论文部分内容阅读
课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答。一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；点名让某位同学回答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
身为一线数学教师，在本学科教学中也深感这些问题的严重性，我认为出现上述现象的原因可能有以下几点：
1、教师提出的问题过难，超出了学生的已有知识水平，学生不会回答。有的教师提问超出了学生的知识范围，大而空。这样的问题使学生无所适从，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
2、教师的提问表达不明，没有系统性，缺乏层次性，学生不知如何回答。例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。
3、教师没有给学生足够的时间思考提出的问题，便急于让学生回答。学生在回答问题时需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间内就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，从而达不到提问的效果。
4、答案完全被教师控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
5、课堂生成资源不注重利用。教师不仅要会问，而且要会听，才能够捕捉可以利用的生成性资源，否则问题就失去了它应有的意义。
6、提问只面向少数学生，让多数学生“冷场”。
7、提问只关注结果，不关注学生是否真的理解。
8、提问只求标准答案或通法，排斥求异思维。
由于上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效，甚至无效。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。让数学课堂提问更有效，我试着从这几点入手：
1、提问要有频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2、提问技巧的提高。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题。提高课堂发问的技巧，以激发学生兴趣，活跃思维，可以按以下四点进行：
（1）及时提问。如果问题设计得好，还要注意提问的的时机。教师设置的提问经过层层引导，学生之间的相互交流，使问题得到解决，会有 “柳暗花明又一村”之感。这样不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
（2）提问要适当、有针对性。教师设置的问题难度要适中，要让学生经过思考、探索、交流与合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，增强了他们的学习的信心，比学会知识更重要。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
（3）提问要精炼。
一些教师在等待学生回答时，多次重述问题，给学生所留的思考时间往往不足一秒。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好答案而放弃机会。因此，在等待学生回答时，教师一般不宜重述问题。老师把问题说出之后，留有充分的时间让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
（4）提问态度要自然。
教師向学生发问时，态度要安详自然有耐心，这样学生才愿意回答。教师发问的态度若含有考问或严肃的表情，学生就不能安静的思考，不能畅所欲言，也就达不到提问的效果。
3、提问要做到面向全体学生，因人而异，正确评价。教师要分层设计问题，难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要尊重学生，找出积极因素，树立学生的信心，作出正确的评价。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中、差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
提问中的评价，教师要形成自己的特色。首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价“好不好”，最后应以赞赏和鼓励为主。在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。对于回答正确的学生，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。
总之，善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。让数学课堂提问更有效，精心的设计问题，充分调动学生思维的每一根神经，才能真正做到我的课堂我做主！
身为一线数学教师，在本学科教学中也深感这些问题的严重性，我认为出现上述现象的原因可能有以下几点：
1、教师提出的问题过难，超出了学生的已有知识水平，学生不会回答。有的教师提问超出了学生的知识范围，大而空。这样的问题使学生无所适从，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
2、教师的提问表达不明，没有系统性，缺乏层次性，学生不知如何回答。例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。
3、教师没有给学生足够的时间思考提出的问题，便急于让学生回答。学生在回答问题时需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间内就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态，从而达不到提问的效果。
4、答案完全被教师控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
5、课堂生成资源不注重利用。教师不仅要会问，而且要会听，才能够捕捉可以利用的生成性资源，否则问题就失去了它应有的意义。
6、提问只面向少数学生，让多数学生“冷场”。
7、提问只关注结果，不关注学生是否真的理解。
8、提问只求标准答案或通法，排斥求异思维。
由于上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效，甚至无效。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。让数学课堂提问更有效，我试着从这几点入手：
1、提问要有频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2、提问技巧的提高。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题。提高课堂发问的技巧，以激发学生兴趣，活跃思维，可以按以下四点进行：
（1）及时提问。如果问题设计得好，还要注意提问的的时机。教师设置的提问经过层层引导，学生之间的相互交流，使问题得到解决，会有 “柳暗花明又一村”之感。这样不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
（2）提问要适当、有针对性。教师设置的问题难度要适中，要让学生经过思考、探索、交流与合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，增强了他们的学习的信心，比学会知识更重要。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
（3）提问要精炼。
一些教师在等待学生回答时，多次重述问题，给学生所留的思考时间往往不足一秒。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好答案而放弃机会。因此，在等待学生回答时，教师一般不宜重述问题。老师把问题说出之后，留有充分的时间让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
（4）提问态度要自然。
教師向学生发问时，态度要安详自然有耐心，这样学生才愿意回答。教师发问的态度若含有考问或严肃的表情，学生就不能安静的思考，不能畅所欲言，也就达不到提问的效果。
3、提问要做到面向全体学生，因人而异，正确评价。教师要分层设计问题，难度较大的问题由优等生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要尊重学生，找出积极因素，树立学生的信心，作出正确的评价。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中、差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
提问中的评价，教师要形成自己的特色。首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价“好不好”，最后应以赞赏和鼓励为主。在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。对于回答正确的学生，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。
总之，善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。让数学课堂提问更有效，精心的设计问题，充分调动学生思维的每一根神经，才能真正做到我的课堂我做主！