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【摘要】6到10岁这个年龄段是儿童固定音高培养的黄金阶段。加强音准教学对有效地提高小学生歌唱能力及音乐欣赏能力有这至关重要的作用。在实际歌唱教学中存在诸多音准问题：比如小学生的音乐基础知识薄弱，教师对音准教学重视程度不够，尚未形成系统教学方法。在歌唱教学中，培养良好的听力习惯和默唱习惯;通过趣味识谱，视听结合等专项训练，解决小学音乐歌唱教学中的音准问题。
【关键字】歌唱教学 音准 策略
【中图分类号】G623.71
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-125-01
歌唱作为音乐教学的重要组成部分，对于培养学生了解音乐知识、掌握歌唱技能、陶冶情操、丰富情感等具有重要作用。在日常教学中，我们经常会发现小学生唱歌跑调的现象较为严重，究其原因主要是音准出现了问题。为了有效解决小学生歌唱中存在的音准问题，小学音乐教师应该加强对其思考和探究，在具体的教学改革实践中解决歌唱教学中的音准问题，从而提高歌唱教学效果。
一、小学音乐歌唱教学中音准问题成因分析
音准指的是唱歌或者乐器演奏时发生的音高能与一定的制律音高相符。解决音准问题有赖于听觉、对音乐的感知能力和相关训练等;在小学音乐歌唱教学中，学生对音准的感觉相对较差，其主要原因可以归结为以下几个方面。
一是小学生的音乐基础比较薄弱。由于大部分小学生在小学阶段接触音乐时是没有音乐基础的，导致他们很难根据歌曲的音调、节奏和歌词掌握好音准;加上理解能力有限，所以导致他们对音准的理解力偏低，无法把握好音准。
二是教师音准教学重视程度不够。在小学音乐教学中，大部分教师运用的是听唱教学法，即先播放音频带领学生听，再进行示范演唱，然后指导学生进行歌唱。这种教学方式对感受音乐能力的培养过重，忽视提高学生的识谱技能，甚少涉及到音准解析内容，忽视了音准的专项培养。
三是教师尚未形成系统教学方法。虽然一些教师注意到学生的音准问题，也进行了相关教学，但是教学力度远远不够。没有形成系统的教学方法，养成良好的学习习惯和歌唱方法，导致无法辨析高音、低音与音调的起伏变化，从而出现歌唱时跟伴奏唱好像是准的，无伴奏唱找不到调，个别唱跑调的现象。
二、小学音乐歌唱教学中解决音准问题的策略
（一）养成良好的音乐习惯
（1）倾听的习惯。音乐是声音的艺术。学会倾听，在音乐的学习中，极为重要。但在实际教学过程中发现，很多学生聆听音乐时经常是充耳不闻。听了就听了，没有信息的分辨和观察曲谱，这样的聆听只能是简单的听过，而这种惰性的倾听习惯一旦养成将会使得音乐课堂散漫，对音响变得不敏感。针对这个问题，在听辩的过程中加入指谱聆听、随音乐划弦律线、听指定音符等特定学习目标。既能在聆听的过程中化解难点教学，也让学生在指、划的过程中主动体会音高的变化。
（2）默唱的习惯。把声音艺术用歌曲表现出来，还得要在反复地歌唱中感知音的高低。默唱能不发声在心中演唱旋律的过程中形成良好的音响概念。在教学过程中，学生一听到歌曲就会下意识地参与到歌唱中去，这样就会出现大量的错误，还会出现部分音准能力较差的孩子发出偏离音高的声音影响整个班级的歌曲聆听。正确的默唱习惯应在听到音乐后先在心里默默的唱，张嘴不发声的跟随节奏。在反复多次的默唱过后建立良好的音响记忆，然后再发出声音来唱。这时候音准的表现能力会大大的提高。
（二）趣味识谱，打开音乐的大门
“识谱是打开音乐大门的钥匙，是通向音乐之宫的阶梯。”就像不识字无法学语文，不识谱也无法真正的学音乐。传统的识谱教学过于注重理论传授，机械的重复训练枯燥乏味，难以得到小学生的共鸣。应结合小学生的心理、年龄特点，在教学中采取趣味性和参与感的教学方式，视听相结合，让识谱变得形象生动，吸引学生主动学习。
（三）结合歌曲进行歌唱專项练习
歌唱表演是一门很深奥的学科，小学歌唱课教学我们可以结合歌曲的特点设计发声训练。只有了解了气息与位置的学习，才能更好的控制音准的掌握。1.指导学生学会控制气息，通过胸式呼吸法、闻花式呼吸法进行训练，让学生掌握呼吸技巧，把握不同歌曲的音准[3];2.是进行发声训练教学，结合小学生的生理发育特点、运用柔和的方式进行训练，比如引导学生通过打喷嚏的方式找准发声位置;3.是结合不同的歌曲，指导学生认知歌曲的主要旋律、节奏特点和发声力度等，在让学生了解了这些内容后指导学习进行歌唱专项练习，从而让学生在歌唱练习中掌握歌曲的音准，唱出正确、动听的歌曲。
例如，在学习人音版小学音乐《山谷静悄悄》这首歌曲时，结合歌曲的情境，进行换气和发声练习。师：你看山谷里多美啊！让我们深深的吸一口山谷中清新的空气，（启发学生在吸气时如在闻花香）再慢慢的吐气！（吐气时让学生想象是在缓缓地用嘴吹蜡烛）再一次！吸气的时候感觉你的小腹部在慢慢的膨胀，保持状态，不要松懈，再慢慢的吐气。（吸气的时候不要耸肩，摸着自己的小腹）。师：山谷里有什么在飘飘？（生：薄薄的雾，淡淡的烟）我们用“wu”的声音把它表现出来。我们来看音符演唱5-6-∣ 5- - - -∣练习长音Wu.师：雾越飘越高了5-6-∣7- - - -∣Wu.师：下面请女同学用声音表现飘在上面的雾，男同学表现飘在下面的雾。在此基础上指导学生根据力度记号演唱歌曲，再进行二声部合唱。这样的学习既体会了歌曲的意境，也帮助学生更好把握此曲的音准。
综上所述，小学生在歌唱中音准问题比较普便的，其成因很复杂。但是只要我们在歌唱教学中养成良好的音乐习惯，结合学生的特点采用趣味性的学习方法，有针对性的采取有效学习策略，运用多种方法开展教学，一定能在很大程度上解决唱歌跑调的问题。
[参考文献]
[1]林茜婷[1]，节奏、音准、旋律——谈柯达伊音乐教学在小学歌唱教学中的精准切入路径[J].北方音乐，2018（14）.
[2]陈利俊浅谈小学音乐识谱教学中的音准培养[J].学生课堂，2018.
[3]陈晶.小学音乐歌唱教学中存在的音准问题及对策[J].教师，2017（20）.
【关键字】歌唱教学 音准 策略
【中图分类号】G623.71
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-125-01
歌唱作为音乐教学的重要组成部分，对于培养学生了解音乐知识、掌握歌唱技能、陶冶情操、丰富情感等具有重要作用。在日常教学中，我们经常会发现小学生唱歌跑调的现象较为严重，究其原因主要是音准出现了问题。为了有效解决小学生歌唱中存在的音准问题，小学音乐教师应该加强对其思考和探究，在具体的教学改革实践中解决歌唱教学中的音准问题，从而提高歌唱教学效果。
一、小学音乐歌唱教学中音准问题成因分析
音准指的是唱歌或者乐器演奏时发生的音高能与一定的制律音高相符。解决音准问题有赖于听觉、对音乐的感知能力和相关训练等;在小学音乐歌唱教学中，学生对音准的感觉相对较差，其主要原因可以归结为以下几个方面。
一是小学生的音乐基础比较薄弱。由于大部分小学生在小学阶段接触音乐时是没有音乐基础的，导致他们很难根据歌曲的音调、节奏和歌词掌握好音准;加上理解能力有限，所以导致他们对音准的理解力偏低，无法把握好音准。
二是教师音准教学重视程度不够。在小学音乐教学中，大部分教师运用的是听唱教学法，即先播放音频带领学生听，再进行示范演唱，然后指导学生进行歌唱。这种教学方式对感受音乐能力的培养过重，忽视提高学生的识谱技能，甚少涉及到音准解析内容，忽视了音准的专项培养。
三是教师尚未形成系统教学方法。虽然一些教师注意到学生的音准问题，也进行了相关教学，但是教学力度远远不够。没有形成系统的教学方法，养成良好的学习习惯和歌唱方法，导致无法辨析高音、低音与音调的起伏变化，从而出现歌唱时跟伴奏唱好像是准的，无伴奏唱找不到调，个别唱跑调的现象。
二、小学音乐歌唱教学中解决音准问题的策略
（一）养成良好的音乐习惯
（1）倾听的习惯。音乐是声音的艺术。学会倾听，在音乐的学习中，极为重要。但在实际教学过程中发现，很多学生聆听音乐时经常是充耳不闻。听了就听了，没有信息的分辨和观察曲谱，这样的聆听只能是简单的听过，而这种惰性的倾听习惯一旦养成将会使得音乐课堂散漫，对音响变得不敏感。针对这个问题，在听辩的过程中加入指谱聆听、随音乐划弦律线、听指定音符等特定学习目标。既能在聆听的过程中化解难点教学，也让学生在指、划的过程中主动体会音高的变化。
（2）默唱的习惯。把声音艺术用歌曲表现出来，还得要在反复地歌唱中感知音的高低。默唱能不发声在心中演唱旋律的过程中形成良好的音响概念。在教学过程中，学生一听到歌曲就会下意识地参与到歌唱中去，这样就会出现大量的错误，还会出现部分音准能力较差的孩子发出偏离音高的声音影响整个班级的歌曲聆听。正确的默唱习惯应在听到音乐后先在心里默默的唱，张嘴不发声的跟随节奏。在反复多次的默唱过后建立良好的音响记忆，然后再发出声音来唱。这时候音准的表现能力会大大的提高。
（二）趣味识谱，打开音乐的大门
“识谱是打开音乐大门的钥匙，是通向音乐之宫的阶梯。”就像不识字无法学语文，不识谱也无法真正的学音乐。传统的识谱教学过于注重理论传授，机械的重复训练枯燥乏味，难以得到小学生的共鸣。应结合小学生的心理、年龄特点，在教学中采取趣味性和参与感的教学方式，视听相结合，让识谱变得形象生动，吸引学生主动学习。
（三）结合歌曲进行歌唱專项练习
歌唱表演是一门很深奥的学科，小学歌唱课教学我们可以结合歌曲的特点设计发声训练。只有了解了气息与位置的学习，才能更好的控制音准的掌握。1.指导学生学会控制气息，通过胸式呼吸法、闻花式呼吸法进行训练，让学生掌握呼吸技巧，把握不同歌曲的音准[3];2.是进行发声训练教学，结合小学生的生理发育特点、运用柔和的方式进行训练，比如引导学生通过打喷嚏的方式找准发声位置;3.是结合不同的歌曲，指导学生认知歌曲的主要旋律、节奏特点和发声力度等，在让学生了解了这些内容后指导学习进行歌唱专项练习，从而让学生在歌唱练习中掌握歌曲的音准，唱出正确、动听的歌曲。
例如，在学习人音版小学音乐《山谷静悄悄》这首歌曲时，结合歌曲的情境，进行换气和发声练习。师：你看山谷里多美啊！让我们深深的吸一口山谷中清新的空气，（启发学生在吸气时如在闻花香）再慢慢的吐气！（吐气时让学生想象是在缓缓地用嘴吹蜡烛）再一次！吸气的时候感觉你的小腹部在慢慢的膨胀，保持状态，不要松懈，再慢慢的吐气。（吸气的时候不要耸肩，摸着自己的小腹）。师：山谷里有什么在飘飘？（生：薄薄的雾，淡淡的烟）我们用“wu”的声音把它表现出来。我们来看音符演唱5-6-∣ 5- - - -∣练习长音Wu.师：雾越飘越高了5-6-∣7- - - -∣Wu.师：下面请女同学用声音表现飘在上面的雾，男同学表现飘在下面的雾。在此基础上指导学生根据力度记号演唱歌曲，再进行二声部合唱。这样的学习既体会了歌曲的意境，也帮助学生更好把握此曲的音准。
综上所述，小学生在歌唱中音准问题比较普便的，其成因很复杂。但是只要我们在歌唱教学中养成良好的音乐习惯，结合学生的特点采用趣味性的学习方法，有针对性的采取有效学习策略，运用多种方法开展教学，一定能在很大程度上解决唱歌跑调的问题。
[参考文献]
[1]林茜婷[1]，节奏、音准、旋律——谈柯达伊音乐教学在小学歌唱教学中的精准切入路径[J].北方音乐，2018（14）.
[2]陈利俊浅谈小学音乐识谱教学中的音准培养[J].学生课堂，2018.
[3]陈晶.小学音乐歌唱教学中存在的音准问题及对策[J].教师，2017（20）.