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有效的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是教师从中获得学生情况反馈的重要途径，也是沟通师生思想、认识和情感的主要渠道。对于教师驾驭课堂、调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。因此，在教学过程中，教师精心设计有效的课堂提问、创造问题情境、以问题为中心组织教学非常重要。
一、激趣式提问
所谓激趣式提问，就是通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导入新课。激趣式提问在低段语文教学课堂中运用的最多。
案例：《只有一个地球》教学片段（一）
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？它是在美国发行的，每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
案例中，老师由美国世界著名的杂志《时代周刊》评选年度新闻人物导入，然后问学生1998年评选的一位特殊的“年度新闻人物”是谁？引起学生的疑惑，也激发了学生求知的兴趣。随后教师点击课件出示旋转的地球，几秒钟后又问：“吃惊吗？为什么？”此时老师故做玄虚地说：“听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。”紧接着学生就迫不及待地读起了文章。老师巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发起学生积极思维的动机与兴趣。
二、铺垫式提问
教师的教学行为是为学生搭建一个学习的平台，提供一个学生自主探究的支架。这样的教学既能充分地体现学生的主体性地位，又能保证教学不流于放任自流和无所作为。它关注学生的最邻近发展区，使得教学有的放矢，在学生处于“愤”、“悱”之时让学生体验“跳摘桃子”的乐趣。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。
案例人教版三上《爬天都峰》
师：小朋友，以前我们去过一个很美丽的地方，它有着“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美称，这个地方就是——（生齐说：黄山）
师：是啊，黄山有三绝：奇石、温泉、怪松。尤其是奇石，（出示图片），这是黄山的哪块石头？
生津津有味地背诵着猴子观海这个段落
师出示金鸡叫天都的图片，这是天都峰，是黄山最高的一座峰。今天，有一位老爷爷和一个小孩子要去挑战这座山峰，你们要去看看吗？
生：天都峰那么高，一个老人和一个学生能爬上去吗？
生：他们是怎么爬上去的呢？
师：今天我们就来学习第三课《爬天都峰》请小朋友们打开语文书，读一读。
在案例中，老师能够根据课本知识，复习原先的课文，让学生能更加熟悉课文，通过复习来知新，有利于巩固记忆、强化记忆，提高了课堂效率。
三、迁移式提问
所谓迁移式提问，就是针对本课的重点或难点换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。
如在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘ 赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，这是为什么？”“孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法，这是为什么？”果然收到了良好的教学效果。
四、开窗式提问
国家督学成尚荣先生曾说过“教师在课堂上不是给学生垒起一堵墙，而是给学生打开一扇窗”。在课堂上，孩子是游戏者，是创造者，甚至超越者，当孩子的智慧闪现的的时候，教师如果能充分运用自己的智慧引导他们沿着自己的想法走下去实现教学目标，那么在我们的课堂中就会产生美妙绝伦的智慧“火花”，教师的教学效果和孩子的学习效果也将事半功倍。
案例：教学汉语拼音ai、ei、ui
师板书ai。
师：现在只有一顶帽子，我该戴在谁的头上呢？说说你为什么给它戴？
生1：戴在a头上，我是通过预习知道的。
师：你真是个会学习的孩子。谁还想说？
生2：我也认为是戴在a的头上，但不知道为什么是戴在a头上，而不可以戴在i头上。
生3：应该是给a戴的，因为i的头上已经有了一点了，如果再戴上一顶帽子会更重的，a很体谅i，所以就把帽子戴在了自己的头上。
师：你真是个善于动脑筋的孩子，你的想法真特别，老师都比不上你呢！
然而，肯定了孩子的想法之后，更大的困难摆在了我的面前。如果沿着孩子的想法走下去，那就和我预设的课堂相差甚远了，而且这并不是规律，ui和iu的标调规则就和孩子说的不一样。正当犹豫之时，突然有了主意。
师：是的，a、o、e、i、u、ü它们这六兄弟都是互相爱护，互相帮助的。a是老大，所以只要有a在的地方，都由它扛着这顶帽子。a不在的时候，当然只能由老二o和老三e扛着了。i和u的年龄差不多，它们商量好，谁在后面就由谁扛着帽子，这样谁都不会太累了。现在，你们来猜一猜帽子戴在谁的头上。
通过此案例，我发现，孩子们都能正确地给复韵母标调。效果比让孩子纯粹地记忆儿歌“有a先找a，没a找o e，i u并列标在后。”要好得多了。这样，孩子不需要机械地记忆标调儿歌，就可以把标调规则记牢，并且能快速地灵活运用。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，共同构建生动和谐的智慧课堂。
参考文献：
[1]徐敏. 小学语文课堂提问的有效性策略[J]. 教育科研论坛， 2010， （01） ：71-72.
[2]尚岩， 唐晓宁. 刍议教师课堂语言艺术的审美情趣[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2009， （11） ：174-175.
一、激趣式提问
所谓激趣式提问，就是通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导入新课。激趣式提问在低段语文教学课堂中运用的最多。
案例：《只有一个地球》教学片段（一）
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？它是在美国发行的，每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
案例中，老师由美国世界著名的杂志《时代周刊》评选年度新闻人物导入，然后问学生1998年评选的一位特殊的“年度新闻人物”是谁？引起学生的疑惑，也激发了学生求知的兴趣。随后教师点击课件出示旋转的地球，几秒钟后又问：“吃惊吗？为什么？”此时老师故做玄虚地说：“听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。”紧接着学生就迫不及待地读起了文章。老师巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发起学生积极思维的动机与兴趣。
二、铺垫式提问
教师的教学行为是为学生搭建一个学习的平台，提供一个学生自主探究的支架。这样的教学既能充分地体现学生的主体性地位，又能保证教学不流于放任自流和无所作为。它关注学生的最邻近发展区，使得教学有的放矢，在学生处于“愤”、“悱”之时让学生体验“跳摘桃子”的乐趣。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。
案例人教版三上《爬天都峰》
师：小朋友，以前我们去过一个很美丽的地方，它有着“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美称，这个地方就是——（生齐说：黄山）
师：是啊，黄山有三绝：奇石、温泉、怪松。尤其是奇石，（出示图片），这是黄山的哪块石头？
生津津有味地背诵着猴子观海这个段落
师出示金鸡叫天都的图片，这是天都峰，是黄山最高的一座峰。今天，有一位老爷爷和一个小孩子要去挑战这座山峰，你们要去看看吗？
生：天都峰那么高，一个老人和一个学生能爬上去吗？
生：他们是怎么爬上去的呢？
师：今天我们就来学习第三课《爬天都峰》请小朋友们打开语文书，读一读。
在案例中，老师能够根据课本知识，复习原先的课文，让学生能更加熟悉课文，通过复习来知新，有利于巩固记忆、强化记忆，提高了课堂效率。
三、迁移式提问
所谓迁移式提问，就是针对本课的重点或难点换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。
如在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘ 赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，这是为什么？”“孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法，这是为什么？”果然收到了良好的教学效果。
四、开窗式提问
国家督学成尚荣先生曾说过“教师在课堂上不是给学生垒起一堵墙，而是给学生打开一扇窗”。在课堂上，孩子是游戏者，是创造者，甚至超越者，当孩子的智慧闪现的的时候，教师如果能充分运用自己的智慧引导他们沿着自己的想法走下去实现教学目标，那么在我们的课堂中就会产生美妙绝伦的智慧“火花”，教师的教学效果和孩子的学习效果也将事半功倍。
案例：教学汉语拼音ai、ei、ui
师板书ai。
师：现在只有一顶帽子，我该戴在谁的头上呢？说说你为什么给它戴？
生1：戴在a头上，我是通过预习知道的。
师：你真是个会学习的孩子。谁还想说？
生2：我也认为是戴在a的头上，但不知道为什么是戴在a头上，而不可以戴在i头上。
生3：应该是给a戴的，因为i的头上已经有了一点了，如果再戴上一顶帽子会更重的，a很体谅i，所以就把帽子戴在了自己的头上。
师：你真是个善于动脑筋的孩子，你的想法真特别，老师都比不上你呢！
然而，肯定了孩子的想法之后，更大的困难摆在了我的面前。如果沿着孩子的想法走下去，那就和我预设的课堂相差甚远了，而且这并不是规律，ui和iu的标调规则就和孩子说的不一样。正当犹豫之时，突然有了主意。
师：是的，a、o、e、i、u、ü它们这六兄弟都是互相爱护，互相帮助的。a是老大，所以只要有a在的地方，都由它扛着这顶帽子。a不在的时候，当然只能由老二o和老三e扛着了。i和u的年龄差不多，它们商量好，谁在后面就由谁扛着帽子，这样谁都不会太累了。现在，你们来猜一猜帽子戴在谁的头上。
通过此案例，我发现，孩子们都能正确地给复韵母标调。效果比让孩子纯粹地记忆儿歌“有a先找a，没a找o e，i u并列标在后。”要好得多了。这样，孩子不需要机械地记忆标调儿歌，就可以把标调规则记牢，并且能快速地灵活运用。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，共同构建生动和谐的智慧课堂。
参考文献：
[1]徐敏. 小学语文课堂提问的有效性策略[J]. 教育科研论坛， 2010， （01） ：71-72.
[2]尚岩， 唐晓宁. 刍议教师课堂语言艺术的审美情趣[J]. 辽宁教育行政学院学报， 2009， （11） ：174-175.