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【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。阅读是学生的个性化行为，应该创造条件构建以学生为中心的教学方式。完成阅读教学的过程中应特别重视学生的个性化阅读。
一、激发学习情趣是个性化阅读教学的首要前提
“兴趣是最好的老师。”根据初中生的身心特点，任何教学方法的改进都应建立在引导学生认真思考、主动学习、积极探究这个基础上。学生的认真思考、主动学习、积极探究是自觉主动获得知识的前提。所以，阅读教学应该创设有利于激发学生学习兴趣的情境，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。可以复习旧知识导入学习新知识，也可以通过设置疑问导入新课学习，启发学生积极思考，还可以通过讲述故事导入新课学习。当然仅这一点激趣还远远不够，教师还要能灵活运用变式教学，锤炼自己的语言，辅之小黑板、多媒体等多种形式，让学生在兴奋中学习课文，完成教学任务。
二、创设特定情景是个性化阅读教学的主要途径
在讲授<鲁提辖拳打镇关西》时，我详细介绍了作者的生平及写作背景，为学生做好铺垫。在教学准备阶段要求每个学生通读一遍《水浒传》中的有关情节，《水浒传》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课寒橐定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，利用中午播放电视连续剧《水浒传》相关情节。在此基础上我还要求学生通过上网查询，与家长探讨，查阅学校图书等形式让学生作深入了解。这样就会让学生完全沉浸、陶醉在<水浒传》中，有利于理解文章的写作特点和人物形象，而不用教师费大力气讲解，完全放手给学生阅读，让学生去领悟，去思考，自己得出结论，获取知识，发展能力。
在教学鲁迅的《故乡》时，我在这方面也做了尝试。《故乡》选自《呐喊》鲁迅全集第一卷。是一篇取材于作者亲身经历的小说。《故乡》的主题反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实”。20多年来质变的细节进行描写，成功的深化了小说的主题，并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术形象。还有杨二嫂，虽说她不是《故乡》里最重要人物，但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在，不但更能显出闰土的忠厚可爱，而且也更明确了圭题。要求许多学生都通读鲁迅全集，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。在课前我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动，既扩大了学生的阅读视野，又创设了良好的的教学情境，有利于学生的理解和掌握。
三、学会质疑是个性化阅读教学的关键所在
在教学《愚公移山》中，“甚矣，汝之不惠！”一句时，学生提出“为什么要倒装？”只有提出了这个问题，才能理解这句话强调愚公不聪明，才能真正理解智叟对愚公的态度。可见质疑的重要所在。
在阅读的教学中，应该多让学生提出与文本有关的问题，培养他们的质疑精神。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。在品读朱自清的《背影》最后一段的时候，对“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”这句话又有学生提出了质疑，他们认为父亲的这封信前后矛盾，到底是不是父亲在撒谎呢？学生不仅争论出了前后不矛盾，还得出了那是父亲感情不能自控的结果，是父亲心境悲凉的集中体现，从而使一个慈爱的父亲形象呼之欲出，并旦还补充出好些个父亲内心想说的话。这别开生面的由质疑引发的精彩体验，至今仍记忆犹新，这又是学生自主能力培养的一次成功尝试。我觉得，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考过程，对中学生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光，就像教徒读圣书圣经一样的顶膜拜，是断然提不出问题的，当然，学生的主体能力也就谈不上发展了。
还有在学习朱自清的《春》时，有这么一段：天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。看似是多余的东西，通过学生质疑，才知道是为了歌颂充满无限的活力和希望的春天。质疑精神，真正是阅读的活力之源。真所谓“无疑无获”呀。
在个性化阅读教学中教师要充分利用文本、图片、多媒体等一切教学情境，激发学生的阅读兴趣，以每一个学生个性的发展为核心；培养学生良好的质疑能力，体验自我价值；让个性化阅读成为一朵奇葩。
新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。阅读是学生的个性化行为，应该创造条件构建以学生为中心的教学方式。完成阅读教学的过程中应特别重视学生的个性化阅读。
一、激发学习情趣是个性化阅读教学的首要前提
“兴趣是最好的老师。”根据初中生的身心特点，任何教学方法的改进都应建立在引导学生认真思考、主动学习、积极探究这个基础上。学生的认真思考、主动学习、积极探究是自觉主动获得知识的前提。所以，阅读教学应该创设有利于激发学生学习兴趣的情境，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。可以复习旧知识导入学习新知识，也可以通过设置疑问导入新课学习，启发学生积极思考，还可以通过讲述故事导入新课学习。当然仅这一点激趣还远远不够，教师还要能灵活运用变式教学，锤炼自己的语言，辅之小黑板、多媒体等多种形式，让学生在兴奋中学习课文，完成教学任务。
二、创设特定情景是个性化阅读教学的主要途径
在讲授<鲁提辖拳打镇关西》时，我详细介绍了作者的生平及写作背景，为学生做好铺垫。在教学准备阶段要求每个学生通读一遍《水浒传》中的有关情节，《水浒传》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课寒橐定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，利用中午播放电视连续剧《水浒传》相关情节。在此基础上我还要求学生通过上网查询，与家长探讨，查阅学校图书等形式让学生作深入了解。这样就会让学生完全沉浸、陶醉在<水浒传》中，有利于理解文章的写作特点和人物形象，而不用教师费大力气讲解，完全放手给学生阅读，让学生去领悟，去思考，自己得出结论，获取知识，发展能力。
在教学鲁迅的《故乡》时，我在这方面也做了尝试。《故乡》选自《呐喊》鲁迅全集第一卷。是一篇取材于作者亲身经历的小说。《故乡》的主题反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实”。20多年来质变的细节进行描写，成功的深化了小说的主题，并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术形象。还有杨二嫂，虽说她不是《故乡》里最重要人物，但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在，不但更能显出闰土的忠厚可爱，而且也更明确了圭题。要求许多学生都通读鲁迅全集，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。在课前我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动，既扩大了学生的阅读视野，又创设了良好的的教学情境，有利于学生的理解和掌握。
三、学会质疑是个性化阅读教学的关键所在
在教学《愚公移山》中，“甚矣，汝之不惠！”一句时，学生提出“为什么要倒装？”只有提出了这个问题，才能理解这句话强调愚公不聪明，才能真正理解智叟对愚公的态度。可见质疑的重要所在。
在阅读的教学中，应该多让学生提出与文本有关的问题，培养他们的质疑精神。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。在品读朱自清的《背影》最后一段的时候，对“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”这句话又有学生提出了质疑，他们认为父亲的这封信前后矛盾，到底是不是父亲在撒谎呢？学生不仅争论出了前后不矛盾，还得出了那是父亲感情不能自控的结果，是父亲心境悲凉的集中体现，从而使一个慈爱的父亲形象呼之欲出，并旦还补充出好些个父亲内心想说的话。这别开生面的由质疑引发的精彩体验，至今仍记忆犹新，这又是学生自主能力培养的一次成功尝试。我觉得，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考过程，对中学生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光，就像教徒读圣书圣经一样的顶膜拜，是断然提不出问题的，当然，学生的主体能力也就谈不上发展了。
还有在学习朱自清的《春》时，有这么一段：天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。看似是多余的东西，通过学生质疑，才知道是为了歌颂充满无限的活力和希望的春天。质疑精神，真正是阅读的活力之源。真所谓“无疑无获”呀。
在个性化阅读教学中教师要充分利用文本、图片、多媒体等一切教学情境，激发学生的阅读兴趣，以每一个学生个性的发展为核心；培养学生良好的质疑能力，体验自我价值；让个性化阅读成为一朵奇葩。