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【摘 要】自新课改实施以来，学案导学的教学模式渐渐被广大教师接受并广泛的运用。实践证明，通过课前预习案、课中导学、课后巩固案将整个教学过程有机的连接了起来，使孩子们能够通过导学案的学习较为清晰的掌握课本的基本知识，能够自主、合作探究的过程中提升认知知识的能力。
【关键词】高中生物 导学案 效益 注意方面
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.180
导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。“导学案”编写应遵循以下基本原则。
首先，课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂;
其次，问题化原则。将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
最后，方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
使用“学案导学”这一教学策略，我们解决了“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。学生在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后练习等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中教与学，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，但在使用过程中也存在很多的困惑。
一、如何使导学案在生物教学中发挥最大效益
1.课前预习环节是关键。预习是导学案教学的一个非常重要的环节。导学案应该在上课的前一天发给学生，让学生对要学的知识提前预知，对学习有个强烈的期待。凡事预则立，不预则废，作为老师，一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求，积极引导学生课前进行自主学习。做好的导学案课前一定要收，收必批，批必评教师可以全部批改，也可以部分批改，绝不能不批。学案检查要及时到位，对于问题较多的题号做好记录，做到心中有数，必须坚持先学后教，不学不教，提前为高效课堂做好铺垫。
2.课上互动探究是核心。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，首先复习旧知，反馈上节检测中的问题，然后是小组交流、讨论探究案上本节课内容，进行合作性学习。而教师一定要巡视，要参与到各组中去讨论、指导;对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在点拨时解决。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节，等等，以使教师的学习引导能有的放矢，切中要害。
在课上，老师的引导十分重要。我们以前的教学，存在很多的弊端，其中最主要的就是老师总是不放心学生，讲得太多，面面俱到，学生成了输入知识的机器，输出知识的传声筒，造成学生的依赖心理强，无法激活学生对知识渴求的欲望，所以，学习虽苦，却收效甚微。因此，我们在用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，在探索的基础上，让学生感知新知识，感受新体验，要让学生放手讨论;提出问题让学生放手思考解答，结论或规律放手让学生概括，知识结构体系放手让学生构建。也就是说老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。
对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，从而构建高效的课堂。课堂后两分钟教师引导学生进入下一节的新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案，让学生的预习有目的性、针对性。一定要让学生提前做好下节课的准备，只有学生提前做到心中有数，学习起来才会减少盲目性，改变教师讲学生听的被动局面。
3.课后训练案的合理使用。回顾总结是发展提高这节课的课后就是下节课的课前，教师除了检查下节课的导学案外，还要批改上节课的训练案，训练案必须全批，不能部分批，这是检查和了解学生学习效果的重要手段。只有了解学生对上节课学习内容的掌握情况，下节课的反馈才能及时，有的放矢。这是构建高效课堂的保证。
二、反思使用过程中应该注意的方面
1.在实际操作中，提前发给学生的学案有部分学生课前没有完成或者根本没写，这样就使课堂上时间安排成了问题，内容少的课时还能完成任务，内容多是课时就不能按时完成任务，造成老师课上讲晚自习讲的现象或者占用下一课时时间。
2.小组合作形式，存在一些学生趁机说闲话，或有些组只有一两个人说、其他人听的问题，如何才能让所有学生积极参与，也是我们在使用“学案导学”中应该注意的问题之一。
3.导学案的设计很难同时照顾所有学生，一份导学案往往照顾了大部分学生，却忽视了部分基础比较好的学生，如何解决“学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了”这一分层问题是对导学案的设计的挑战。
教学有法，教无定法。生物导学案作为生物教学的载体，只是一种教学工具，教师的教学思维不能完全被这种教学工具所牵制，否则，教师的教学个性就无法展示出来。在集体备课之后，通过生物教师的个人理解和发挥，在设计过程中再付之予教学个性，不必强求形式上的千篇一律，可以借鉴新课程的教学设计与组织经验，但绝不能照搬照抄，须知适合自己的才是最好的。只有这样，学生的学习积极性才能被调动起来，学习能力，思维能力才能得到培养。
【关键词】高中生物 导学案 效益 注意方面
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.180
导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。“导学案”编写应遵循以下基本原则。
首先，课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂;
其次，问题化原则。将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
最后，方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
使用“学案导学”这一教学策略，我们解决了“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。学生在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后练习等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中教与学，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，但在使用过程中也存在很多的困惑。
一、如何使导学案在生物教学中发挥最大效益
1.课前预习环节是关键。预习是导学案教学的一个非常重要的环节。导学案应该在上课的前一天发给学生，让学生对要学的知识提前预知，对学习有个强烈的期待。凡事预则立，不预则废，作为老师，一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求，积极引导学生课前进行自主学习。做好的导学案课前一定要收，收必批，批必评教师可以全部批改，也可以部分批改，绝不能不批。学案检查要及时到位，对于问题较多的题号做好记录，做到心中有数，必须坚持先学后教，不学不教，提前为高效课堂做好铺垫。
2.课上互动探究是核心。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，首先复习旧知，反馈上节检测中的问题，然后是小组交流、讨论探究案上本节课内容，进行合作性学习。而教师一定要巡视，要参与到各组中去讨论、指导;对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在点拨时解决。教师的巡视指导是非常重要的，这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节，等等，以使教师的学习引导能有的放矢，切中要害。
在课上，老师的引导十分重要。我们以前的教学，存在很多的弊端，其中最主要的就是老师总是不放心学生，讲得太多，面面俱到，学生成了输入知识的机器，输出知识的传声筒，造成学生的依赖心理强，无法激活学生对知识渴求的欲望，所以，学习虽苦，却收效甚微。因此，我们在用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，在探索的基础上，让学生感知新知识，感受新体验，要让学生放手讨论;提出问题让学生放手思考解答，结论或规律放手让学生概括，知识结构体系放手让学生构建。也就是说老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。
对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，从而构建高效的课堂。课堂后两分钟教师引导学生进入下一节的新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案，让学生的预习有目的性、针对性。一定要让学生提前做好下节课的准备，只有学生提前做到心中有数，学习起来才会减少盲目性，改变教师讲学生听的被动局面。
3.课后训练案的合理使用。回顾总结是发展提高这节课的课后就是下节课的课前，教师除了检查下节课的导学案外，还要批改上节课的训练案，训练案必须全批，不能部分批，这是检查和了解学生学习效果的重要手段。只有了解学生对上节课学习内容的掌握情况，下节课的反馈才能及时，有的放矢。这是构建高效课堂的保证。
二、反思使用过程中应该注意的方面
1.在实际操作中，提前发给学生的学案有部分学生课前没有完成或者根本没写，这样就使课堂上时间安排成了问题，内容少的课时还能完成任务，内容多是课时就不能按时完成任务，造成老师课上讲晚自习讲的现象或者占用下一课时时间。
2.小组合作形式，存在一些学生趁机说闲话，或有些组只有一两个人说、其他人听的问题，如何才能让所有学生积极参与，也是我们在使用“学案导学”中应该注意的问题之一。
3.导学案的设计很难同时照顾所有学生，一份导学案往往照顾了大部分学生，却忽视了部分基础比较好的学生，如何解决“学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了”这一分层问题是对导学案的设计的挑战。
教学有法，教无定法。生物导学案作为生物教学的载体，只是一种教学工具，教师的教学思维不能完全被这种教学工具所牵制，否则，教师的教学个性就无法展示出来。在集体备课之后，通过生物教师的个人理解和发挥，在设计过程中再付之予教学个性，不必强求形式上的千篇一律，可以借鉴新课程的教学设计与组织经验，但绝不能照搬照抄，须知适合自己的才是最好的。只有这样，学生的学习积极性才能被调动起来，学习能力，思维能力才能得到培养。