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摘 要：《计算机应用基础》是各高职院校的通用平台课，具有较强的工具性和实用性。由于种种原因，学生在学习基础上有很大差异，为教学工作的展开带来了一定难度。而以PBL教学法为核心的教学模式，可在一定程度上解决同一个班级中学生们存在的基础差异问题。
关键词：计算机基础 教学改革 PBL教学法
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0178-01
《计算机应用基础》是各高职院校必修的基础课程，其内容涉及到计算机基础知识、汉字的输入技术、Office办公软件的应用以及互联网的相关操作等。由于学生生源基础教育所在地的教学条件、自身家庭条件、学习兴趣以及接受能力不同，我们发现在同一个班级中，学生的基础知识操作能力是有很大差异的。基础好的同学已经能够熟练的应用Windows操作系统，汉字的输入速度很快，并且对Office办公软件的应用也有一定的基础。对这些学生而言，本门课程的主要任务就是需要进行更加深入的、以提高知识层次和内容深度为目的、精益求精学习；而还有一部分同学他们基础薄弱，对计算机最基础的操作都很生疏，他们需要通过系统的、循序渐进的学习才能实现大纲要求。如果我们按照传统教学方式，很可能顾及了基础较差的同学的接受能力，而基础好的同学就会觉得“吃不饱”、“没意思”，课上会显得百无聊赖；而如果只关注基础好的同学，基础差的同学就会“吃不下”、“难消化”，最后便会“破罐破摔”，早早放弃。
如何客服学生们存在的如此严重的学习基础差异，是高职院校教师必需面对和克服的难题。为此，我在向有经验的教师请教、在对学生做细致调查的基础上，不断总结和探索，并在自己的教学实践中进行了教学方式的改革，总结出一套以PBL教学法为核心的教学模式。
1 研究学生、找出差异产生的原因
直面客观存在，在教学过程中我注意观察，通过了解与研究发现学生的基础差异不外乎由以下原因造成：
（1）不同地域教学水平的差异。同一个班中，学生从北京的四面八方汇聚在一起。对于城区的学生来说，接受基础教育时，学校的教学资源相对先进、设备资源充足、信息沟通的传递渠道开放畅通，加之家庭经济条件优越，学生大都经常接触和使用计算机，能够通过网络获得各种先进的计算机知识；而对于农村的学生，情况却恰恰相反，由于受学校条件和家庭的限制，接触电脑的机会非常有限，获取知识的渠道狭窄，计算机水平也就相对较低。
（2）学生个体兴趣爱好的影响。有些同学，特别是男同学，对计算机非常感兴趣，能够主动地从外界获取计算机相关知识，并能够自主的进行尝试和练习，从而计算机应用水平较高；而另外一部分同学对计算机不感兴趣，从而在计算机的应用上表现出的能力也就相对较差。
2 研究方法、寻求解决问题的途径
为了解决教学中存在的问题、走出面临的困境，我首先抓主要矛盾，确定解决问题的切入点：既然学生基础不均衡，两极分化严重，那么我们就要研究如何既激发基础较好同学的学习热情、发挥他们自身的优势，同时，又能兼顾基础较差的同学，让他们通过我们的努力尽可能追上程度好的同学，在同一个班级中实现共同进步、人人有所收获的目标。在不断学习和实践的过程中，我发现借助PBL教学法、再针对具体情况进行适度改良后，可以很好的解决这个问题。
2.1 PBL教学法简介
PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与和指导下，围绕某一具体问题研究和学习的过程。在教学模式上，PBL教学法秉承以学生为中心的理念，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，注重将理论知识的学习与实际问题的解决相结合。在教学操作上，PBL教学法将学习、问题或任务挂钩，通过学生的自主探究和合作来解决问题或完成任务，学习过程蕴含了相关理论知识的探究和应用能力的锻炼，这一方法可有效地促进学生的学习能力、实践能力、创新能力、协作能力的提高。
2.2 PBL教学法的亮点
PBL教学法的基本特点是以问题为学习的起点，学生的一切学习内容都围绕待解决的问题展开，学生能够在该过程中通过自主学习、交流和协作来解决问题，获得知识、增强能力。通过分小组学习，可以把基础较好的同学安排在各个小组担任负责人，在提高其知识水平的同时，更多的提高他们的统筹能力、组织协调能力和沟通能力，增强其责任感和自信心，从而弥补其在讲授新知识较少，求知欲得不到满足时的缺憾。
3 PBL教学法的应用
（1）做好分组。实施PBL教学法的初期需要做好准备工作，比如授课之初，教师首先要先对学生情况进行细致的了解，初步掌握班级学生特点；然后通过一段时间的教学活动、沟通接触，了解学生对计算机基础的掌握情况；然后根据学生情况进行分组，做到每组都有一个基础较好的同学做负责人，且基础一般或较差的同学均匀分布，这样就能唤起基礎好的同学在小组中的责任感、积极性，发挥其优势，激励他们带领小组同学共同学习、并取得好成绩。
（2）课前充分备课，做好教学设计。教师要根据教学内容选择难易适中、尽量贴近学生生活的学习任务，让学生有能力、有兴趣完成。上课时教师先做总体情况的介绍，讲解任务内容、所涉及的知识点、完成时限、测评方法等；然后将任务下发到各个小组，交由组长去向组员讲授相关知识及操作方法、分派工作，监督各组员工作、并对他们的完成情况进行评价打分。
（3）过程监控与考核评价。教师要掌握各个小组任务的分工情况，在各小组完成任务的过程中进行巡视，了解其进程，及时解决学生遇到的难题。任务完成后教师听取小组长汇报，对他们的任务完成过程、各个团队的表现、遇到的困难、存在的不足以及各个组员的评分情况进行点评和纠偏，指出组长工作中的不足及需要改进的地方，对优点给予肯定和鼓励。另外，教师还要适时进行阶段测验，整体检测学生对知识的掌握情况。
4 PBL教学法需要把握的要点
因该门课程以实际应用为主，所以PBL教学法对学生的要求相对较高。教师对学生的学习主动性、钻研精神和协作精神要有明确的要求。因此，教师要精心设计教学方案、操作步骤，细化评价内容和标准，以避免出现某些学生跟着团队走过场、实际上没有任何收获的情况出现。
参考文献
[1] 张晓瑛.PBL教学法在计算机应用基础教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2012（2）.
[2] 潘有志.大学计算机应用基础课程教学的几点思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011，16（4）.
关键词：计算机基础 教学改革 PBL教学法
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0178-01
《计算机应用基础》是各高职院校必修的基础课程，其内容涉及到计算机基础知识、汉字的输入技术、Office办公软件的应用以及互联网的相关操作等。由于学生生源基础教育所在地的教学条件、自身家庭条件、学习兴趣以及接受能力不同，我们发现在同一个班级中，学生的基础知识操作能力是有很大差异的。基础好的同学已经能够熟练的应用Windows操作系统，汉字的输入速度很快，并且对Office办公软件的应用也有一定的基础。对这些学生而言，本门课程的主要任务就是需要进行更加深入的、以提高知识层次和内容深度为目的、精益求精学习；而还有一部分同学他们基础薄弱，对计算机最基础的操作都很生疏，他们需要通过系统的、循序渐进的学习才能实现大纲要求。如果我们按照传统教学方式，很可能顾及了基础较差的同学的接受能力，而基础好的同学就会觉得“吃不饱”、“没意思”，课上会显得百无聊赖；而如果只关注基础好的同学，基础差的同学就会“吃不下”、“难消化”，最后便会“破罐破摔”，早早放弃。
如何客服学生们存在的如此严重的学习基础差异，是高职院校教师必需面对和克服的难题。为此，我在向有经验的教师请教、在对学生做细致调查的基础上，不断总结和探索，并在自己的教学实践中进行了教学方式的改革，总结出一套以PBL教学法为核心的教学模式。
1 研究学生、找出差异产生的原因
直面客观存在，在教学过程中我注意观察，通过了解与研究发现学生的基础差异不外乎由以下原因造成：
（1）不同地域教学水平的差异。同一个班中，学生从北京的四面八方汇聚在一起。对于城区的学生来说，接受基础教育时，学校的教学资源相对先进、设备资源充足、信息沟通的传递渠道开放畅通，加之家庭经济条件优越，学生大都经常接触和使用计算机，能够通过网络获得各种先进的计算机知识；而对于农村的学生，情况却恰恰相反，由于受学校条件和家庭的限制，接触电脑的机会非常有限，获取知识的渠道狭窄，计算机水平也就相对较低。
（2）学生个体兴趣爱好的影响。有些同学，特别是男同学，对计算机非常感兴趣，能够主动地从外界获取计算机相关知识，并能够自主的进行尝试和练习，从而计算机应用水平较高；而另外一部分同学对计算机不感兴趣，从而在计算机的应用上表现出的能力也就相对较差。
2 研究方法、寻求解决问题的途径
为了解决教学中存在的问题、走出面临的困境，我首先抓主要矛盾，确定解决问题的切入点：既然学生基础不均衡，两极分化严重，那么我们就要研究如何既激发基础较好同学的学习热情、发挥他们自身的优势，同时，又能兼顾基础较差的同学，让他们通过我们的努力尽可能追上程度好的同学，在同一个班级中实现共同进步、人人有所收获的目标。在不断学习和实践的过程中，我发现借助PBL教学法、再针对具体情况进行适度改良后，可以很好的解决这个问题。
2.1 PBL教学法简介
PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与和指导下，围绕某一具体问题研究和学习的过程。在教学模式上，PBL教学法秉承以学生为中心的理念，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，注重将理论知识的学习与实际问题的解决相结合。在教学操作上，PBL教学法将学习、问题或任务挂钩，通过学生的自主探究和合作来解决问题或完成任务，学习过程蕴含了相关理论知识的探究和应用能力的锻炼，这一方法可有效地促进学生的学习能力、实践能力、创新能力、协作能力的提高。
2.2 PBL教学法的亮点
PBL教学法的基本特点是以问题为学习的起点，学生的一切学习内容都围绕待解决的问题展开，学生能够在该过程中通过自主学习、交流和协作来解决问题，获得知识、增强能力。通过分小组学习，可以把基础较好的同学安排在各个小组担任负责人，在提高其知识水平的同时，更多的提高他们的统筹能力、组织协调能力和沟通能力，增强其责任感和自信心，从而弥补其在讲授新知识较少，求知欲得不到满足时的缺憾。
3 PBL教学法的应用
（1）做好分组。实施PBL教学法的初期需要做好准备工作，比如授课之初，教师首先要先对学生情况进行细致的了解，初步掌握班级学生特点；然后通过一段时间的教学活动、沟通接触，了解学生对计算机基础的掌握情况；然后根据学生情况进行分组，做到每组都有一个基础较好的同学做负责人，且基础一般或较差的同学均匀分布，这样就能唤起基礎好的同学在小组中的责任感、积极性，发挥其优势，激励他们带领小组同学共同学习、并取得好成绩。
（2）课前充分备课，做好教学设计。教师要根据教学内容选择难易适中、尽量贴近学生生活的学习任务，让学生有能力、有兴趣完成。上课时教师先做总体情况的介绍，讲解任务内容、所涉及的知识点、完成时限、测评方法等；然后将任务下发到各个小组，交由组长去向组员讲授相关知识及操作方法、分派工作，监督各组员工作、并对他们的完成情况进行评价打分。
（3）过程监控与考核评价。教师要掌握各个小组任务的分工情况，在各小组完成任务的过程中进行巡视，了解其进程，及时解决学生遇到的难题。任务完成后教师听取小组长汇报，对他们的任务完成过程、各个团队的表现、遇到的困难、存在的不足以及各个组员的评分情况进行点评和纠偏，指出组长工作中的不足及需要改进的地方，对优点给予肯定和鼓励。另外，教师还要适时进行阶段测验，整体检测学生对知识的掌握情况。
4 PBL教学法需要把握的要点
因该门课程以实际应用为主，所以PBL教学法对学生的要求相对较高。教师对学生的学习主动性、钻研精神和协作精神要有明确的要求。因此，教师要精心设计教学方案、操作步骤，细化评价内容和标准，以避免出现某些学生跟着团队走过场、实际上没有任何收获的情况出现。
参考文献
[1] 张晓瑛.PBL教学法在计算机应用基础教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2012（2）.
[2] 潘有志.大学计算机应用基础课程教学的几点思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2011，16（4）.