一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，然而对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。在日常生活中，体态语的传播作用不可忽视。
　　一、体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果
　　轻松愉快的课堂气氛是学生学好英语的必要条件，而课堂气氛是活跃还是死寂，教师所采用的教学方法是极其重要的。这就要求作为课堂活动的组织者采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引学生的注意力。上课时，学生不仅能听到教师的声音、看到教师的板书，而且更会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是最大的，并且记得也最牢固，它具有形象、鲜明、醒目、活动量大的特点。所以教师上课前，应熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自己设计好这堂课应做什么手势、动作、展示什么表情等等，从而使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。而对于抽象、单调、乏味的知识性课题，光靠语言解释更不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时教师如果借助体态语，伴随动作和手势（唱、跳、弹、跑等），随着这些动作的变化无穷，学生能感到兴致勃勃，则会乐于感受、乐于领会新知。在这样的氛围下，学生学习英语知识的效率更高，学习英语的热情更高，教师的教学效果当然会事半功倍。
　　二、运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，使兴趣渗透教学的全过程
　　教学活动是一种师生共同参与的双边活动。过时的教学方法，即以教师为中心的“一言堂”，采用“填鸭式”的方法，会机械呆板地扼杀学生的积极性和主动性，把学生置于被动的地位。而现代英语教学，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创设语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。教师在课堂上灵活的方法、维妙维肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，能使一些平时羞于开口的学生在课堂上被吸引开口，如师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等。由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，增加了学生实践英语的机会，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”；同时提高了学生参与课堂语言学习操练和实践的广度和密度，有利于学生在教师的组织、指导下，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习、取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。
　　三、体态语能沟通教师与学生的感情，提高英语教学的课堂效率
　　根据一些研究材料来看，一个人的行为是人性格的表现，一个人发出的体态语等非语言信号，大都源于内心深处，平时极难抑制。一个人可能会控制面部表情，但要控制身体其他部位的体态则很难，因为人们不只是用声音来说话，同时也用体态语不由自主地表达内心世界。这就说明有声语言可以修饰，有时并不一定反映教师的真实心理和人格特征；行为动作则不然，由于它受大脑的支配，是教师内心活动的直接显示，因而学生能通过教师的人体语言看到教师其人的气质、性格和品行涵养，形成学生对教师的种种评价，并对教学产生这样那样的影响。
　　运用恰当的体态语进行教学，学生会觉得老师平易近人、和蔼可亲。这就沟通了教师与学生的感情联系，缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，使老师和学生在学习上成为了朋友。这种师生关系，气氛融洽，消除了师生之间的隔膜，学生乐学、肯学、好学，课堂效率显而易见。学生在课堂上，不仅能从教师身上获取知识，而且还要进行思想感情的交流。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头、一个小小的动作，都可能引起学生的注意，对学生的注意力集中有强烈的吸引作用。例如：上课时，教师在上面讲课，台下有一学生在窃窃私语、搞小动作或左顾右盼，老师注意到了。如果使用有声语言制止该生，会干扰整个教学进程，而若教师用目光提醒这位学生，相信他会立即停止讲话，不会不专心听讲，这比严厉的批评、喝斥或其他提示性的有声语言效果更好，更能使学生遵守课堂纪律、专心听讲。而当有些学生回答问题时，对问题不太明白，心情紧张，胆怯害怕，教师用和善、鼓励的表情，会使其镇静下来，认真思考，准确表达，此时无声胜有声。学生通过教师的眼睛和表情，可以感受其丰富的情感和心理变化，领会其意图，从而活跃思维、展开联想，获得良好的效果。
　　综上所述，用形式多样的体态语进行英语教学，形象直观，兴趣强，领会易懂，学生乐于接受，给英语教学带来了无穷的生机。只要我们运用得当，对英语教学会有很大的促进作用，可以达到事半功倍的效果。