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【摘 要】本文将以目前高职院校所实行的大学英语分层次教学为研究对象，通过实地观察、调查等方式探讨此方法的分层依据、在教学中存在的问题，最后根据调查分析结果为高职院校更好地贯彻落实分层次教学提出策略。
【关键词】高职院校;大学英语;分层次教学;策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0030-01
高职院校的学生英语水平不等，因此统一教学比较困难，高职院校为了能够提高不同层次学生英语的整体水平，尝试贯彻因材施教的教学理念，采用分层次教学的方法。但目前分层次教学方法还不够成熟，很多学生对此种教学方法存在偏见，同时也有很多老师无法真正理解分层次教学的策略，难以充分发挥此种教学方法的优势。
一、高职大学英语分层教学所包含的分层内容
1.学生分层依据。
高职院校学生英语水平参差不齐，因此教师在学生生源以及日常的教学中需要认真观察、深入了解，分层依据可以有如下两点：（1）通过入学考试以及课堂测试等，从听、说、读、写等多方面考察学生，了解每个学生的优势和不足，然后对其进行分组。（2）根据学生的职业规划或者工作需要，判断英语的重要程度进行分层。
2.教学内容分层。
教师应将教学内容进行分层，另外还需要丰富上课形式，活跃课堂氛围。最重要的是教师需要注意到学生具有不同层次的基础以及不同水平的接受能力，教师在上课时需要关注每个学生之间的差异。因此，教师在选择教学内容时必须兼顾学生个体之间接受能力的差异，尽量选择符合教学对象接受能力的教学内容。
3.教材选择分层。
教材是老师传授知识必不可少的教学工具，教材的选择能够在很大程度上影响教学质量。在选择教材时教师可以根据学生的不同基础水平和接受能力选择不同的教材。根据不同学生所强调学习内容的不同，有针对性的选择教材，实现教材分层既能保证学生有能力接受知识又不会太简单而使学生失去兴趣。
4.教学目标分层。
学生的学习成绩不仅受到教学环境、教师能力等客观因素的影响，还会受到自身能力、基础水平等主观因素的影响。不同水平的学生在未来学习的过程中所理想达到的高度也是有差别的。教师在教学过程中需要深入了解不同学生的能力和水平，与学生共同探讨量身定制学生自己的学习目标。
5.教学方法分层。
教学方法能够在很大程度上影响教师的教学质量，因此教师需要花费较多的时间和经历来斟酌教学方法的选择。教师面对的不只是一个学生，有些学生习惯自主学习还有些学生习惯被老师强迫接受知识。那么，老师就要根据学生不同的学习特点以及学生个体的水平对学生进行分层，选择不同的教学方法。
二、高职大学英语分层教学的问题
1.学生分层难以实现。
高职院校通常通过自主招生的方式来招收生源，而来自不同省份的学生所考试的试卷也不同，一部分新生通过单招的方式入学还有一部分考生参加普通高考，因此在衡量学生的英语成绩时缺乏统一的衡量标准，无法对学生进行准确分层。另外教师在日常的观察和了解中也保留着很强的主观意识，因此学生分层面临很大的困难。
2.学生对英语分层次教学策略存在偏见。
在对学生进行分层的过程中，很容易打击一些学生的自信心。新生中还是有很多学生由于各种原因英语基础差，但是希望到高职院校后努力学习，提升英语水平。然而，分层次的教学很有可能使得学生认为自己被划入到差生的行列，老师会区别对待，自信心备受打击，影响他们在高职院校的英语学习。
3.教学内容和教材选择缺乏标准。
教师在选择教学内容和教材时带有浓厚的主观意识，不同教师对教学内容和教材的难易程度评价不同。同时，分层次教学策略发展时间较短，尚处于不完善的阶段因此学校对教学内容和教材的选择也缺乏统一的标准。另外很多学校为了节约人力会给学生选择统一的教材，实行分层次教学只是在课本选讲内容和进度上略有差异，这无法达到分层次教学的理想效果。
4.分层次教学加重教务负担。
对同一级的学生进行分层次教学相当于将一个年级分为若干年级，这必然會给学校的教务加重负担。一方面，教务处需要准确衡量教师的师资力量、合理配置学生的教学资源、科学安排教学课程，另一方面教务处还需要精确的对学生加以分层、合理安排学生的考试章程。面对如此巨大的工作量，教务处在实际操作中将会面临艰巨的挑战。
三、高职大学英语分层教学的策略
1.对学生准确定位，合理分层。
对学生进行分层不能只以入学成绩为标准，可以通过多次考试以及学生的综合表现加以分层。这就需要为学生科学合理地安排考试，一个月或者两个月组织一次小型考试，考试不仅只有笔试还需要安排听、说、读等能力测试，另外教师也需要认真了解和观察每个学生的特点，一个学期结束之后，可以对学生的学期成绩进行综合评分，然后根据综合评分以及教师的评价科学合理地给学生进行分层。
2.做好学生心理工作，排除抵抗。
教师应在对学生进行分层之前做好心理辅导工作，着重强调分层的科学合理之处。辅助学生充分了解分层教学的特点以及分层教学的教学效果。此外，教师还应帮助学生认识自己，准确找到自己的定位，避免分层结果给学生带来的心理不平衡。一旦发现学生有不良情绪或者表现出对分层的抵抗时，教师需要及时对学生展开疏导，引导学生以积极向上的态度接受分层教学并充分利用分层教学。
3.合理选择教材和教学内容。
教师在选择教材时需要注意教材的内容设计是否具有较高的实用性，教材的任务设置是否具有合理性，另外还需要注意是否有利于培养学生对英语学习的兴趣和热情。在分层教学方式下，教材选择也应难易有当，基础较好的学生可以选用层次高一些的教材，基础较差的学生可以选择一些预备级的教材，这样既有利于好学生提高层次，又能够为基础差一点的学生积累基础知识。
4.科学安排工作，形成完善的工作体系。
如果教务处任务繁重，学院应该招引更多的人才，同时注意不要频繁更换工作人员，这样能够为教务工作积累经验。征求老师和学生的意见，并通过经验积累，建立一套完备、科学的教务管理体系是有效进行高职大学英语分层教学的必要保障。
参考文献
[1]赵延.高职大学英语分层次教学策略研究[J].辽宁广播电视大学学报，2018（01）：36-37.
【关键词】高职院校;大学英语;分层次教学;策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0030-01
高职院校的学生英语水平不等，因此统一教学比较困难，高职院校为了能够提高不同层次学生英语的整体水平，尝试贯彻因材施教的教学理念，采用分层次教学的方法。但目前分层次教学方法还不够成熟，很多学生对此种教学方法存在偏见，同时也有很多老师无法真正理解分层次教学的策略，难以充分发挥此种教学方法的优势。
一、高职大学英语分层教学所包含的分层内容
1.学生分层依据。
高职院校学生英语水平参差不齐，因此教师在学生生源以及日常的教学中需要认真观察、深入了解，分层依据可以有如下两点：（1）通过入学考试以及课堂测试等，从听、说、读、写等多方面考察学生，了解每个学生的优势和不足，然后对其进行分组。（2）根据学生的职业规划或者工作需要，判断英语的重要程度进行分层。
2.教学内容分层。
教师应将教学内容进行分层，另外还需要丰富上课形式，活跃课堂氛围。最重要的是教师需要注意到学生具有不同层次的基础以及不同水平的接受能力，教师在上课时需要关注每个学生之间的差异。因此，教师在选择教学内容时必须兼顾学生个体之间接受能力的差异，尽量选择符合教学对象接受能力的教学内容。
3.教材选择分层。
教材是老师传授知识必不可少的教学工具，教材的选择能够在很大程度上影响教学质量。在选择教材时教师可以根据学生的不同基础水平和接受能力选择不同的教材。根据不同学生所强调学习内容的不同，有针对性的选择教材，实现教材分层既能保证学生有能力接受知识又不会太简单而使学生失去兴趣。
4.教学目标分层。
学生的学习成绩不仅受到教学环境、教师能力等客观因素的影响，还会受到自身能力、基础水平等主观因素的影响。不同水平的学生在未来学习的过程中所理想达到的高度也是有差别的。教师在教学过程中需要深入了解不同学生的能力和水平，与学生共同探讨量身定制学生自己的学习目标。
5.教学方法分层。
教学方法能够在很大程度上影响教师的教学质量，因此教师需要花费较多的时间和经历来斟酌教学方法的选择。教师面对的不只是一个学生，有些学生习惯自主学习还有些学生习惯被老师强迫接受知识。那么，老师就要根据学生不同的学习特点以及学生个体的水平对学生进行分层，选择不同的教学方法。
二、高职大学英语分层教学的问题
1.学生分层难以实现。
高职院校通常通过自主招生的方式来招收生源，而来自不同省份的学生所考试的试卷也不同，一部分新生通过单招的方式入学还有一部分考生参加普通高考，因此在衡量学生的英语成绩时缺乏统一的衡量标准，无法对学生进行准确分层。另外教师在日常的观察和了解中也保留着很强的主观意识，因此学生分层面临很大的困难。
2.学生对英语分层次教学策略存在偏见。
在对学生进行分层的过程中，很容易打击一些学生的自信心。新生中还是有很多学生由于各种原因英语基础差，但是希望到高职院校后努力学习，提升英语水平。然而，分层次的教学很有可能使得学生认为自己被划入到差生的行列，老师会区别对待，自信心备受打击，影响他们在高职院校的英语学习。
3.教学内容和教材选择缺乏标准。
教师在选择教学内容和教材时带有浓厚的主观意识，不同教师对教学内容和教材的难易程度评价不同。同时，分层次教学策略发展时间较短，尚处于不完善的阶段因此学校对教学内容和教材的选择也缺乏统一的标准。另外很多学校为了节约人力会给学生选择统一的教材，实行分层次教学只是在课本选讲内容和进度上略有差异，这无法达到分层次教学的理想效果。
4.分层次教学加重教务负担。
对同一级的学生进行分层次教学相当于将一个年级分为若干年级，这必然會给学校的教务加重负担。一方面，教务处需要准确衡量教师的师资力量、合理配置学生的教学资源、科学安排教学课程，另一方面教务处还需要精确的对学生加以分层、合理安排学生的考试章程。面对如此巨大的工作量，教务处在实际操作中将会面临艰巨的挑战。
三、高职大学英语分层教学的策略
1.对学生准确定位，合理分层。
对学生进行分层不能只以入学成绩为标准，可以通过多次考试以及学生的综合表现加以分层。这就需要为学生科学合理地安排考试，一个月或者两个月组织一次小型考试，考试不仅只有笔试还需要安排听、说、读等能力测试，另外教师也需要认真了解和观察每个学生的特点，一个学期结束之后，可以对学生的学期成绩进行综合评分，然后根据综合评分以及教师的评价科学合理地给学生进行分层。
2.做好学生心理工作，排除抵抗。
教师应在对学生进行分层之前做好心理辅导工作，着重强调分层的科学合理之处。辅助学生充分了解分层教学的特点以及分层教学的教学效果。此外，教师还应帮助学生认识自己，准确找到自己的定位，避免分层结果给学生带来的心理不平衡。一旦发现学生有不良情绪或者表现出对分层的抵抗时，教师需要及时对学生展开疏导，引导学生以积极向上的态度接受分层教学并充分利用分层教学。
3.合理选择教材和教学内容。
教师在选择教材时需要注意教材的内容设计是否具有较高的实用性，教材的任务设置是否具有合理性，另外还需要注意是否有利于培养学生对英语学习的兴趣和热情。在分层教学方式下，教材选择也应难易有当，基础较好的学生可以选用层次高一些的教材，基础较差的学生可以选择一些预备级的教材，这样既有利于好学生提高层次，又能够为基础差一点的学生积累基础知识。
4.科学安排工作，形成完善的工作体系。
如果教务处任务繁重，学院应该招引更多的人才，同时注意不要频繁更换工作人员，这样能够为教务工作积累经验。征求老师和学生的意见，并通过经验积累，建立一套完备、科学的教务管理体系是有效进行高职大学英语分层教学的必要保障。
参考文献
[1]赵延.高职大学英语分层次教学策略研究[J].辽宁广播电视大学学报，2018（01）：36-37.