论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”书面表达能力是学生重要的语文能力之一，在教学中注重激发学生的习作兴趣，培养学生的自由习作能力，使学生在轻松愉快的气氛中放飞想象的翅膀，思路畅通，无拘无束地自由表达。
关键词：习作兴趣 自由表达 学以致用
一、减轻压力，激发兴趣
以往学生每当提到作文就头疼，总是苦于无从下手，无内容可写，再加上家长和老师如此这般地强调其重要性，学生更是对作文望而生畏，以至于“谈作文色变”。因此，每次作文的时候，学生总是心理上不战而败，束手无策，作文时无论如何绞尽脑汁，也不见柳暗花明。
针对以往作文教学中的种种问题，我认为首先应该解放学生的思想，减轻他们的压力。应该告诉学生：写作文就是把你想说的话下来，其实是一件很容易的事情。没有谁会感到说话很难吧？那写作文怎么会那么可怕呢？只要你在生活中留心观察，善于思考，肯定会有所发现，有东西可写。
二年级时有一个说话、写话：仔细观察你喜欢的一种小动物，要特别注意它的样子和惹人喜爱的地方，先说一说，再用一段话写下来。教学之前，我提前一周布置学生在家里观察自己最喜欢的一种小动物，观察它的外貌、神态、动作、生活习性以及和人相处时的一些有趣的事情。在充分观察的基础上引导学生说说自己的观察所得。学生说的非常好，听的小朋友还进行了纠正和补充，尤其是还都举出了具体的事例来描述小动物的特点，使人感觉生动、具体、栩栩如生，在此基础上，引导学生进行整理，想一想先写什么，再写什么，怎样把自己想说的话写下来，就水到渠成了。
二、自由表达，不拘形式
学生有了习作的浓厚兴趣，对习作没了任何压力，我便开始指导他们不拘形式的自由表达。北师大教授刘锡庆认为：作文的本质是写作主体内在精神的獨特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。于是，学生习作时，我总是给学生最大限度的自由，让他们发散思维，尽情表达。
习作其实就是倾吐，学生心有所感，情有所动想说想写，就一吐为快。记得前不久我布置了一篇写话，也是想写什么就写什么，但必须是自己的真实的感受。第二天收上来一看，真是“百花齐放，百家争鸣”可谓精彩纷呈。有的小朋友写了《生病的一天》，把他生病时如何难受，如何坚持学习，老师如何摸摸他的额头，老师关切的眼神，老师牵着他的手去办公室，喝了老师倒的水，他写道“我仿佛喝了世界上最有效的灵丹妙药，浑身的不适竟一扫而光，变得轻松起来。”十分细致。还有一小朋友写到了绵绵的冬雨：“如牛毛，如细丝，编织成一道无边的雨幕悬挂在天地之间”还写道“小雨滴滴答答，像老师的谆谆教诲，像妈妈不休的叮咛。”让人读后为之动容。
读着他们的文字，觉得展现在自己面前的是一颗颗纯真善感的心灵，他们内心世界是那么丰富，他们的想象是那么五彩斑斓，他们的语言是那么的充满童真童趣。
无拘无束的表达中，他们学会了倾诉，学会了我手写我心。
三、日积月累，学以致用
课内外阅读是积累语言的主渠道，通过广泛阅读，可以丰富学生的知识，开阔视野，增加文化底蕴。教学中我注重培养学生积累的兴趣，指导学生学会积累语言的方法，养成善于、乐于积累的习惯，把积累和运用有机结合起来，做到积累为运用打基础，运用促进积累。我总是鼓励学生多读书，多积累，多做读书笔记，并把书中学到的知识和优美的词句大胆加以运用。如在学习了《我是什么》一课：云在空中“飘浮”，我引导学生体会“飘浮”，然后整理积累学过的类似的这样几个词语：飘荡、飘浮、漂流、飘浮、飘落，反复读，说说自己的体会和理解，然后用其中的一个词写一个优美的句子。这样在体会理解的基础上加以运用，在运用中积累，从写句子，写话开始，让学生轻松表达，自由抒发，效果甚好。
四、观察生活，汲取营养
作文只有根植于生活的沃土，才能根深叶茂，才能长成参天大树。《语文课程标准》要求学生写“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。我想，这些“内容”都源于生活，学生只有仔细观察生活，善于积累素材，才能写好这些“内容”。
叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是习作的源泉。在教学中我千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加实践活动，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉；参与墙报、办展览，进行采访，开展环境保护，举办讲故事比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、猜字游戏……从身边找素材，从感兴趣的活动找灵感，帮助学生解决“无米可炊”的问题。
作文教学一直是语文教学的重点，在新课标理念的指导下，教师必须坚持以人为本的思想，积极探索作文教学的新形式，使学生感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要，进而兴趣盎然地舒畅表达，乐此不疲。
关键词：习作兴趣 自由表达 学以致用
一、减轻压力，激发兴趣
以往学生每当提到作文就头疼，总是苦于无从下手，无内容可写，再加上家长和老师如此这般地强调其重要性，学生更是对作文望而生畏，以至于“谈作文色变”。因此，每次作文的时候，学生总是心理上不战而败，束手无策，作文时无论如何绞尽脑汁，也不见柳暗花明。
针对以往作文教学中的种种问题，我认为首先应该解放学生的思想，减轻他们的压力。应该告诉学生：写作文就是把你想说的话下来，其实是一件很容易的事情。没有谁会感到说话很难吧？那写作文怎么会那么可怕呢？只要你在生活中留心观察，善于思考，肯定会有所发现，有东西可写。
二年级时有一个说话、写话：仔细观察你喜欢的一种小动物，要特别注意它的样子和惹人喜爱的地方，先说一说，再用一段话写下来。教学之前，我提前一周布置学生在家里观察自己最喜欢的一种小动物，观察它的外貌、神态、动作、生活习性以及和人相处时的一些有趣的事情。在充分观察的基础上引导学生说说自己的观察所得。学生说的非常好，听的小朋友还进行了纠正和补充，尤其是还都举出了具体的事例来描述小动物的特点，使人感觉生动、具体、栩栩如生，在此基础上，引导学生进行整理，想一想先写什么，再写什么，怎样把自己想说的话写下来，就水到渠成了。
二、自由表达，不拘形式
学生有了习作的浓厚兴趣，对习作没了任何压力，我便开始指导他们不拘形式的自由表达。北师大教授刘锡庆认为：作文的本质是写作主体内在精神的獨特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。于是，学生习作时，我总是给学生最大限度的自由，让他们发散思维，尽情表达。
习作其实就是倾吐，学生心有所感，情有所动想说想写，就一吐为快。记得前不久我布置了一篇写话，也是想写什么就写什么，但必须是自己的真实的感受。第二天收上来一看，真是“百花齐放，百家争鸣”可谓精彩纷呈。有的小朋友写了《生病的一天》，把他生病时如何难受，如何坚持学习，老师如何摸摸他的额头，老师关切的眼神，老师牵着他的手去办公室，喝了老师倒的水，他写道“我仿佛喝了世界上最有效的灵丹妙药，浑身的不适竟一扫而光，变得轻松起来。”十分细致。还有一小朋友写到了绵绵的冬雨：“如牛毛，如细丝，编织成一道无边的雨幕悬挂在天地之间”还写道“小雨滴滴答答，像老师的谆谆教诲，像妈妈不休的叮咛。”让人读后为之动容。
读着他们的文字，觉得展现在自己面前的是一颗颗纯真善感的心灵，他们内心世界是那么丰富，他们的想象是那么五彩斑斓，他们的语言是那么的充满童真童趣。
无拘无束的表达中，他们学会了倾诉，学会了我手写我心。
三、日积月累，学以致用
课内外阅读是积累语言的主渠道，通过广泛阅读，可以丰富学生的知识，开阔视野，增加文化底蕴。教学中我注重培养学生积累的兴趣，指导学生学会积累语言的方法，养成善于、乐于积累的习惯，把积累和运用有机结合起来，做到积累为运用打基础，运用促进积累。我总是鼓励学生多读书，多积累，多做读书笔记，并把书中学到的知识和优美的词句大胆加以运用。如在学习了《我是什么》一课：云在空中“飘浮”，我引导学生体会“飘浮”，然后整理积累学过的类似的这样几个词语：飘荡、飘浮、漂流、飘浮、飘落，反复读，说说自己的体会和理解，然后用其中的一个词写一个优美的句子。这样在体会理解的基础上加以运用，在运用中积累，从写句子，写话开始，让学生轻松表达，自由抒发，效果甚好。
四、观察生活，汲取营养
作文只有根植于生活的沃土，才能根深叶茂，才能长成参天大树。《语文课程标准》要求学生写“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。我想，这些“内容”都源于生活，学生只有仔细观察生活，善于积累素材，才能写好这些“内容”。
叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，生活是习作的源泉。在教学中我千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加实践活动，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉；参与墙报、办展览，进行采访，开展环境保护，举办讲故事比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、猜字游戏……从身边找素材，从感兴趣的活动找灵感，帮助学生解决“无米可炊”的问题。
作文教学一直是语文教学的重点，在新课标理念的指导下，教师必须坚持以人为本的思想，积极探索作文教学的新形式，使学生感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要，进而兴趣盎然地舒畅表达，乐此不疲。