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【摘 要】 核心素养是最新一轮教学改革中的热词，高中语文核心素养教学目标是以语言文字为基本，发展学生的思维和审美能力，使学生热爱祖国语言、文化。文言文是中国传统文化的代表，文言文在语言、思维、审美和文化培养方面有着重要作用。为此，文章从核心素养视角，就如何构建文言文高效课堂，培养学生的语文核心素养进行了探究。
【关键词】 核心素养 文言文 高效课堂 构建途径
培养全面发展的人，是我国教育教学改革的根本目标，也是核心素养教学的出发点和落脚点。不过，无论是培养全面发展的人，还是核心素养教学，都要落实到课堂教学这个最关键的环节上。那么，如何构建初中文言文教学高效课堂，进行核心素养教学呢？笔者针对这个问题，在此展开了论述。
一、培养学习兴趣，促进知识积累与迁移
文言文是一种古老的文体，文言文生动体现了中国文字精辟、灵活的特点，但是，许多由于内容久远，语言表达方式与现代不同，许多学生都感觉文言文学习难度较大，也害怕、厌烦学习文言文。在新课标中，语文学科的核心素养由四个维度的内容组成，分别是语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语文核心素养的提出，为语文教学确定了新的目标导向。而新课改也明确指出，学生是教学的主体，在教学中要尊重学生的个性差异。这些，都要求教师在文言文教学中既要兼顾教学的整体效益，还要兼顾学生的个体差异，注意发掘和培养学生的学习兴趣，帮助学生克服心理难关，进而增进文言文知识积累与迁移。
如在学习《观沧海》这篇诗歌时，本节课的教学目标主要是让学生理解诗歌内容，品味诗歌语言，体会诗人豪迈的气概。根据教学目标，教师可以“2009年12月27日魏武王曹操高陵被发现”的新闻导入教学，为大家揭示曹操这位备受争议的历史人物的“真实面目”，并简单讲述一下诗歌的创作背景和文学地位。然后，先让学生听课文录音，再让学生根据录音来划分诗歌的节奏，再让学生齐读诗歌，读出诗歌的节奏和韵味，使学生在阅读的过程中感受诗歌乐观向上的语气和作者渴望建功立业的情感。接着，将曹操的《短歌行》与《观沧海》放到一起，抓住诗歌中的关键字词和意象，进行对比教学，讲述曹诗所特有的“建安气质”。这样可以加深学生对诗歌的理解，还可以培养学生的学习兴趣，增加学生的知识积累，提高学生的人文底蕴。
二、创设教学氛围，进行教学创新和启发
语言是文化的载体，文言文最能体现祖国文化的源远流长和中华语言的复杂性、包容性。但是结合初中生的实际情况可知，当代初中生都是在电子产品的陪伴下长大的，他们思维灵活，想法新奇，但是耐心不足，在文言文学习中，传统的“填鸭式”教学模式根本无法吸引他们的兴趣。鉴于此，在初中语文文言文教学中，教师要创新教学手法，根据语言教学特点和规律，创设真实、生动的语境，让学生在良好的教学氛围下进行语言建构，以启发学生的智慧，让学生全面掌握文言文的语言特点，并在文言文学习上实现新的突破。
如在学习《木兰诗》这篇文章时，教师可以让大家先欣赏一组“巾帼英雄”图谱，让大家说一下花木兰、穆桂英、梁红玉和刘胡兰等人的形象，引出“巾帼不让须眉”的议题。在内容分析时，教师要抓住重点，先引导大家进行诗歌诵读，再疏通文意，使学生对诗歌有一个整体感知。然后，抓住文章中的细节和人物形象进行品读研究，如文章一开头就写木兰叹息、忧愁，为什么这样安排？（参考答案：这种开篇设置悬念的写作方法是乐府诗常见的一种写法，它使文章更简洁。）又如，诗歌在叙事上有何特点？（参考答案：详略得当，层层推进，使得故事极具戏剧性，不同的部分读起来都能给人以新鲜感。）这样借助图片、问题来教学，可以使课堂教学氛围变得非常浓烈，也可以取得良好的教学效果。
三、拓展教学空间，增加课堂的教学深度
语文核心素养下的文言文教学，要把握汉语言基本规律，以语言建构和运用为基础，发展学生的思维、审美和文化能力。不过，文言文的语言知识体系复杂而庞大，学生语言建构和运用能力培养注定是一个缓慢而长期的过程。学习文言文，发展语言建构和运用能力的基础是读通文言文，古语有云：“书读百遍，其义自见”。这也要求教师在文言文教学中既要采取有效方法为学生营造一个“活”的语境，还要扩大教学范围，将更多的文言文语言素材用到课堂教学中去，增加教学的深度，让学生在课堂上多读多练，帮助学生解决语感缺乏、语言建构缓慢等问题。
如在《爱莲说》课堂教学中，教师要紧贴“学习文章托物言志的写法，体会作者的情感”这个教学目标，结合白居易的《白云泉》，于谦的《石灰吟》，郑板桥的《竹石》等诗文，讲解托物言志这种表现手法的特点。然后抓住文中用到的类比、正衬、对偶、排比、对比等写作手法，联系之前学过的文言文，进行相关知识的归纳、整理，并将整理的内容朝倒装句、省略句等文言文特殊句式整理方向延伸，让学生发现文言文是有规律可循的，只要掌握了学习方法和技巧，语言建构和运用问题也迎刃而解。
综上所述，语文核心素养下的初中文言文教学理念、教学目标都发生了变化。教师只有以核心素养为目标，改进教学策略，兼顾知识的整体性和学生的本体性，才能提高文言文教学成效，实现培养学生的语文核心素养的目标。
参考文献
[1] 李源.立足语文课堂 培育核心素养[J].学语文，2019（01）：47-49.
[2] 徐艳阳.初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角[J].佳木斯職业学院学报，2018（12）：97-98.
[3] 刘彩虹.核心素养下的文言文留白教学初探——以《狼》为例[J].大众文艺，2018（20）：192-193.
[4] 黄丽雪.“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（10）：44.
*本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题（课题名称：《基于高效课堂提高初中生核心素养的策略研究》课题编号：QG1352-192）的研究成果。
【关键词】 核心素养 文言文 高效课堂 构建途径
培养全面发展的人，是我国教育教学改革的根本目标，也是核心素养教学的出发点和落脚点。不过，无论是培养全面发展的人，还是核心素养教学，都要落实到课堂教学这个最关键的环节上。那么，如何构建初中文言文教学高效课堂，进行核心素养教学呢？笔者针对这个问题，在此展开了论述。
一、培养学习兴趣，促进知识积累与迁移
文言文是一种古老的文体，文言文生动体现了中国文字精辟、灵活的特点，但是，许多由于内容久远，语言表达方式与现代不同，许多学生都感觉文言文学习难度较大，也害怕、厌烦学习文言文。在新课标中，语文学科的核心素养由四个维度的内容组成，分别是语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语文核心素养的提出，为语文教学确定了新的目标导向。而新课改也明确指出，学生是教学的主体，在教学中要尊重学生的个性差异。这些，都要求教师在文言文教学中既要兼顾教学的整体效益，还要兼顾学生的个体差异，注意发掘和培养学生的学习兴趣，帮助学生克服心理难关，进而增进文言文知识积累与迁移。
如在学习《观沧海》这篇诗歌时，本节课的教学目标主要是让学生理解诗歌内容，品味诗歌语言，体会诗人豪迈的气概。根据教学目标，教师可以“2009年12月27日魏武王曹操高陵被发现”的新闻导入教学，为大家揭示曹操这位备受争议的历史人物的“真实面目”，并简单讲述一下诗歌的创作背景和文学地位。然后，先让学生听课文录音，再让学生根据录音来划分诗歌的节奏，再让学生齐读诗歌，读出诗歌的节奏和韵味，使学生在阅读的过程中感受诗歌乐观向上的语气和作者渴望建功立业的情感。接着，将曹操的《短歌行》与《观沧海》放到一起，抓住诗歌中的关键字词和意象，进行对比教学，讲述曹诗所特有的“建安气质”。这样可以加深学生对诗歌的理解，还可以培养学生的学习兴趣，增加学生的知识积累，提高学生的人文底蕴。
二、创设教学氛围，进行教学创新和启发
语言是文化的载体，文言文最能体现祖国文化的源远流长和中华语言的复杂性、包容性。但是结合初中生的实际情况可知，当代初中生都是在电子产品的陪伴下长大的，他们思维灵活，想法新奇，但是耐心不足，在文言文学习中，传统的“填鸭式”教学模式根本无法吸引他们的兴趣。鉴于此，在初中语文文言文教学中，教师要创新教学手法，根据语言教学特点和规律，创设真实、生动的语境，让学生在良好的教学氛围下进行语言建构，以启发学生的智慧，让学生全面掌握文言文的语言特点，并在文言文学习上实现新的突破。
如在学习《木兰诗》这篇文章时，教师可以让大家先欣赏一组“巾帼英雄”图谱，让大家说一下花木兰、穆桂英、梁红玉和刘胡兰等人的形象，引出“巾帼不让须眉”的议题。在内容分析时，教师要抓住重点，先引导大家进行诗歌诵读，再疏通文意，使学生对诗歌有一个整体感知。然后，抓住文章中的细节和人物形象进行品读研究，如文章一开头就写木兰叹息、忧愁，为什么这样安排？（参考答案：这种开篇设置悬念的写作方法是乐府诗常见的一种写法，它使文章更简洁。）又如，诗歌在叙事上有何特点？（参考答案：详略得当，层层推进，使得故事极具戏剧性，不同的部分读起来都能给人以新鲜感。）这样借助图片、问题来教学，可以使课堂教学氛围变得非常浓烈，也可以取得良好的教学效果。
三、拓展教学空间，增加课堂的教学深度
语文核心素养下的文言文教学，要把握汉语言基本规律，以语言建构和运用为基础，发展学生的思维、审美和文化能力。不过，文言文的语言知识体系复杂而庞大，学生语言建构和运用能力培养注定是一个缓慢而长期的过程。学习文言文，发展语言建构和运用能力的基础是读通文言文，古语有云：“书读百遍，其义自见”。这也要求教师在文言文教学中既要采取有效方法为学生营造一个“活”的语境，还要扩大教学范围，将更多的文言文语言素材用到课堂教学中去，增加教学的深度，让学生在课堂上多读多练，帮助学生解决语感缺乏、语言建构缓慢等问题。
如在《爱莲说》课堂教学中，教师要紧贴“学习文章托物言志的写法，体会作者的情感”这个教学目标，结合白居易的《白云泉》，于谦的《石灰吟》，郑板桥的《竹石》等诗文，讲解托物言志这种表现手法的特点。然后抓住文中用到的类比、正衬、对偶、排比、对比等写作手法，联系之前学过的文言文，进行相关知识的归纳、整理，并将整理的内容朝倒装句、省略句等文言文特殊句式整理方向延伸，让学生发现文言文是有规律可循的，只要掌握了学习方法和技巧，语言建构和运用问题也迎刃而解。
综上所述，语文核心素养下的初中文言文教学理念、教学目标都发生了变化。教师只有以核心素养为目标，改进教学策略，兼顾知识的整体性和学生的本体性，才能提高文言文教学成效，实现培养学生的语文核心素养的目标。
参考文献
[1] 李源.立足语文课堂 培育核心素养[J].学语文，2019（01）：47-49.
[2] 徐艳阳.初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角[J].佳木斯職业学院学报，2018（12）：97-98.
[3] 刘彩虹.核心素养下的文言文留白教学初探——以《狼》为例[J].大众文艺，2018（20）：192-193.
[4] 黄丽雪.“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（10）：44.
*本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题（课题名称：《基于高效课堂提高初中生核心素养的策略研究》课题编号：QG1352-192）的研究成果。