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新课程标准着重指出物理学科注重科学探究，提倡学习方式多样化，保持学生对自然界的好奇，在解决问题或作决定时能尝试应用科学原理或科学研究方法，经历基本科学探究过程，具有初步的科学探究能力，养成尊重事实、科学评估的科学态度和科学精神，培養学生敢于改进实验的创新意识是我们初中阶段物理物理学习的主要任务。而完成这一任务要依赖于实验探究，通过实验探究让学生经历知识的生成过程，理解规律的适用条件和范围，才能用所学的知识解决实际生活中的问题。我们组这几年的教学以实验探究课为突破口，取得了一定的成效，学生学习的积极性比以前高涨了。
案例1、笔者曾出示的一节市级生本课《电路故障分析》专题复习课
（创设情景，导入新课）
同学们，首先我们来观看**同学做的简易机器人的行走过程，他们将在今年的5月份参加市里的比赛，也预祝他们能取得好成绩。在机器人中有一个这样的电路板（出示电路板），如果机器人不行走了，大家认为会出现什么故障呢？
生1：电池没电了
生2：某个电路元件坏了
生3：某个地方接触不良
生4：某个元件被短路了
……
今天我们就来学习电路的故障这一专题，通过今天的学习希望大家能够利用身边的仪器来检查故障。
思考：此案例是通过学生较熟悉的简易机器人来导入新课，学生易于接受，较轻松的导入新课，本节课虽然是一节专题复习课，但将复习课改为分组实验，极大的调动了学生学习的积极性和求知欲望。实验探究是学生获取知识的重要方法和主要渠道，所以除了课本上的分组实验必做外，我们尽可能地创造条件把重要的演示实验改为分组实验，通过让学生去做这些实验，使之经历知识的获取过程，这样对知识的理解才能准确、到位。同时引导学生学会科学猜测课堂上老师通过创设问题情境提出问题后，要让学生作出猜测，而这种猜测是科学的猜测，而不是毫无方向的乱猜测。
案例：
上节课给大家布置的预习作业，下面就请大家展示你的预习成果。
在串联电路中，可能会出现哪些故障和出现这些故障的现象是什么？
（学生展示）
生：（画出电路图）在这样的电路中，可能出现的故障有：电池没电了、各部分接触不良，两灯泡灯丝断了、坏了，或两灯泡被短路；出现这样的现象灯泡会不亮或有一个灯泡不亮。
师：很好，我们可以把这些故障归类吗？
生：分为两类，一类为短路，一类为断路。
师：很好，我们可以把短路看成一根导线，而把断路看成一个断开的开关。
师：我们再具体研究一下，若两灯泡L1、L2出现故障后电路中的电流和电压又如何呢？哪个同学来展示一下。
生1：若L1断开了，则电路中无电流，灯泡都不亮，电压表 有示数。
若L1被短路了，L2亮，有电流， 无示数。
师：哪个小组还有补充？
生2：若L2断开了，则电路中无电流，灯泡都不亮，电压表 无示数。
若L2被短路了，L2亮，有电流， 无示数。
师：大家有问题吗？
生：老师，我有问题，为什么L1断开了电压表 有示数？
生：老师，我来说，因为L1断开了，电压表串联，电压表的电阻很大，根据分压关系，电压表测得是电源电压。
思考：
首先，利用学生的预习展示来复习本节实验课所用的基础知识。
其次，在一个小组展示不够全面的时候，其他小组进行补充；再次学生在展示过程中，许多学生会认真倾听，并提出质疑，学生提出质疑后，教师并没有马上回答，而是学生来回答学生的疑问，体现了生生互动。
案例：
小组开始检查故障，教师巡视指导。
10分钟后，师：时间到，我们现在开始展示。哪个小组先来。
小组1：（一名同学黑板画图）大家看我们的电路，闭合开关，我们发现灯泡不亮，我们首先拿电压表插在电源两端，发现有示数，说明电源是好的。然后我们又把电压表插在电阻的两端，发现电压表无示数。说明可能是灯泡断路或者是电阻短路。我们又把电压表接在灯泡的两端，发现电压表有示数，说明灯泡断路了。
我们还有另一种方法，用电流表接在开关两端，发现电流表无示数，说明灯泡断路了。
生2：若灯泡不亮，有可能是电阻的电阻很大吗？
小组1：有可能。
师：问为什么呢？
小组1：因为电阻多大，电路中的电流很小，小灯泡的实际功率太小，可能就不发光。
思考：课堂教学中以学生为主体，让学生动手体验科学探究的过程，让课堂“动”起来，让学生的思维“动”起来。学生对学生进行评价，教师适时点拨，引导和总结， 体现了教师的主导地位。在实验设计上下足功夫，本节实验探究课就是老师提供了一些有故障的实验仪器，让学生来找故障。实验探究课上我们把“科学猜测”、“实验方案的设计”、“实验的评估和反思”这三个环节作为重点，投入大量的时间和精力去处理。
实验方案的设计能力是探究问题的基本能力，我们在课堂中是以问题的形式，步步深入地引导学生去思考、讨论，总结制定出最合理的实验方案来。学生在问题的引导下展开讨论，拿出方案的初稿，再在全班内讨论方案中错误之处或需要改进的地方，最终形成科学的实验方案。
实验课的作用就是培养学生提出、分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识。让我们利用好实验课，不断激发学生学习物理的兴趣，让学生在知识的海洋里畅游吧！
参考文献：
[1]《义务教育课程标准2011年版》
[2]《实验课案例式解读》
案例1、笔者曾出示的一节市级生本课《电路故障分析》专题复习课
（创设情景，导入新课）
同学们，首先我们来观看**同学做的简易机器人的行走过程，他们将在今年的5月份参加市里的比赛，也预祝他们能取得好成绩。在机器人中有一个这样的电路板（出示电路板），如果机器人不行走了，大家认为会出现什么故障呢？
生1：电池没电了
生2：某个电路元件坏了
生3：某个地方接触不良
生4：某个元件被短路了
……
今天我们就来学习电路的故障这一专题，通过今天的学习希望大家能够利用身边的仪器来检查故障。
思考：此案例是通过学生较熟悉的简易机器人来导入新课，学生易于接受，较轻松的导入新课，本节课虽然是一节专题复习课，但将复习课改为分组实验，极大的调动了学生学习的积极性和求知欲望。实验探究是学生获取知识的重要方法和主要渠道，所以除了课本上的分组实验必做外，我们尽可能地创造条件把重要的演示实验改为分组实验，通过让学生去做这些实验，使之经历知识的获取过程，这样对知识的理解才能准确、到位。同时引导学生学会科学猜测课堂上老师通过创设问题情境提出问题后，要让学生作出猜测，而这种猜测是科学的猜测，而不是毫无方向的乱猜测。
案例：
上节课给大家布置的预习作业，下面就请大家展示你的预习成果。
在串联电路中，可能会出现哪些故障和出现这些故障的现象是什么？
（学生展示）
生：（画出电路图）在这样的电路中，可能出现的故障有：电池没电了、各部分接触不良，两灯泡灯丝断了、坏了，或两灯泡被短路；出现这样的现象灯泡会不亮或有一个灯泡不亮。
师：很好，我们可以把这些故障归类吗？
生：分为两类，一类为短路，一类为断路。
师：很好，我们可以把短路看成一根导线，而把断路看成一个断开的开关。
师：我们再具体研究一下，若两灯泡L1、L2出现故障后电路中的电流和电压又如何呢？哪个同学来展示一下。
生1：若L1断开了，则电路中无电流，灯泡都不亮，电压表 有示数。
若L1被短路了，L2亮，有电流， 无示数。
师：哪个小组还有补充？
生2：若L2断开了，则电路中无电流，灯泡都不亮，电压表 无示数。
若L2被短路了，L2亮，有电流， 无示数。
师：大家有问题吗？
生：老师，我有问题，为什么L1断开了电压表 有示数？
生：老师，我来说，因为L1断开了，电压表串联，电压表的电阻很大，根据分压关系，电压表测得是电源电压。
思考：
首先，利用学生的预习展示来复习本节实验课所用的基础知识。
其次，在一个小组展示不够全面的时候，其他小组进行补充；再次学生在展示过程中，许多学生会认真倾听，并提出质疑，学生提出质疑后，教师并没有马上回答，而是学生来回答学生的疑问，体现了生生互动。
案例：
小组开始检查故障，教师巡视指导。
10分钟后，师：时间到，我们现在开始展示。哪个小组先来。
小组1：（一名同学黑板画图）大家看我们的电路，闭合开关，我们发现灯泡不亮，我们首先拿电压表插在电源两端，发现有示数，说明电源是好的。然后我们又把电压表插在电阻的两端，发现电压表无示数。说明可能是灯泡断路或者是电阻短路。我们又把电压表接在灯泡的两端，发现电压表有示数，说明灯泡断路了。
我们还有另一种方法，用电流表接在开关两端，发现电流表无示数，说明灯泡断路了。
生2：若灯泡不亮，有可能是电阻的电阻很大吗？
小组1：有可能。
师：问为什么呢？
小组1：因为电阻多大，电路中的电流很小，小灯泡的实际功率太小，可能就不发光。
思考：课堂教学中以学生为主体，让学生动手体验科学探究的过程，让课堂“动”起来，让学生的思维“动”起来。学生对学生进行评价，教师适时点拨，引导和总结， 体现了教师的主导地位。在实验设计上下足功夫，本节实验探究课就是老师提供了一些有故障的实验仪器，让学生来找故障。实验探究课上我们把“科学猜测”、“实验方案的设计”、“实验的评估和反思”这三个环节作为重点，投入大量的时间和精力去处理。
实验方案的设计能力是探究问题的基本能力，我们在课堂中是以问题的形式，步步深入地引导学生去思考、讨论，总结制定出最合理的实验方案来。学生在问题的引导下展开讨论，拿出方案的初稿，再在全班内讨论方案中错误之处或需要改进的地方，最终形成科学的实验方案。
实验课的作用就是培养学生提出、分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识。让我们利用好实验课，不断激发学生学习物理的兴趣，让学生在知识的海洋里畅游吧！
参考文献：
[1]《义务教育课程标准2011年版》
[2]《实验课案例式解读》