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摘要：小学语文作文教学中，培养学生想象能力是非常必要的，学生通过想象才能在已知事物基础上创造出新的事物和写作思路。基于此，针对学生在小学阶段对新鲜事物感兴趣具备想象力的良好条件，教师应在作文教学中加以培养与引导，使学生在作文创作过程中不断进行创新，流畅写作。同时，通过语文教学中有效培养方法，激发学生的想象力，赋予作文教学重要意义。
关键词：小学语文作文教学;想象力;培养
前言：
一篇优秀的作文应当是新颖的素材、适宜的写作手法、丰富想象力的完美组合。因此，小学语文教师在作文教学中，应根据教学现实，创设适合的教学场景，并结合生活中的真实事件，激发起学生的想象能力，调动出写作的兴趣，以此提升学生写作中的思维能力。基于此，教师在教学中应充分发挥自己的作文教学优势，通过教学情境、联系生活、更新主题等教学模式，培养学生的想象力。
一、教学情境的辅助，激发想象力
在小学语文作文教学过程中，教师应通过教学情境的创设，辅助学生想象力的培养，以此激发学生的想象力，使学生通过积累的知识进行想象力的发挥，进而依靠想象力，完成作文写作。基于此，教师应在适宜的教学情境辅助下，激发出学生的想象力，活跃教学氛围的同时提升作文思维能力。
如，在作文教学中，教师在正式开始教学前可以先抛出一个问题：“同学们，今天我们一起讨论有关梦想的问题，请大家积极思考，你的梦想是什么呢？”问题提出后，继续引导学生思考“同学们，梦想有了，那么你们能想象一下未来的你孟翔达成了么？”“再想象一下，未来的你正在做什么吗？”学生通过教师这样的问题引导，激发出自己的想象力，有的学生想想自己已经成为一名遨游太空的宇航员;有的学生想想自己已经成为一名科学家，正在做着科学实验;有的学生想想自己也成了一名教师，此时此刻正在给学生们上课;还有的学生想想自己成了袁隆平那样的农业专家，正在广阔的良田中指导农民科学种田……教师通过这样的问题情境引导，引发学生的积极思考，并在思考中激发想象力，这时再进行作文写作，就会达成“下笔有神”的效果。
二、生活实际的引导，调出想象力
小学语文教师在进行作文教学时，应注重对学生想象力的培养，并通过生活实际引导，调动出学生想象力，进而拓展学生作文思维视域，满足小学生对生活实际好奇的探究心理。基于此，教师应利用学生的这些特点，帮助学生发现生活中有趣的实践经历，并进行记录，潜移默化中调动学生的思维想象能力，进而使学生充满积极性地进行新颖作文的写作。同时，在进行作文教学过程中，教师可依据不同教学进行生活实际的联系引导，使学生通过生活实际体验，想象力被调动出来，进而提升作文能力。
如，在五年级7单元的作文教学时，教师就可以依据作文题目《---即景》引导学生，通过生活实际观察，进行观察并通过观察所得进行作文。同时，通过实际观察调起想象力。学生在生活实际中结合教师给出的作文主题“观察自然现象或自然景观，写出景物变幻以及观察心得”，进行实际生活现象的探究，好奇心得到满足的同时激发出想象能力。同时，依据作文要求“讲作文题目补充完整”，将自己生活观察的内容进行题目的补充，可以是“校园即景”也可以是“雨中即景”、“日出即景”、“日落即景”、“植物园即景”，甚至还可以就自己趴在自己家的窗台边看到的景色或事物，进行“窗外即景”的写作。进行写作时，按照教师的指导，遵循一定的顺序，有条理的把观察到的景物描绘出来，可以由远及近，也可以从近向远，依据自己的观察，合理设计，进而使自己的作文景物动态化的被展示出来，活灵活现。这样的联系实际生活的作文，学生的作文教学参与积极性被激发出来，想象力也得到有效培养。
三、作文主题的更新，扩展想象力
小学语文作文教学中针对具有一定作文基础的高年级学生进行作文教学时，可以通过作文主题内容的更新变化，吸引学生作文注意力，以此扩展想象力，让学生充分发挥自己的想象能力，进行作文写作。同时，教师依据不同教学内容有针对性地进行主题更新，激发学生创新能力，进而达成想象力能力的培养目标。
如，在学习完《手指》这一课时，就是就可以让学生依据这篇课文的特点，让学生进行身体其他部位或器官的仿写，并在仿写的过程中结合课文内容主题，先说说你所写的身体部位或器官的特点、作用，再通过幽默风趣的语言进行详细介绍。学生通过这样的作文主题内容的创新，想象里得到拓展，进而注意力集中进入仿写，写出与课文相同的具有童话色彩的人体部位的介绍。同时，通过课文作者笔下对大拇指和食指的介绍“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。但在五指中，却是最肯吃苦的。”、“讨巧的事，却轮不上他。”、“常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕”、“他的工作虽然不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆;遇到危险的时候，都要他去试探或冒险”、“秽物、毒物、烈物，他接触机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。”、“打电话。扳机枪必须请他。”，学习这种诙谐的作文写作手法，并进行思考，我们生活中谁是“大拇指”与“食指”这样的人呢？通过这样的联想，想象力得到丰富扩展，进而运用到自己的作文仿写中，作文能力有效上升，达成作文写作培养目标。同时，教师在引导学生进行这类作文主题内容更新，激发学生想象力的作文教学会时，应注重从作文写作主题中挖掘出作文本质内容进行拓展，以此拓宽学生作文视域，扩展出更为丰富的想象力空间，助力于学生作文能力的提升。
总结：
小学语文作文教学中的想象力培养方法，教师可以通过教学实践中的教学情境辅助，激发想象力，也可以生活实际引导，调出想象力，还可以通过作文主题更新，扩展想象力。基于此，作为小学语文教师，在教学中应依据学生对新鲜事物感兴趣的良好条件，在作文教学中持续培养与引导，使学生在作文创作过程中可以通过引导流畅写作，达成想象力培养目的，使作文教学具有重要意义，助力学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]杜艳丽.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].读与写，2021，18（4）：62.
[2]白玉秀.小學语文作文教学中学生想象力的培养探讨[J].学周刊，2021，（9）：111-112.
徐州市振兴路小学 243100
关键词：小学语文作文教学;想象力;培养
前言：
一篇优秀的作文应当是新颖的素材、适宜的写作手法、丰富想象力的完美组合。因此，小学语文教师在作文教学中，应根据教学现实，创设适合的教学场景，并结合生活中的真实事件，激发起学生的想象能力，调动出写作的兴趣，以此提升学生写作中的思维能力。基于此，教师在教学中应充分发挥自己的作文教学优势，通过教学情境、联系生活、更新主题等教学模式，培养学生的想象力。
一、教学情境的辅助，激发想象力
在小学语文作文教学过程中，教师应通过教学情境的创设，辅助学生想象力的培养，以此激发学生的想象力，使学生通过积累的知识进行想象力的发挥，进而依靠想象力，完成作文写作。基于此，教师应在适宜的教学情境辅助下，激发出学生的想象力，活跃教学氛围的同时提升作文思维能力。
如，在作文教学中，教师在正式开始教学前可以先抛出一个问题：“同学们，今天我们一起讨论有关梦想的问题，请大家积极思考，你的梦想是什么呢？”问题提出后，继续引导学生思考“同学们，梦想有了，那么你们能想象一下未来的你孟翔达成了么？”“再想象一下，未来的你正在做什么吗？”学生通过教师这样的问题引导，激发出自己的想象力，有的学生想想自己已经成为一名遨游太空的宇航员;有的学生想想自己已经成为一名科学家，正在做着科学实验;有的学生想想自己也成了一名教师，此时此刻正在给学生们上课;还有的学生想想自己成了袁隆平那样的农业专家，正在广阔的良田中指导农民科学种田……教师通过这样的问题情境引导，引发学生的积极思考，并在思考中激发想象力，这时再进行作文写作，就会达成“下笔有神”的效果。
二、生活实际的引导，调出想象力
小学语文教师在进行作文教学时，应注重对学生想象力的培养，并通过生活实际引导，调动出学生想象力，进而拓展学生作文思维视域，满足小学生对生活实际好奇的探究心理。基于此，教师应利用学生的这些特点，帮助学生发现生活中有趣的实践经历，并进行记录，潜移默化中调动学生的思维想象能力，进而使学生充满积极性地进行新颖作文的写作。同时，在进行作文教学过程中，教师可依据不同教学进行生活实际的联系引导，使学生通过生活实际体验，想象力被调动出来，进而提升作文能力。
如，在五年级7单元的作文教学时，教师就可以依据作文题目《---即景》引导学生，通过生活实际观察，进行观察并通过观察所得进行作文。同时，通过实际观察调起想象力。学生在生活实际中结合教师给出的作文主题“观察自然现象或自然景观，写出景物变幻以及观察心得”，进行实际生活现象的探究，好奇心得到满足的同时激发出想象能力。同时，依据作文要求“讲作文题目补充完整”，将自己生活观察的内容进行题目的补充，可以是“校园即景”也可以是“雨中即景”、“日出即景”、“日落即景”、“植物园即景”，甚至还可以就自己趴在自己家的窗台边看到的景色或事物，进行“窗外即景”的写作。进行写作时，按照教师的指导，遵循一定的顺序，有条理的把观察到的景物描绘出来，可以由远及近，也可以从近向远，依据自己的观察，合理设计，进而使自己的作文景物动态化的被展示出来，活灵活现。这样的联系实际生活的作文，学生的作文教学参与积极性被激发出来，想象力也得到有效培养。
三、作文主题的更新，扩展想象力
小学语文作文教学中针对具有一定作文基础的高年级学生进行作文教学时，可以通过作文主题内容的更新变化，吸引学生作文注意力，以此扩展想象力，让学生充分发挥自己的想象能力，进行作文写作。同时，教师依据不同教学内容有针对性地进行主题更新，激发学生创新能力，进而达成想象力能力的培养目标。
如，在学习完《手指》这一课时，就是就可以让学生依据这篇课文的特点，让学生进行身体其他部位或器官的仿写，并在仿写的过程中结合课文内容主题，先说说你所写的身体部位或器官的特点、作用，再通过幽默风趣的语言进行详细介绍。学生通过这样的作文主题内容的创新，想象里得到拓展，进而注意力集中进入仿写，写出与课文相同的具有童话色彩的人体部位的介绍。同时，通过课文作者笔下对大拇指和食指的介绍“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。但在五指中，却是最肯吃苦的。”、“讨巧的事，却轮不上他。”、“常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕”、“他的工作虽然不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆;遇到危险的时候，都要他去试探或冒险”、“秽物、毒物、烈物，他接触机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。”、“打电话。扳机枪必须请他。”，学习这种诙谐的作文写作手法，并进行思考，我们生活中谁是“大拇指”与“食指”这样的人呢？通过这样的联想，想象力得到丰富扩展，进而运用到自己的作文仿写中，作文能力有效上升，达成作文写作培养目标。同时，教师在引导学生进行这类作文主题内容更新，激发学生想象力的作文教学会时，应注重从作文写作主题中挖掘出作文本质内容进行拓展，以此拓宽学生作文视域，扩展出更为丰富的想象力空间，助力于学生作文能力的提升。
总结：
小学语文作文教学中的想象力培养方法，教师可以通过教学实践中的教学情境辅助，激发想象力，也可以生活实际引导，调出想象力，还可以通过作文主题更新，扩展想象力。基于此，作为小学语文教师，在教学中应依据学生对新鲜事物感兴趣的良好条件，在作文教学中持续培养与引导，使学生在作文创作过程中可以通过引导流畅写作，达成想象力培养目的，使作文教学具有重要意义，助力学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]杜艳丽.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].读与写，2021，18（4）：62.
[2]白玉秀.小學语文作文教学中学生想象力的培养探讨[J].学周刊，2021，（9）：111-112.
徐州市振兴路小学 243100