案例是开展校本教研的有效载体，基于课例研究的校本研究也是教师专业化成长的重要途径之一。在我园，我们经常以一个阶段内教师们比较关注的主题活动，一个来自于教育实际中的问题作为探讨的议题，让教师们表达活动实施中的困惑与成功，活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，借此引发更多的教师相互学习，分享经验，反思探讨与教育实践有关的问题，提升教师的专业判断和教育教学的实践智慧。
　　我园案例研讨的程序主要是：课堂观察—叙事反馈—反思改进。如：中（一）班乡土化美术活动研究主题活动《美丽的家乡》
　　1.课堂观察：孩子们三三两两地分布在不同区域，或做沙画或串珠或油泥造型……各自津津有味地做着不同的事。组织活动的王教师在一个角落里跟身边的三个孩子说话，观课的教师坐在活动室不同的地方，时不时在本子上记录，偶尔也和孩子们有几句话的交流。
　　2.叙事反馈：教师分别对观察到的情况进行实录反思。
　　教师A：一个男孩用线和啤酒瓶盖制作挂件灯笼，开始他拿起毛线穿，穿不进，他就把线放到湿海绵上沾了沾，用手捻一下就穿进去了。
　　教师B：我观察的徐徐也是制作灯笼，他是用塑料皮筋穿的，穿的速度很快，一会儿就用12个瓶盖围成了圆形，可是他扎结时发生了困难，打第二个结时第一个结跟着松开，灯笼就散了。他就换成毛线重新穿，线头很粗，他放在嘴里舔一下，用手捻一捻，再穿还是穿不进，他看看其他小朋友，没有孩子和他搭话，他想了想，把毛线对折两头比一比，发现一头细一头粗，随后他将细的那头放在嘴里舔一舔，捻一捻，一下子就穿进去了，他开心地笑了。
　　教师C：说到比较，我发现一个孩子在粘贴，她在一块图案上涂上木胶，用玉米粒粘贴，稀松地粘了9个，举起来端详，落了5个，她就拾起来再粘，再举又落了4个，她想了想，抓起一把菜籽轻轻地洒在涂胶的地方，用手指按了按，发现木胶粘到了手上，就在抹布上擦拭了一下，又抓起一些菜籽补充上去，直到有木胶处全部被菜籽覆盖，然后用手有力地按了按，小心地举起画面，发现没粘上木胶的菜籽滚落下来，立刻将画面对着菜籽盒，等到不再有菜籽掉落，才将画面举起，发现菜籽粘得牢，于是，接下来她就在其他的图案上仍然用菜籽装饰。由此可见，这个孩子在比较过程中，已经发现种子颗粒的大小与木胶粘度的关系，所以她舍弃硕大的玉米选择了细小的菜籽。
　　教师D：孩子在活动中进行比较，在操作中自然而然的学习到了技能。活动中，我们还发现这个孩子具有细心、整洁、卫生的操作习惯。
　　教师E：在以往的教学中，我们也会教比较，也会要求孩子做到细心，卫生，但主要是通过集体活动，目标是明确且唯一的：教会孩子这个知识点。现在，我们的活动也有目标，但这个目标是隐藏的，与知识点和技能相比，我们现在更关注孩子的体验，让孩子在与环境材料的互动中在体验的过程中掌握知识和技能。
　　教师F：我们以前关注的是知识，现在关注的是孩子在活动过程中的感受，让孩子在过程中不仅体验知识的发生，而且也使他们在情感方面获得发展。既然这个过程这么重要，那么我们教师应该在过程中做些什么？这位教师提出了一个问题。
　　事实上，在具体案例这个平台上，我们的老师以叙事方式讲述的都是一个个相对完整的活动教育片断，反映的是具体情境下的师生、生生互动，在交流中，大家认识到现有更关注的是幼儿在过程中的体验，认识到体验对幼儿学习的重要性，感悟到教师除了事先为幼儿提供活动材料，更应思考如何为幼儿的学习活动提供适宜的支持。通过这一反馈，老师们的关注从形式走向了实质，从关注活动的全面模糊走向了局部的细节，这有利于教师改变局部的教育行为，进而由小见大，从局部到整体促进教育行为的更新、教育理念的变化。
　　3.反思改进：叙事反馈后，教研组长给大家介绍了《儿童的一百种语言》这本书，针对王老师课中存在的问题共同阅读了其中的片断，此外，园长还给大家做了“如何开展乡土化幼儿主题活动”的专题培训。之后，教师们又在此活动的基础上，讨论设计了《美丽的家乡》第二、三次活动。
　　从中，我们感受到老师们集体走过的这个过程自然、真实，大家不断在经验、理念的带领下进行着有价值的专业讨论，进行着观点争鸣，大家相互支持和帮助，除了今天要把课上好，还必须采取必要的策略改进明天的教学，并有勇气为了以后越来越成功，不断修正和改进自己的教学实践。
　　（作者单位：江苏省宝应县曹甸镇下舍幼儿园）