论文部分内容阅读
语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件。而阅读教学是语文教学的重要组成部分。《小学语文课程标准》中关于阅读的要求有十条之多，明确了阅读教学的根本任务。为了高质量完成这些任务，我个人认为必须把如下五方面引入课堂教学之中：
一、阅读教学要注重学法指导
阅读教学改革必须重视怎样学，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。
二、阅读教学要渗透整体意识
阅读教学中实施素质教育必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并进行“思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。不要为训练而训练，或进行游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用，一练多能，步步深化，整体提高。
三、阅读教学要强调因材施教
主要反应在四个方面
1、教学目标要分层
每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的。如在教学《微笑着承受一切》，其中有一项教学目标是用“意外”造句，我根据本班学生认知实际，设置下限目标为：用课文中的内容写有“意外”的句子；上限目标为：自己创设情景，写有意外的句子。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高目标攀登的需要。
2、课堂提问要分档
例如：在学习《菩萨兵》这篇课文时为了帮助学生理解藏民们说的话“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵！”我设计了以下几个问题：①朱总司令说了些什么话？从中你体会到什么？②朱总司令和红军干了些什么？你能体会到什么？③藏民们看到了这样的情景，心里会说些什么？④后来，藏胞们认为红军是什么人？第①②题可让中等偏下的学生回答，第③④题可让优等生回答，让中等偏下的学生有所启发，后再让其回答。这样人人有事做、个个有收获，全体得到提高。
3、作业设计要分类
如在教学《少年王勃》这一课时，课后有这样一道题：“联系课文内容说说‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色’的意思”我设置成三道不同层次的作业题：①画出课文中描写这句诗意思的句子，找出来说一说；②谁能通过课文的学习，说说你了解的诗意；③展开想象，描述一下诗句的内容。
让学生根据自己的水平任选一题来做，学生便有各自的收获。
4、评价反馈要分度
对学生的回答、作业等进行分度评价，即对优生和中等偏下的学生不按一个标准。对学困生适当放松些，对优生评价适当严一些。在完成作业时间上，对中等偏下的学生要松一些，对优生紧一些。对中等偏下的学生做错的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们判分，使中等偏下的学生在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力、自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
四、阅读教学营造竞争氛围
在阅读教学中一可结合有关课文有机进行拼搏进取顽强意志、公正竞争等方面教育，二可开展各种阅读竞赛活动。教师要利用教材因素创设竞争环境，激发学生战胜或超过对方的激情，教给学生正确的竞争方法等。像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等，提高学生的心理承受力，培养学生的耐错能力，树立敢于竞争的信心。对于心理素质较差的学生，可运用成功教育原理创造一些风险不大但成功率较高的环境，让他们参加竞争。对于心理素质较好的学生，要提出更高的要求，让他们在顽强拼搏中获得。
五、阅读教学强化自主意识
要发挥学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习兴趣。然后，让全体学生积极参与。也就是说教师在课堂的主导作用的根本目的是激发学生主动学习。教师应以“学生为主体”去组织教学进程，既把“学生为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。
一可促趣引导参与。教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。如学习《庐山的云雾》一课，教师提出“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思，我让学生读课文，结合以往看的《西游记》等动画的经验，来体会两个词语的意思。有的学生说“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”就是在雾中飞，好像神仙一样；有的学生说就是在天上飞，像仙女一样。总之学生各抒己见，非常热烈。这样的词语学生感兴趣、乐参与。
二可质疑问难引导参与。“于无疑处有疑，方是进矣。”让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养自主意识。教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新。如在学习《花瓣飘香》这一课时，一个学生提出这样的问题：这个小女孩摘人家的花，为什么还说她是个懂事的孩子呢？我让学生明白到小女孩摘花瓣是由于爱妈妈，舍不得摘整朵花是由于爱花，怕自己自私的一摘影响了别人的观赏，从而又反映了小女孩美好善良的品德。这样的质疑问难学生完全处于主体地位。
三是大胆放手引导参与。“教是为了不教”。学生是学习的主人，待学生有一定基础后，教师要大胆放手让学生“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。如有些线索比较明晰、内容比较简单的课文教学目标的设计，课堂提问的设计，课后作业的设计等，我们可让学生充当教师的角色，来一回“假如你是教师，准备让学生弄懂什么，学到什么，怎样上课”……促使学生认真地阅读课文。课中教师进行抽查指导，从而更大地调动学生学习的兴趣，提高了参与的质量。这样，一学期搞几次，学生必定大有收获。
一、阅读教学要注重学法指导
阅读教学改革必须重视怎样学，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。
二、阅读教学要渗透整体意识
阅读教学中实施素质教育必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并进行“思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。不要为训练而训练，或进行游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用，一练多能，步步深化，整体提高。
三、阅读教学要强调因材施教
主要反应在四个方面
1、教学目标要分层
每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的。如在教学《微笑着承受一切》，其中有一项教学目标是用“意外”造句，我根据本班学生认知实际，设置下限目标为：用课文中的内容写有“意外”的句子；上限目标为：自己创设情景，写有意外的句子。这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高目标攀登的需要。
2、课堂提问要分档
例如：在学习《菩萨兵》这篇课文时为了帮助学生理解藏民们说的话“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵！”我设计了以下几个问题：①朱总司令说了些什么话？从中你体会到什么？②朱总司令和红军干了些什么？你能体会到什么？③藏民们看到了这样的情景，心里会说些什么？④后来，藏胞们认为红军是什么人？第①②题可让中等偏下的学生回答，第③④题可让优等生回答，让中等偏下的学生有所启发，后再让其回答。这样人人有事做、个个有收获，全体得到提高。
3、作业设计要分类
如在教学《少年王勃》这一课时，课后有这样一道题：“联系课文内容说说‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色’的意思”我设置成三道不同层次的作业题：①画出课文中描写这句诗意思的句子，找出来说一说；②谁能通过课文的学习，说说你了解的诗意；③展开想象，描述一下诗句的内容。
让学生根据自己的水平任选一题来做，学生便有各自的收获。
4、评价反馈要分度
对学生的回答、作业等进行分度评价，即对优生和中等偏下的学生不按一个标准。对学困生适当放松些，对优生评价适当严一些。在完成作业时间上，对中等偏下的学生要松一些，对优生紧一些。对中等偏下的学生做错的作业，暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们判分，使中等偏下的学生在反馈评价中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力、自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的成功。
四、阅读教学营造竞争氛围
在阅读教学中一可结合有关课文有机进行拼搏进取顽强意志、公正竞争等方面教育，二可开展各种阅读竞赛活动。教师要利用教材因素创设竞争环境，激发学生战胜或超过对方的激情，教给学生正确的竞争方法等。像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等，提高学生的心理承受力，培养学生的耐错能力，树立敢于竞争的信心。对于心理素质较差的学生，可运用成功教育原理创造一些风险不大但成功率较高的环境，让他们参加竞争。对于心理素质较好的学生，要提出更高的要求，让他们在顽强拼搏中获得。
五、阅读教学强化自主意识
要发挥学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习兴趣。然后，让全体学生积极参与。也就是说教师在课堂的主导作用的根本目的是激发学生主动学习。教师应以“学生为主体”去组织教学进程，既把“学生为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。
一可促趣引导参与。教师利用巧妙的提问，或设置悬念，创设诱人的情境使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。如学习《庐山的云雾》一课，教师提出“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思，我让学生读课文，结合以往看的《西游记》等动画的经验，来体会两个词语的意思。有的学生说“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”就是在雾中飞，好像神仙一样；有的学生说就是在天上飞，像仙女一样。总之学生各抒己见，非常热烈。这样的词语学生感兴趣、乐参与。
二可质疑问难引导参与。“于无疑处有疑，方是进矣。”让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养自主意识。教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新。如在学习《花瓣飘香》这一课时，一个学生提出这样的问题：这个小女孩摘人家的花，为什么还说她是个懂事的孩子呢？我让学生明白到小女孩摘花瓣是由于爱妈妈，舍不得摘整朵花是由于爱花，怕自己自私的一摘影响了别人的观赏，从而又反映了小女孩美好善良的品德。这样的质疑问难学生完全处于主体地位。
三是大胆放手引导参与。“教是为了不教”。学生是学习的主人，待学生有一定基础后，教师要大胆放手让学生“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。如有些线索比较明晰、内容比较简单的课文教学目标的设计，课堂提问的设计，课后作业的设计等，我们可让学生充当教师的角色，来一回“假如你是教师，准备让学生弄懂什么，学到什么，怎样上课”……促使学生认真地阅读课文。课中教师进行抽查指导，从而更大地调动学生学习的兴趣，提高了参与的质量。这样，一学期搞几次，学生必定大有收获。