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摘 要：传统语文教学的讲解法已经不为教学界所推崇，但受应试教育的影响，学生的思维仍受到不同程度的禁锢。笔者以为，培养创新人才，全面提升语文能力的关键在于激活课堂的思维，还学生以思想的自由和心灵的关爱。
关键词：求同存异 质疑 生活情境
课堂是汲取知识的主陣地，课堂如成了死水在我看来那是老师的悲哀，学生的悲哀，不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？作为教师，要还原真实的课堂，去追寻语文课堂的生态之美，让学生的思维在课堂上轻舞飞扬！
一、倾听花开的声音——认同学生的不同感受
语文探究最大的特点是答案的发散性与开放性，这也正是语文学习的无穷魅力所在。人们常说，有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。教师不要小看了现在的孩子，他们所处的是一个全新的信息时代，接触的东西未必会比成年人少，求知的速度更不会比成年人慢。可是我们的老师受师道尊严传统的影响，认为教师就是课堂的主宰，学生就得唯教师为尊严，这其实同现代教育思想是背道而驰的。作为语文教师的我们，要根据学生求新、求异、爱求刺激的心理，给他们以尽可能的赞同，促使学生用积极进取的精神，全身心投入到具体问题的情境中去，从而在这个过程中汲取知识，增长才干，培养创新精神。
作为一名语文教师，首先应吃透教材，把握课文的思想感情，然后引导学生思考问题，鼓励他们标新立异，但又能自圆其说而不是只求怪异。很多时候，我们总是喜欢只有一个声音，对于不是自己预期的答案总是不屑一顾，然后死拉硬扯把学生思维拉回到原定预设的轨道。其实那样极大地挫伤了学生的思维积极性，更不必说体验到学习的快乐，学生也会很受打击，他们的思维被最大限度地束缚，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了创造精神与思维的动力。比如《尊严》一文，文章主旨是要让学生懂得何谓尊严，何谓人格，懂得去尊重别人，把握了这个大方向，如果学生有这样的看法：如果因为要尊严而饿死了，那么尊严的意义又在哪里？这样的想法又何尝不可！这样允许学生自主思考，才使学生积极求知、主动进取。
二、疑问是求知的开始——学会质疑地寻找问题
“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”这是巴尔扎克的至理名言。确实，有疑才有问，疑是思之始，学之端，疑是点燃思维探究的火种。所以想要调动学生的思维，势必让学生学会质疑。课堂上老师要用尽一切手段，促使学生有质疑的积极性，使其思维整节课处于激越状态。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，教师在上课开始时讲了很多关于李、孟之间交往的生动故事，为学生理解整首诗埋下了伏笔，然后在分析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时问：“如何来理解文中‘碧空尽’、‘唯’的含义？”这样便让学生根据前面的基调天马行空想象其中难得的深厚友谊。于是一段时间的探究后学生就提出了一大串关于两人友谊、关于文章写法的问题，并且把写法和情感的线贯穿了起来，古诗教学取得了意想不到的效果。一个问题的提出往往需要时空的支持，只有留给学生充足的时间和空间，学生才可提出质疑。每位有经验的老师应当善于运用多种设疑方法，来启迪学生思维，激发思想的火花。对于难度较大、比较容易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效，教师可以旁敲侧击，给学生指明探究的正确方向，进而使学生自始至终处于一种积极探究、寻求答案的最佳学习状态，如此状态下的课堂必是生机勃勃而活力无限的。
三、还教学以本真——取境生活来创设教学
哲学认识论告诉我们，实践是认识的唯一来源，可是现在却有那么多的家长或者教师把孩子禁锢在书本中而不让他们感受实践与生活。通过联系生活实际，让学生从枯燥的课堂中转向社会中活生生的知识，就像陶行知先生所提出的：“教、学、做合一。”让语文教学兴趣盎然而且事半功倍。
（一）课堂模拟生活：生活是最生动的教材，学习的源泉离不开生活中的许多知识。
在课堂教学中引入生活情境，能提高学生的学习兴趣，让学生从切身的感受中得到直接体验，从而理解文本的内涵。课文《一个中国孩子的呼声》教学开始时，为了提升孩子们的情感认识，明确战争对人类的伤害。我找来了大量的相关资料图片，讲解的时候更是煽情，可是当笔者悄悄关注学生的反应时，却发现沉浸在其中的却是少数，有的学生还在笑呢！这使我认识到战争离他们太遥远了，生活在蜜罐中的他们对家人生离死别的感受是那么的苍白无力。第二课时的时候，我就改进了教法，启用了5·12大地震的视频、图片，创设生活化的情境，将学生的思绪拉向了亲人在一瞬间分离的惨烈现场，并配上扣人心弦的音乐。然后又提出问题：如果这是一场残酷的战争，它摧毁了大家的家园，夺去了亲人的生命，此刻你有怎么样的感受……“角色替代”的方法让他们迅速融入课文所描绘的情境中，体会人物的真实感受，更何况作为民工小学我们班有很多学生是四川来的，那种乡音所带来的感情尤为强烈，学生们很快融入到教学情境中去了。
（二）课堂还原生活：课堂即是生活，在课堂教学中，从轻松和谐的课堂氛围入手，把学生熟悉的生活背景作为材料恰当地创设情境。
让学生如同置身于现实生活中循序渐进地接受知识，领悟知识，把感性的书本知识上升为理性的自我知识，并可以用更成熟的思想增强自己的实践意识。如《蟋蟀的住宅》一文，我要求学生认真仔细地去观察蟋蟀这个小昆虫及其住宅。因为是民工小学又地处农村，所以这不是难题，班上绝大部分同学都积极响应认认真真地趴在草丛里仔细观察过蟋蟀并研究过它的住宅。然后再上这篇课文时，无论是老师还是学生都是如鱼得水，得心应手。甚至还提出不少对这项“伟大的工程”的建议和书上未曾提到的优点。
所以，把课堂还给学生，让他们发挥主体作用畅谈自己的想法。改变旧的教学模式，让学生在课堂上放开思维的翅膀，才能在课堂上使师生之间水乳交融，让学生真正在快乐中学到知识并提高能力。■
关键词：求同存异 质疑 生活情境
课堂是汲取知识的主陣地，课堂如成了死水在我看来那是老师的悲哀，学生的悲哀，不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？作为教师，要还原真实的课堂，去追寻语文课堂的生态之美，让学生的思维在课堂上轻舞飞扬！
一、倾听花开的声音——认同学生的不同感受
语文探究最大的特点是答案的发散性与开放性，这也正是语文学习的无穷魅力所在。人们常说，有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。教师不要小看了现在的孩子，他们所处的是一个全新的信息时代，接触的东西未必会比成年人少，求知的速度更不会比成年人慢。可是我们的老师受师道尊严传统的影响，认为教师就是课堂的主宰，学生就得唯教师为尊严，这其实同现代教育思想是背道而驰的。作为语文教师的我们，要根据学生求新、求异、爱求刺激的心理，给他们以尽可能的赞同，促使学生用积极进取的精神，全身心投入到具体问题的情境中去，从而在这个过程中汲取知识，增长才干，培养创新精神。
作为一名语文教师，首先应吃透教材，把握课文的思想感情，然后引导学生思考问题，鼓励他们标新立异，但又能自圆其说而不是只求怪异。很多时候，我们总是喜欢只有一个声音，对于不是自己预期的答案总是不屑一顾，然后死拉硬扯把学生思维拉回到原定预设的轨道。其实那样极大地挫伤了学生的思维积极性，更不必说体验到学习的快乐，学生也会很受打击，他们的思维被最大限度地束缚，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了创造精神与思维的动力。比如《尊严》一文，文章主旨是要让学生懂得何谓尊严，何谓人格，懂得去尊重别人，把握了这个大方向，如果学生有这样的看法：如果因为要尊严而饿死了，那么尊严的意义又在哪里？这样的想法又何尝不可！这样允许学生自主思考，才使学生积极求知、主动进取。
二、疑问是求知的开始——学会质疑地寻找问题
“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”这是巴尔扎克的至理名言。确实，有疑才有问，疑是思之始，学之端，疑是点燃思维探究的火种。所以想要调动学生的思维，势必让学生学会质疑。课堂上老师要用尽一切手段，促使学生有质疑的积极性，使其思维整节课处于激越状态。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，教师在上课开始时讲了很多关于李、孟之间交往的生动故事，为学生理解整首诗埋下了伏笔，然后在分析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时问：“如何来理解文中‘碧空尽’、‘唯’的含义？”这样便让学生根据前面的基调天马行空想象其中难得的深厚友谊。于是一段时间的探究后学生就提出了一大串关于两人友谊、关于文章写法的问题，并且把写法和情感的线贯穿了起来，古诗教学取得了意想不到的效果。一个问题的提出往往需要时空的支持，只有留给学生充足的时间和空间，学生才可提出质疑。每位有经验的老师应当善于运用多种设疑方法，来启迪学生思维，激发思想的火花。对于难度较大、比较容易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效，教师可以旁敲侧击，给学生指明探究的正确方向，进而使学生自始至终处于一种积极探究、寻求答案的最佳学习状态，如此状态下的课堂必是生机勃勃而活力无限的。
三、还教学以本真——取境生活来创设教学
哲学认识论告诉我们，实践是认识的唯一来源，可是现在却有那么多的家长或者教师把孩子禁锢在书本中而不让他们感受实践与生活。通过联系生活实际，让学生从枯燥的课堂中转向社会中活生生的知识，就像陶行知先生所提出的：“教、学、做合一。”让语文教学兴趣盎然而且事半功倍。
（一）课堂模拟生活：生活是最生动的教材，学习的源泉离不开生活中的许多知识。
在课堂教学中引入生活情境，能提高学生的学习兴趣，让学生从切身的感受中得到直接体验，从而理解文本的内涵。课文《一个中国孩子的呼声》教学开始时，为了提升孩子们的情感认识，明确战争对人类的伤害。我找来了大量的相关资料图片，讲解的时候更是煽情，可是当笔者悄悄关注学生的反应时，却发现沉浸在其中的却是少数，有的学生还在笑呢！这使我认识到战争离他们太遥远了，生活在蜜罐中的他们对家人生离死别的感受是那么的苍白无力。第二课时的时候，我就改进了教法，启用了5·12大地震的视频、图片，创设生活化的情境，将学生的思绪拉向了亲人在一瞬间分离的惨烈现场，并配上扣人心弦的音乐。然后又提出问题：如果这是一场残酷的战争，它摧毁了大家的家园，夺去了亲人的生命，此刻你有怎么样的感受……“角色替代”的方法让他们迅速融入课文所描绘的情境中，体会人物的真实感受，更何况作为民工小学我们班有很多学生是四川来的，那种乡音所带来的感情尤为强烈，学生们很快融入到教学情境中去了。
（二）课堂还原生活：课堂即是生活，在课堂教学中，从轻松和谐的课堂氛围入手，把学生熟悉的生活背景作为材料恰当地创设情境。
让学生如同置身于现实生活中循序渐进地接受知识，领悟知识，把感性的书本知识上升为理性的自我知识，并可以用更成熟的思想增强自己的实践意识。如《蟋蟀的住宅》一文，我要求学生认真仔细地去观察蟋蟀这个小昆虫及其住宅。因为是民工小学又地处农村，所以这不是难题，班上绝大部分同学都积极响应认认真真地趴在草丛里仔细观察过蟋蟀并研究过它的住宅。然后再上这篇课文时，无论是老师还是学生都是如鱼得水，得心应手。甚至还提出不少对这项“伟大的工程”的建议和书上未曾提到的优点。
所以，把课堂还给学生，让他们发挥主体作用畅谈自己的想法。改变旧的教学模式，让学生在课堂上放开思维的翅膀，才能在课堂上使师生之间水乳交融，让学生真正在快乐中学到知识并提高能力。■