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【摘要】与其它学科相比，体育课程除了室外形式为主外，还具有实践性、集群性和互动性较强的特征，这对于培养学生能力方面来说，本是一种不容忽视且得天独厚的优势平台。然而，由于传统模式、应试教学及其惯性力量等因素的影响，学校及其体育教师过多地注重传授理论知识、训练体能技能和提高运动成绩，普遍忽视了对学生素养的全面教育，往往以损害他们的积极性和创造性为代价，更使得课程教学长期处于一种低层次化的发展之势。“思想是行动的先导。”要想切实改变现状，必须首先改变“人”的认识观念，多在“健康和谐”上下工夫。本文结合高职体育教学的实践与思考，试简要阐述之。
【关键词】高职教育 体育课程教学 基本观念转化 实践与思考
人乃万物之灵，更是各项事业发展中的灵魂因素和主体力量。教育领域同样如此。在课程实践活动中，教师和学生是贯穿其中的人力因素，对整个教育事业的健康和谐发展起着无可比拟的决定性作用。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动，教育教学实践是智力活动和非智力活动的有机统一体。“心正不怕影儿斜。”“先进的理念一旦付诸行动，则会产生壮举。”从某种意义上来说，人的思想观念和认识理念往往比行为实践还要重要。“有什么样的教育理念，就会有什么样的教学行为。”对于高职体育课程教学来说，要想革故鼎新并取得和谐健康发展，我们必须树立和强化如下几个方面的思想理念。
首先，要努力强化“以人为本”的新课程教育理念。学校教育的责任主体和主导力量是教师，工作对象则是生动活泼、个性鲜明的学生群体，其实施过程由始至终还是“人与人”之间的一种交往实践活动。因此，无论常规性的教育教学实践，还是富有时代特色的改革创新活动，都应高度重视并突出强调“人”的特点和作用，要始终围绕“人”的群体性特征和个性化特征来开展活动。在高职体育教学过程中，高职院校要把对体育教师的发展、管理和要求与其他专业类教师予以区分开来，进行具体对象具体对待，具体问题具体分析。而学校及其体育教师在对待学生的教育与管理上，更要充分考虑学生的独特因素。比如，对待体育专业学生要求应拔高一些、严格一些，对待非体育专业的学生则应当较低一些、宽容一些。再如，由于职教生既具有“90后”“00后”的共性特征，又普遍存在与普通高校学生迥异的个性化群体特征，体育活动中更应注重思想品质方面的培育和发展。
其次，要努力实施“因人而异”的新形势学生教育。学校教育对象是由众多学生群体组成的，由于心智发育的规律性，他们之间无可避免地存在一些差异性，这是开展因材施教活动的理论基础和客观前提。对于其它学科来说，体育课程教学中的学生个性差异表现得更为明显。在高职体育课程活动中，无论训练教学、心理教育还是评价环节，教师都要做到“瞎子吃馄饨——心中有数”。比如，对于体质较好、情趣较高的学生，适当提高训练强度；与之相反，对于体质稍弱、情趣不高的学生，可适当降低训练强度。对于男女性别之差，对于女生青春期的生理现象，都要有所关注和区别对待。再如，对外向型学生，可以直言不讳地进行正面说服教育，并且提出更高的要求和目标，以逐步矫正他们的骄傲自满情绪；反之亦然。就整体而言，对于职教生的体育课程活动，应从知识技术传授、身体素质锻炼和情感品质教育入手，并把之与社会知识、人文科学和自然科学有机地结合起来，以充分发挥体育多功能教化作用，为促进学生的全面发展奠基铺路。
再次，要努力转变“与时俱进”的新时代教师观念。教师是实施素质教育的主体力量和关键因素。通常状态下，社会对于体育教师的认识不但缺乏客观，而且有失偏颇和公正。其实，体育教师既是体力劳动者，又是脑力劳动者，绝非世俗偏见的“四肢发达、头脑简单”之类。一名合格乃至优秀的体育教师，既是体能技能训练师，又是心理健康工程师，他们所从事的教育教学活动在于“强体”与“健心”。比如，体育教师要根据本班学生的整体状况和具体情况，设置相应的课程内容，并要劳心劳力地“激励、唤醒、鼓舞”学生，要通过自身努力来完成任务，从而在不知不觉中克服一切因素实现自我完善的目的。再以投篮训练为例，有经验的体育教师要注重区分男女和高矮等，设计不尽相同的篮筐距离，组织丰富多元的训练方式，引导学生在完成学习任务过程中慢慢培养进取精神和成功信念。同时还要作出“以身示范、以身立教”之举。因此说，高职体育教师要本着一种责任和发展意识，不断把自己打造成全能型、开拓型和创造型的素质形象。
最后，要努力开展“和谐互动”的新品质体育教学。学校体育教学的目的在于——坚持“健康第一”的指导思想，对学生进行体能技能的训练教学，同时注重开展心理健康教育活动，从而培养德、智、体、美全面发展的新人。职教生群体最缺乏的并非智力因素，而是以学习情趣、态度和品质等为主要方面的非智力因素。只有全面掌握学生的实际情况和根本需要，才能富有成效地開展和谐健康型体育课程活动。高职体育教师要在尊重主体学习地位的前提下，以激发情趣为抓手，以培养学生的自主学习能力和可持续发展能力为追求，积极开展丰富多元的开放性课程实践活动，比如游戏教学法、多媒体辅教法、目标驱动活动法、以赛激趣促学法等，并始终坚持施行以激励性为主的课程活动评价机制，为构建一种和谐健康的教学关系不断增添正能量元素，为打造新品质体育教学活动和高品质学生体育素质源源不断地输入活力，帮助学生在潜移默化中逐步形成良好的体育发展意识。
总之，打造和谐健康的高职体育课程教学是一种孜孜以求的目标，也是一项有利于教学相长的发展性课题。我们有理由相信，只要与时俱进、积极投入、主动作为，就一定能够迎来美好灿烂的明天。
【关键词】高职教育 体育课程教学 基本观念转化 实践与思考
人乃万物之灵，更是各项事业发展中的灵魂因素和主体力量。教育领域同样如此。在课程实践活动中，教师和学生是贯穿其中的人力因素，对整个教育事业的健康和谐发展起着无可比拟的决定性作用。学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动，教育教学实践是智力活动和非智力活动的有机统一体。“心正不怕影儿斜。”“先进的理念一旦付诸行动，则会产生壮举。”从某种意义上来说，人的思想观念和认识理念往往比行为实践还要重要。“有什么样的教育理念，就会有什么样的教学行为。”对于高职体育课程教学来说，要想革故鼎新并取得和谐健康发展，我们必须树立和强化如下几个方面的思想理念。
首先，要努力强化“以人为本”的新课程教育理念。学校教育的责任主体和主导力量是教师，工作对象则是生动活泼、个性鲜明的学生群体，其实施过程由始至终还是“人与人”之间的一种交往实践活动。因此，无论常规性的教育教学实践，还是富有时代特色的改革创新活动，都应高度重视并突出强调“人”的特点和作用，要始终围绕“人”的群体性特征和个性化特征来开展活动。在高职体育教学过程中，高职院校要把对体育教师的发展、管理和要求与其他专业类教师予以区分开来，进行具体对象具体对待，具体问题具体分析。而学校及其体育教师在对待学生的教育与管理上，更要充分考虑学生的独特因素。比如，对待体育专业学生要求应拔高一些、严格一些，对待非体育专业的学生则应当较低一些、宽容一些。再如，由于职教生既具有“90后”“00后”的共性特征，又普遍存在与普通高校学生迥异的个性化群体特征，体育活动中更应注重思想品质方面的培育和发展。
其次，要努力实施“因人而异”的新形势学生教育。学校教育对象是由众多学生群体组成的，由于心智发育的规律性，他们之间无可避免地存在一些差异性，这是开展因材施教活动的理论基础和客观前提。对于其它学科来说，体育课程教学中的学生个性差异表现得更为明显。在高职体育课程活动中，无论训练教学、心理教育还是评价环节，教师都要做到“瞎子吃馄饨——心中有数”。比如，对于体质较好、情趣较高的学生，适当提高训练强度；与之相反，对于体质稍弱、情趣不高的学生，可适当降低训练强度。对于男女性别之差，对于女生青春期的生理现象，都要有所关注和区别对待。再如，对外向型学生，可以直言不讳地进行正面说服教育，并且提出更高的要求和目标，以逐步矫正他们的骄傲自满情绪；反之亦然。就整体而言，对于职教生的体育课程活动，应从知识技术传授、身体素质锻炼和情感品质教育入手，并把之与社会知识、人文科学和自然科学有机地结合起来，以充分发挥体育多功能教化作用，为促进学生的全面发展奠基铺路。
再次，要努力转变“与时俱进”的新时代教师观念。教师是实施素质教育的主体力量和关键因素。通常状态下，社会对于体育教师的认识不但缺乏客观，而且有失偏颇和公正。其实，体育教师既是体力劳动者，又是脑力劳动者，绝非世俗偏见的“四肢发达、头脑简单”之类。一名合格乃至优秀的体育教师，既是体能技能训练师，又是心理健康工程师，他们所从事的教育教学活动在于“强体”与“健心”。比如，体育教师要根据本班学生的整体状况和具体情况，设置相应的课程内容，并要劳心劳力地“激励、唤醒、鼓舞”学生，要通过自身努力来完成任务，从而在不知不觉中克服一切因素实现自我完善的目的。再以投篮训练为例，有经验的体育教师要注重区分男女和高矮等，设计不尽相同的篮筐距离，组织丰富多元的训练方式，引导学生在完成学习任务过程中慢慢培养进取精神和成功信念。同时还要作出“以身示范、以身立教”之举。因此说，高职体育教师要本着一种责任和发展意识，不断把自己打造成全能型、开拓型和创造型的素质形象。
最后，要努力开展“和谐互动”的新品质体育教学。学校体育教学的目的在于——坚持“健康第一”的指导思想，对学生进行体能技能的训练教学，同时注重开展心理健康教育活动，从而培养德、智、体、美全面发展的新人。职教生群体最缺乏的并非智力因素，而是以学习情趣、态度和品质等为主要方面的非智力因素。只有全面掌握学生的实际情况和根本需要，才能富有成效地開展和谐健康型体育课程活动。高职体育教师要在尊重主体学习地位的前提下，以激发情趣为抓手，以培养学生的自主学习能力和可持续发展能力为追求，积极开展丰富多元的开放性课程实践活动，比如游戏教学法、多媒体辅教法、目标驱动活动法、以赛激趣促学法等，并始终坚持施行以激励性为主的课程活动评价机制，为构建一种和谐健康的教学关系不断增添正能量元素，为打造新品质体育教学活动和高品质学生体育素质源源不断地输入活力，帮助学生在潜移默化中逐步形成良好的体育发展意识。
总之，打造和谐健康的高职体育课程教学是一种孜孜以求的目标，也是一项有利于教学相长的发展性课题。我们有理由相信，只要与时俱进、积极投入、主动作为，就一定能够迎来美好灿烂的明天。