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一、自由变，酝酿诗意的想象
师：如果有一个魔术，让你们全都能变，你想变成什么？
生：我想变成小鸟。
师：你想飞，在天空中自由自在地飞。
生：我想变成小鱼。
师：你想在水中嬉戏，自在而快活。
……
【赏析：借助魔术的方式，让学生想象变成自己最想变的东西。切合儿童心理，极具诗意。老师巧妙的点评渲染，使学生的想象飞得更高，内容更丰，意境更美。】
二、改一字，撩开诗意的帘角
1.出示《阳光》。
阳光
作者：林武宪
阳光 在窗上爬着
阳光 在花上笑着
阳光 在溪上流着
阳光 在妈妈的眼里亮着
2.指导朗读，要求把“爬”“笑”“流”“亮”读出来。
3.师：你最喜欢哪句，为什么喜欢？
生：我喜欢“阳光在花上笑着”。花本来就漂亮，有了阳光就更灿烂了。五颜六色的，阳光让她锦上添花。
师：为什么用爬呀？
生：爬是在移动。
师：爬好在哪，把阳光当作什么了？
生：当成了小孩儿，写活了。
师：阳光在溪上流着，为何写“流着”？
生：阳光在波浪里闪亮。
师：是啊，不过，我认为“流着”不太好，能不能换一个字。
生：跑着。
师：变成人了，会跑了，有诗意了。
……
【赏析：什么是诗？阳光能“爬”会“笑”就是诗，把阳光当作人来写就是诗，把静的东西写活来就是诗！再引导学生将“流”字改成“跑”。这样，在轻松愉悦中，在不知不觉中，学生就撩开了诗意的一角窗帘。】
三、补一句，插上诗意的翅膀
师：阳光在哪里？怎么样？请你做做小诗人，再说一句。
生：阳光在被子上晒着。
师：是完整句，但不是诗。
生：阳光在草地上玩耍着。
师：好一个“玩耍”，写活了，诗意出来了。
生：在草地上挪步着。
师：“挪步”了，妙！
……
【赏析：由改一词，发展为写一句，由改到仿，到创，这是每位学生的提升；每人一句，几人便凑成了一首，多人便汇成了诗的“海洋”。】
四、写几句，扬起诗意的风帆
1.出示第二首诗《太阳》。
太？摇阳
作者：梁上泉
在大海，
太阳是从水里跳出来的；
在平原，
太阳是从土里冒出来的；
在山村，
太阳是被雄鸡叫出来的；
在森林，
太阳是被鸟声闹出来的。
哦！整个美的世界，
是被太阳照出来的！
2.师：把“太阳是从土里冒出来的”改为是从水里“冒”出来，从土里“跳”出来行吗？
生：大海会起伏，太阳一闪一闪地跳跃，所以是“跳”。地上有许多花草树木，太阳好像撑开她们，所以用“冒”。
师：用“叫”好不好呢？
生：好，把雄鸡当作人来写了。
师：那么，“在山顶，太阳是被？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇”。能说一说吗？
生：在山顶，太阳是被小手种出来的。
师：一个“种”字，快要把你这小诗人种出来了。
生：在山顶，太阳是被动物叫声吵出来的。
生：太阳是被月亮拽出来的。
……
师：在学校呢？
生：在学校，太阳是被孩子们的叫声惊醒的。
生：是被小朋友踢球的小脚踹出来的。
师：学校有无食堂呀？
生：是被食堂的香味引诱馋出来的。
……
【赏析：巧问妙点，本身就酿就了一种诗意的氛围，创造了一种诗意的境界。这样诗意的课堂，学生怎能不诗情满怀，诗意盎然，诗兴大发呢？】
四、发奇想，进入诗意的曼妙
1.教师出示第三首《为天量身高》。
为天量身高
作者：子鱼
什么
没有人知道
天？摇到底有多高
这让大地感到不可思议
决定请小孩子们帮忙丈量
丈量天到底有多高
小孩子放起风筝
拉
长
线
为
天
量
身
高
“站好，别乱动哦！”风筝说
天
没动
2.师：这首诗与前两首相比有什么不同？
生：格式不同，有一行长长的字，竖起来，就像风筝的线。
生：好像没写完；小孩儿太矮，怎能量天高呢，他用了风筝。
师：是啊，这想象多奇妙。除了格式像风筝是奇思妙想，还有哪有奇思妙想？
生：叫天别动，天果然就没动，这也是奇思妙想。
师：你们看过放风筝吗？大诗人可以这样写，若你看放风筝，你有什么奇思妙想？
生：给小鸟儿多个玩伴。
生：与天玩捉迷藏。
……
【赏析：出示《为天量身高》，让孩子感受诗的格式别具一格，充满巧妙，进而引导学生展开自己放风筝的奇思妙想。】
五、能迁移，驰骋诗意的天空 1.教师出示第四首《标点符号》。
标点符号
作者：丁云
妈妈是逗号，
整天唠唠叨叨没完没了。
爸爸是冒号，
发号施令威风得不得了。
我是省略号，
说话有点结巴总是惹人笑。
那爷爷呢？
唉！还躺在医院里，
只好当病号。
2.师：这首诗什么地方最好玩？
生：爷爷是个病号，这最有意思。
生：结巴像省略号好玩。
……
师：你想说一个什么标点符号？
生：小弟弟是问号，见啥问啥没完没了。
生：妈妈是感叹号，发起火来连爸爸也怕得没法。
……
【赏析：从标点符号到“病号”，这一转移，是儿童直觉思维的典型表现，充满了诗意，用孙老师的话是“好玩”。好玩即是诗！经过前面的熏陶浸润，学生开始在诗意的天地中自在驰骋】
六、自由写，迸发诗意的灵感
师：请同学们写一首想象小诗——
教师出示几个画面加文字提示：“把自己放上天”“打电话”“爬上天去摘星星”“我给白云寄封信”。学生可以写老师提供的内容，也可写自己喜欢的内容。（几分钟后）：
生一：《用风筝捉星星》
什么？
世界上没有一个人有过星星
我决定用风筝捉一颗星星
我拿来一个风筝
在上面装个网兜
飞到高高的宇宙
给我捉回一颗星星
……
生二：《假如我会飞》
假如我会飞
那就不得了
我要给风敲敲背
给云挠挠痒
与太阳说说话
和月亮谈谈心
啊——
会飞的感觉真好
【赏析：整个教学没有说教，没有讲解，甚至没有告诉，有的只是感受、体验、尝试、实践。学生在无痕的渗透中，在充满愉悦的情境中，在充满好奇的诱惑中不知不觉学习了写诗。】
（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院）
师：如果有一个魔术，让你们全都能变，你想变成什么？
生：我想变成小鸟。
师：你想飞，在天空中自由自在地飞。
生：我想变成小鱼。
师：你想在水中嬉戏，自在而快活。
……
【赏析：借助魔术的方式，让学生想象变成自己最想变的东西。切合儿童心理，极具诗意。老师巧妙的点评渲染，使学生的想象飞得更高，内容更丰，意境更美。】
二、改一字，撩开诗意的帘角
1.出示《阳光》。
阳光
作者：林武宪
阳光 在窗上爬着
阳光 在花上笑着
阳光 在溪上流着
阳光 在妈妈的眼里亮着
2.指导朗读，要求把“爬”“笑”“流”“亮”读出来。
3.师：你最喜欢哪句，为什么喜欢？
生：我喜欢“阳光在花上笑着”。花本来就漂亮，有了阳光就更灿烂了。五颜六色的，阳光让她锦上添花。
师：为什么用爬呀？
生：爬是在移动。
师：爬好在哪，把阳光当作什么了？
生：当成了小孩儿，写活了。
师：阳光在溪上流着，为何写“流着”？
生：阳光在波浪里闪亮。
师：是啊，不过，我认为“流着”不太好，能不能换一个字。
生：跑着。
师：变成人了，会跑了，有诗意了。
……
【赏析：什么是诗？阳光能“爬”会“笑”就是诗，把阳光当作人来写就是诗，把静的东西写活来就是诗！再引导学生将“流”字改成“跑”。这样，在轻松愉悦中，在不知不觉中，学生就撩开了诗意的一角窗帘。】
三、补一句，插上诗意的翅膀
师：阳光在哪里？怎么样？请你做做小诗人，再说一句。
生：阳光在被子上晒着。
师：是完整句，但不是诗。
生：阳光在草地上玩耍着。
师：好一个“玩耍”，写活了，诗意出来了。
生：在草地上挪步着。
师：“挪步”了，妙！
……
【赏析：由改一词，发展为写一句，由改到仿，到创，这是每位学生的提升；每人一句，几人便凑成了一首，多人便汇成了诗的“海洋”。】
四、写几句，扬起诗意的风帆
1.出示第二首诗《太阳》。
太？摇阳
作者：梁上泉
在大海，
太阳是从水里跳出来的；
在平原，
太阳是从土里冒出来的；
在山村，
太阳是被雄鸡叫出来的；
在森林，
太阳是被鸟声闹出来的。
哦！整个美的世界，
是被太阳照出来的！
2.师：把“太阳是从土里冒出来的”改为是从水里“冒”出来，从土里“跳”出来行吗？
生：大海会起伏，太阳一闪一闪地跳跃，所以是“跳”。地上有许多花草树木，太阳好像撑开她们，所以用“冒”。
师：用“叫”好不好呢？
生：好，把雄鸡当作人来写了。
师：那么，“在山顶，太阳是被？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇”。能说一说吗？
生：在山顶，太阳是被小手种出来的。
师：一个“种”字，快要把你这小诗人种出来了。
生：在山顶，太阳是被动物叫声吵出来的。
生：太阳是被月亮拽出来的。
……
师：在学校呢？
生：在学校，太阳是被孩子们的叫声惊醒的。
生：是被小朋友踢球的小脚踹出来的。
师：学校有无食堂呀？
生：是被食堂的香味引诱馋出来的。
……
【赏析：巧问妙点，本身就酿就了一种诗意的氛围，创造了一种诗意的境界。这样诗意的课堂，学生怎能不诗情满怀，诗意盎然，诗兴大发呢？】
四、发奇想，进入诗意的曼妙
1.教师出示第三首《为天量身高》。
为天量身高
作者：子鱼
什么
没有人知道
天？摇到底有多高
这让大地感到不可思议
决定请小孩子们帮忙丈量
丈量天到底有多高
小孩子放起风筝
拉
长
线
为
天
量
身
高
“站好，别乱动哦！”风筝说
天
没动
2.师：这首诗与前两首相比有什么不同？
生：格式不同，有一行长长的字，竖起来，就像风筝的线。
生：好像没写完；小孩儿太矮，怎能量天高呢，他用了风筝。
师：是啊，这想象多奇妙。除了格式像风筝是奇思妙想，还有哪有奇思妙想？
生：叫天别动，天果然就没动，这也是奇思妙想。
师：你们看过放风筝吗？大诗人可以这样写，若你看放风筝，你有什么奇思妙想？
生：给小鸟儿多个玩伴。
生：与天玩捉迷藏。
……
【赏析：出示《为天量身高》，让孩子感受诗的格式别具一格，充满巧妙，进而引导学生展开自己放风筝的奇思妙想。】
五、能迁移，驰骋诗意的天空 1.教师出示第四首《标点符号》。
标点符号
作者：丁云
妈妈是逗号，
整天唠唠叨叨没完没了。
爸爸是冒号，
发号施令威风得不得了。
我是省略号，
说话有点结巴总是惹人笑。
那爷爷呢？
唉！还躺在医院里，
只好当病号。
2.师：这首诗什么地方最好玩？
生：爷爷是个病号，这最有意思。
生：结巴像省略号好玩。
……
师：你想说一个什么标点符号？
生：小弟弟是问号，见啥问啥没完没了。
生：妈妈是感叹号，发起火来连爸爸也怕得没法。
……
【赏析：从标点符号到“病号”，这一转移，是儿童直觉思维的典型表现，充满了诗意，用孙老师的话是“好玩”。好玩即是诗！经过前面的熏陶浸润，学生开始在诗意的天地中自在驰骋】
六、自由写，迸发诗意的灵感
师：请同学们写一首想象小诗——
教师出示几个画面加文字提示：“把自己放上天”“打电话”“爬上天去摘星星”“我给白云寄封信”。学生可以写老师提供的内容，也可写自己喜欢的内容。（几分钟后）：
生一：《用风筝捉星星》
什么？
世界上没有一个人有过星星
我决定用风筝捉一颗星星
我拿来一个风筝
在上面装个网兜
飞到高高的宇宙
给我捉回一颗星星
……
生二：《假如我会飞》
假如我会飞
那就不得了
我要给风敲敲背
给云挠挠痒
与太阳说说话
和月亮谈谈心
啊——
会飞的感觉真好
【赏析：整个教学没有说教，没有讲解，甚至没有告诉，有的只是感受、体验、尝试、实践。学生在无痕的渗透中，在充满愉悦的情境中，在充满好奇的诱惑中不知不觉学习了写诗。】
（作者单位：福建省厦门市教育科学研究院）