习的教学实践，学生问题解决能力的各个维度都有所提升：问题探索维度得分由3.02分升至4.21分，框架构建维度得分由2.92分升至4.23分，计划制订维度得分由2.83分升至4.21分，计划实施维度得分由2.81分升至4.24分，结果反馈维度得分由2.86分升至4.27分。
其他维度得分情况。2021年调查结果显示，其他维度各个项目得分均达到了4分以上。以计划实施维度得分情况为例，2019年调查结果显示，学生最高得分为2.907分，最低得分为2.705分。2021年调查结果显示，各个项目得分均达到了4分以上，最高得分为4.27分。
4.结论与反思
项目学习对于培养学生问题解决能力具有天然优势。比如，在明确项目任务环节，主要培养学生问题探索能力;小组分工与策划解决方案环节，主要培养学生框架构建能力、计划制订能力;观察记录文献检索、小组讨论修订解决方案、实践操作环节，主要培养学生计划实施能力;项目复盘小组互评环节，主要培养学生结果反馈能力。
在项目学习实践中，教师也关注学生的问题解决能力培养，在项目设计之初就把问题解决能力培养纳入到了教学目标和教学设计中，将问题解决能力的要素落实到项目学习的每一个步骤。
以“自动毛笔清洗器的设计与制作项目”为例。在讲授这门课程时，教师在第一课时介绍项目背景和主要内容，成立小组，组建团队，目的在于提升学生的探索能力和合作分工能力;在第五课时，探究毛笔清洗机容积和清洗毛笔数量的关系，并进行设计。这一环节重在提升学生的计划实施和结果反馈能力;在第八课和第九课时，修改毛笔清洗机的主题结构和模型，这一环节重在提升学生结果反馈的技能和检验修正的能力。
通过项目式教学，我们发现两个问题：一是除了培养学生问题解决能力外，项目式学习作为一种综合学习方式，其对学生更多能力培养的效果有待进一步考察和研究。二是在项目式学习中，教师和学生有时会为了尽快形成项目成果，在教学过程中可能会过分重视项目进程和成果的达成，从而影响了学生自主探究的时间。这在项目设计和实施中需要格外加以注意。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题“基于项目式学习提升学生问题解决能力的实践研究”（课题编号：CBEA18104）成果
1.问题的提出
学校成立课题组，通过访谈、开专题研讨会等，调研学生整体状况，发现学生在学习上的主要问题，如学习资源缺乏、学习方式单一等。
调研还发现，虽然近些年学校的教育教学质量显著提升，但这些成绩往往是靠师生们拼时间、拼体力，教师紧盯、学生苦学获得的。学生的学习基本上发生在记忆、理解和应用等浅层次上，学生的高阶思维，尤其是跨学科解决实际问题的能力不足。比较典型的是，学生的失分点多集中在试题类型发生变化和创新处，而这种试题主要考查学生综合应用学科知识解决实际问题的能力。
课题组经过审慎评估，借助学校研究性学习优势，依据问题解决能力的内涵，确定采用项目式学习，力图通过课程融合与学习方式变革，探索問题解决能力的有效培养策略。
2.研究设计
研究对象。本研究以学校五到七年级183名学生为被试，其中，男性被试99名，女性被试84名。2019年对学生进行前测，2021年对学生进行后测，调查问卷回收率100%。
研究方法。邀请专家编制、修订《儿童青少年问题解决能力调查问卷》，包括5个一级维度10个二级维度。一级维度包括问题探究、框架构建、计划制订、计划实施和结果反馈;10个二级维度包括探索、理解、表征、构思、目标、步骤、执行、监控、检验和修正。调查量表采用1-5级等距评分法，分别对应“一点不符合”到“非常符合”，得分越高，代表能力越强。调查量表的Cronbach’sa系数为0.944>0.90，信度良好。
3.结果分析
问题解决能力总体情况。调查结果显示，通过两年项目式学习的教学实践，学生问题解决能力的各个维度都有所提升：问题探索维度得分由3.02分升至4.21分，框架构建维度得分由2.92分升至4.23分，计划制订维度得分由2.83分升至4.21分，计划实施维度得分由2.81分升至4.24分，结果反馈维度得分由2.86分升至4.27分。
其他维度得分情况。2021年调查结果显示，其他维度各个项目得分均达到了4分以上。以计划实施维度得分情况为例，2019年调查结果显示，学生最高得分为2.907分，最低得分为2.705分。2021年调查结果显示，各个项目得分均达到了4分以上，最高得分为4.27分。
4.结论与反思
项目学习对于培养学生问题解决能力具有天然优势。比如，在明确项目任务环节，主要培养学生问题探索能力;小组分工与策划解决方案环节，主要培养学生框架构建能力、计划制订能力;观察记录文献检索、小组讨论修订解决方案、实践操作环节，主要培养学生计划实施能力;项目复盘小组互评环节，主要培养学生结果反馈能力。
在项目学习实践中，教师也关注学生的问题解决能力培养，在项目设计之初就把问题解决能力培养纳入到了教学目标和教学设计中，将问题解决能力的要素落实到项目学习的每一个步骤。
以“自动毛笔清洗器的设计与制作项目”为例。在讲授这门课程时，教师在第一课时介绍项目背景和主要内容，成立小组，组建团队，目的在于提升学生的探索能力和合作分工能力;在第五课时，探究毛笔清洗机容积和清洗毛笔数量的关系，并进行设计。这一环节重在提升学生的计划实施和结果反馈能力;在第八课和第九课时，修改毛笔清洗机的主题结构和模型，这一环节重在提升学生结果反馈的技能和检验修正的能力。
通过项目式教学，我们发现两个问题：一是除了培养学生问题解决能力外，项目式学习作为一种综合学习方式，其对学生更多能力培养的效果有待进一步考察和研究。二是在项目式学习中，教师和学生有时会为了尽快形成项目成果，在教学过程中可能会过分重视项目进程和成果的达成，从而影响了学生自主探究的时间。这在项目设计和实施中需要格外加以注意。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题“基于项目式学习提升学生问题解决能力的实践研究”（课题编号：CBEA18104）成果