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摘要：伴随着新课程改革的不断推进，初中数学课迫切需要改变传统的教学方式，逐渐探索出一种新型的授课方式，适应新课标的教育理念，全面提升学生的综合素质。笔者结合自身多年的教学经验，在新课程改革的大背景下总结出一些较为实用性的结论，在本文集中论述初中数学探究性学习的重大意义，进而大胆做出一些尝试和实践，希望能为广大同行工作者提供借鉴性指导。
关键词：初中数学；探究性学习；意义；尝试
【中图分类号】G633.6
引言：
目前新课程改革提倡一种新的理念，通过教师的引导，学生之间进行合作探究、自主学习，来逐渐养成学科素养，提升学生的自主探究学习能力。探究性教学从本质上来说，是需要教师和学生同时具备较高的学习素质，主要需要教师预先做好准备工作，对课堂内容进行精心设计，引导学生积极参与到课堂活动中来，培养学生勤于动手、动脑，善于思考、敢于探究的精神，利用自己的智慧和力量来习得分析问题、解决问题的能力，真正做到学以致用。
一、初中数学探究性学习的意义
在初中数学教学过程中，探究性学习主要是通过教师创设精巧的问题情境，然后一步一步引导学生产生疑问和兴趣，进而主动探究原因，帮助学生在探究学习的过程中收获数学知识和学习方法、技能，并为学生提供利用所学解决实际问题的机会。因此探究性学习的意义重大，是对传统教学模式的颠覆和更新，能够冲破传统教学思想的束缚，真正做到以学生为本，提高学生的自主学习能力；能够积极、有效地将学生待到课堂活动中，全面激发学生的求知欲和好奇心，绞尽脑汁来探索解决办法，锻炼学生的逻辑思维能力；符合新課程标准的理念，与素质教育的初衷一致，有利于培养出更多全面发展的高素质人才。
二、初中数学探究性学习的尝试与实践
1、激发学生数学学习兴趣，奠定探究学习基础
探究性学习主要是以调取学生的求知欲和好奇心为突破口，全面激发学生的学习兴趣，才能够充分调动学生的学习积极性和主动性，习惯使自己的思维处于思考和探索的过程中。教师应该根据每堂课的教学内容灵活设计，通过多样的形式来吸引学生的注意力，愿意探究知识的来龙去脉。
例如，在讲解《轴对称现象》这一节，教师可以在多媒体上放映一些现实生活中具备轴对称特点的图片，像几何图案、交通标志、脸谱、建筑物等等，边放映图片教师边进行解说，带领学生一起走进充满轴对称现象的世界里，激发了学生的学习兴趣。
2、创设情境，构建宽松探究氛围
积极创设轻松愉快、民主平等的课堂学习氛围，让学生积极主动地参与学习，学生学习兴趣浓厚、探究欲望强烈，并且敢于探究、敢于创新、敢于实践，充分激发学生的内在潜力，促进探究学习活动的顺利进行。在讲授数学课时，教师提前预设好一个问题，让学生对提出的问题充满好奇，逐渐锻炼学生对问题的敏感程度和探究意识，然后引导学生进入情境中慢慢进行探索。
在学习“平移”一课时，曾经这样设计问题情境：放映这样一段动画，在白雪皑皑的世界里，一个可爱的小雪人在平行移动，方向时而上下跳动，时而左右移动。请同学观察，然后稍微停顿片刻请同学思考，你观察到了什么？然后继续提出第二个问题，你知道这其中应用了什么数学原理吗？最后引导学生观察雪人沿着同一方向进行移动的动画，进而提出平移的概念。
3、鼓励参与，开放学生的思维
探究性学习的主体是学生，而作为一种对学生思维和素质具备较高标准和要求的学习方式，同样需要学习材料做到开放性、包容性，才能顺利实施探究性学习。毕竟一道数学题的解答方法可以是多种的，而且有些开放题的答案并不是唯一的，因此需要教师引导学生将自己的思路打开，活跃思维，鼓励创新，积极开动大脑来进行学习。尤其是在开放性的题目中，需要学生充分发挥自身的想象力和思维力，学会与其他同学进行思想上的交流和沟通，调动所有同学都积极参与其中，激发学习的主动性和积极性。探究性学习旨在通过学生自身的探索活动，经过小组合作后的共同努力，攻克难关、探索解决办法，而其中开放是一个特色，只有做到开放性才能真正实现探究性学习的目的。
4、以人为本，凸显学生主体地位
学生是学习的主人翁，在教学活动中教师只能是引导者和帮助者，通过精心设计一堂课，充分激发学生的思维潜力，开动脑筋汲取智慧的力量，最终达到获取数学知识的目标。在学习活动中，学生不仅是知识的主体，更是态度、情感和价值观获取的主体，只有学生积极、主动地参与到学习活动中来，调动学习热情和自学能力，才能真正发挥作为主人的地位和作用。
在学习《几何体的截面》一节时，由于教学内容较为抽象，如果没有实物展示学生很可能难以想象结果，而且仅仅由教师来演示操作的话，学生可能观察不清，也会影响教学效果，于是让学生在课前提前准备好教具，然后课上在老师的演示操作示范之下，学生纷纷动手进行切割，独立观察切割后的图形，记录结果。这样将学生个人与学习内容紧密联系在一起，能够更加生动、形象的记忆知识。
5、引导学生反思探究过程，让学生体验到成功
在探究性学习的过程中，学生由于亲身参与到课堂学习活动中，体验和印象都非常深刻，个人体验和感受丰富，这是迫切需要一个平台和机会来与同学们一起分享自己的所得所感。教师需要在下课之前留出大概十分钟的时间请同学自愿发言，讲述自己探索过程中的感悟，可以是知识方面的，可以是技能方面的，也可以是情感方面的，等等。通过学生反思和总结自己的探究活动，才能收获更多，真正体会到探究数学奥秘的乐趣，提高数学学习的兴致。
例如在讲解《三角形的内角和》时，最后的课堂小结环节将时间和主动权交给学生，请学生自愿到讲台上说出自己一节课的收获，说出自己在探索中成功的经验和失败的教训，说出自己心中存有的疑问。通过学生发表心中的看法和认知，能够更加准确地了解学生的学习程度和讲课的效果，为进一步完善课堂教学提供指导。
结语：
综上所述，在初中数学的课堂上，主张应用探究性学习更加符合新课改和素质教育所倡导的教学理念，能更好地体现学生主体的地位，提升学生的素质和能力。需要教师预先创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学习奠定基础；鼓励学生积极参与学习活动，进行开放性学习；注重以学生为本，为学生反思自身的探究活动提供机会，巩固学习效果。
参考文献
[1] 马永双，钱小陵. 探究性教学由应然走向实然的困境分析[J]. 当代教育论坛，2006（22）.
[2] 吴水清. 试论探究性教学的基本模式与原则[J]. 科技信息（学术研究），2007（01）.
关键词：初中数学；探究性学习；意义；尝试
【中图分类号】G633.6
引言：
目前新课程改革提倡一种新的理念，通过教师的引导，学生之间进行合作探究、自主学习，来逐渐养成学科素养，提升学生的自主探究学习能力。探究性教学从本质上来说，是需要教师和学生同时具备较高的学习素质，主要需要教师预先做好准备工作，对课堂内容进行精心设计，引导学生积极参与到课堂活动中来，培养学生勤于动手、动脑，善于思考、敢于探究的精神，利用自己的智慧和力量来习得分析问题、解决问题的能力，真正做到学以致用。
一、初中数学探究性学习的意义
在初中数学教学过程中，探究性学习主要是通过教师创设精巧的问题情境，然后一步一步引导学生产生疑问和兴趣，进而主动探究原因，帮助学生在探究学习的过程中收获数学知识和学习方法、技能，并为学生提供利用所学解决实际问题的机会。因此探究性学习的意义重大，是对传统教学模式的颠覆和更新，能够冲破传统教学思想的束缚，真正做到以学生为本，提高学生的自主学习能力；能够积极、有效地将学生待到课堂活动中，全面激发学生的求知欲和好奇心，绞尽脑汁来探索解决办法，锻炼学生的逻辑思维能力；符合新課程标准的理念，与素质教育的初衷一致，有利于培养出更多全面发展的高素质人才。
二、初中数学探究性学习的尝试与实践
1、激发学生数学学习兴趣，奠定探究学习基础
探究性学习主要是以调取学生的求知欲和好奇心为突破口，全面激发学生的学习兴趣，才能够充分调动学生的学习积极性和主动性，习惯使自己的思维处于思考和探索的过程中。教师应该根据每堂课的教学内容灵活设计，通过多样的形式来吸引学生的注意力，愿意探究知识的来龙去脉。
例如，在讲解《轴对称现象》这一节，教师可以在多媒体上放映一些现实生活中具备轴对称特点的图片，像几何图案、交通标志、脸谱、建筑物等等，边放映图片教师边进行解说，带领学生一起走进充满轴对称现象的世界里，激发了学生的学习兴趣。
2、创设情境，构建宽松探究氛围
积极创设轻松愉快、民主平等的课堂学习氛围，让学生积极主动地参与学习，学生学习兴趣浓厚、探究欲望强烈，并且敢于探究、敢于创新、敢于实践，充分激发学生的内在潜力，促进探究学习活动的顺利进行。在讲授数学课时，教师提前预设好一个问题，让学生对提出的问题充满好奇，逐渐锻炼学生对问题的敏感程度和探究意识，然后引导学生进入情境中慢慢进行探索。
在学习“平移”一课时，曾经这样设计问题情境：放映这样一段动画，在白雪皑皑的世界里，一个可爱的小雪人在平行移动，方向时而上下跳动，时而左右移动。请同学观察，然后稍微停顿片刻请同学思考，你观察到了什么？然后继续提出第二个问题，你知道这其中应用了什么数学原理吗？最后引导学生观察雪人沿着同一方向进行移动的动画，进而提出平移的概念。
3、鼓励参与，开放学生的思维
探究性学习的主体是学生，而作为一种对学生思维和素质具备较高标准和要求的学习方式，同样需要学习材料做到开放性、包容性，才能顺利实施探究性学习。毕竟一道数学题的解答方法可以是多种的，而且有些开放题的答案并不是唯一的，因此需要教师引导学生将自己的思路打开，活跃思维，鼓励创新，积极开动大脑来进行学习。尤其是在开放性的题目中，需要学生充分发挥自身的想象力和思维力，学会与其他同学进行思想上的交流和沟通，调动所有同学都积极参与其中，激发学习的主动性和积极性。探究性学习旨在通过学生自身的探索活动，经过小组合作后的共同努力，攻克难关、探索解决办法，而其中开放是一个特色，只有做到开放性才能真正实现探究性学习的目的。
4、以人为本，凸显学生主体地位
学生是学习的主人翁，在教学活动中教师只能是引导者和帮助者，通过精心设计一堂课，充分激发学生的思维潜力，开动脑筋汲取智慧的力量，最终达到获取数学知识的目标。在学习活动中，学生不仅是知识的主体，更是态度、情感和价值观获取的主体，只有学生积极、主动地参与到学习活动中来，调动学习热情和自学能力，才能真正发挥作为主人的地位和作用。
在学习《几何体的截面》一节时，由于教学内容较为抽象，如果没有实物展示学生很可能难以想象结果，而且仅仅由教师来演示操作的话，学生可能观察不清，也会影响教学效果，于是让学生在课前提前准备好教具，然后课上在老师的演示操作示范之下，学生纷纷动手进行切割，独立观察切割后的图形，记录结果。这样将学生个人与学习内容紧密联系在一起，能够更加生动、形象的记忆知识。
5、引导学生反思探究过程，让学生体验到成功
在探究性学习的过程中，学生由于亲身参与到课堂学习活动中，体验和印象都非常深刻，个人体验和感受丰富，这是迫切需要一个平台和机会来与同学们一起分享自己的所得所感。教师需要在下课之前留出大概十分钟的时间请同学自愿发言，讲述自己探索过程中的感悟，可以是知识方面的，可以是技能方面的，也可以是情感方面的，等等。通过学生反思和总结自己的探究活动，才能收获更多，真正体会到探究数学奥秘的乐趣，提高数学学习的兴致。
例如在讲解《三角形的内角和》时，最后的课堂小结环节将时间和主动权交给学生，请学生自愿到讲台上说出自己一节课的收获，说出自己在探索中成功的经验和失败的教训，说出自己心中存有的疑问。通过学生发表心中的看法和认知，能够更加准确地了解学生的学习程度和讲课的效果，为进一步完善课堂教学提供指导。
结语：
综上所述，在初中数学的课堂上，主张应用探究性学习更加符合新课改和素质教育所倡导的教学理念，能更好地体现学生主体的地位，提升学生的素质和能力。需要教师预先创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学习奠定基础；鼓励学生积极参与学习活动，进行开放性学习；注重以学生为本，为学生反思自身的探究活动提供机会，巩固学习效果。
参考文献
[1] 马永双，钱小陵. 探究性教学由应然走向实然的困境分析[J]. 当代教育论坛，2006（22）.
[2] 吴水清. 试论探究性教学的基本模式与原则[J]. 科技信息（学术研究），2007（01）.