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摘要促进学生全面发展是新课程改革的根本目标。新课改下的课堂教学，应分析和研究学生的各种不良课堂学习心理，设计合理有效的课堂教学策略，促进学生心理健康发展、提高课堂教学效率，以深化课堂教学改革。
关键词：新课改 心理健康 教学策略
随着课程改革的不断的深入，新课程已经走进课堂教学。它要求改变教师的角色，凸现学生的主体作用，要求我们的课堂教学生活化，建立师生之间民主平等、合作交流、温馨和谐的课堂氛围，以促进学生的全面发展。以新课程为契机，分析和研究学生的各种不良课堂学习心理，设计有效的课堂教学策略，深化课堂教学改革、提高课堂教学效率和促进学生健康发展是每位教师应该思考的问题。
一、课堂教学中学生不良学习心理分析
受传统的教学思想、教学方式和学生自身发展的影响，在目前的课堂教学中，学生不良学习心理主要有以下几种：
1、厌学心理
学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发。但在应试教育的教学观念下，望子成龙的家长、殷切期望的老师、注重声望的学校的三重高压下；教学内容呆板、教学方式单一、教学手段单调，使学生大部分时间都是在啃书本中度过，如笼中之鸟，很少有属于自己支配的时间，整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪困扰着。对情绪心理的研究表明，长期的消极情绪积累，容易使人產生厌恶反应，压抑学习兴趣与学习积极性。因此，学生在课堂学习中产生厌学心理实属不怪。
2、依赖心理
传统的课堂教学只关注知识的授受，把学生当做接受知识的容器。这种无“人”教育，严重地扼杀了学生的主体意识，剥夺了学生的学习主动权，教师牵着学生走，学生围绕教师转，我讲你听，我教你学，教师的主导已演变为主宰，学生就像张着嘴巴待哺的小鸟。学生的这种缺乏自主性与独立性、忽视自我的依赖心理，在课堂学习中最主要表现就是“坐、等、靠、要”，这严重地制约着学生的潜能开发和身心发展。
3、速成心理
新的教学理念要求，学生的求知不再只重结论不重过程。在学生的学习过程中，形式与内容、学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系应有机地结合起来。长期以来，由于受应试教育思想的影响，在课堂教学中，学生关心的只是几个“标准答案”，对其来龙去脉关注甚少。学生的这种轻视过程的速成心理，在课堂上主要表现为：在对问题的结果，即“是什么”有了肤浅的认识后，对“为什么’，不求甚解；在考虑问题时，往往把事物的现象当成本质，只会依葫芦画瓢，而不能独立分析、解决问题。这种“欲速不达”的速成心理，也是造成当前学生“消化不良”、学习负担较重的一个重要原因。
4、自卑心理
心理学表明：中学生正处在学生热情、奔放、思维活跃的关键时期，他们敢想、敢说，无所顾忌。但传统课堂教学中，由于教师在对学生评价时，批评多于鼓励、结果重于过程，长期的打击和挫折，使一部分学生在课堂上自卑心理较强，不敢正视自己的学习能力，缺乏信心，并因此害怕老师，害怕提问。他们担心“言过必失”，将自己放在课堂旁观者的位置上，表现得比较“世故”。这严重阻碍了师生间的相互沟通和了解，直接影响着课堂教学效率的提高。
二、促进学生学习心理建康发展的课堂教学策略
新课程改革下的课堂教学，是指教师在教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，改变传统的教学策略，消除学生不良学习心理，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。
1、激发学习兴趣，营造乐教乐学的心理氛围
教师应注重培养学生的学习兴趣，努力创设乐学的环境氛围。培养学生学习的兴趣策略很多，如教师用风趣幽默的语言吸引学生，用良好的教学艺术感染学生，用现实的生活实践引导学生，用先进的教学媒体启发学生，用学科实验体验学生，用学科的发展前景激发学生等等。为此，在课堂教学我们常用以下几种策略：①设疑引趣：通过设疑集中学生的注意力，造成悬念，激发学生的求知欲来培养兴趣。②媒体引趣：教师充分利用挂图、投影和录相、电脑等现代教学设备，便于促进学生听觉与视觉的有机结合，集中注意力。③活动引趣：根据新课程的理念，积极挖掘教材中的活动材料，开展课堂活动教学。在活动中增强学生的动手能力，合作协调能力，更大意义上地促进学生的感知和求知心理。
2、调控课堂教学，营造紧张、活泼的的心理氛围
教师的课堂调控直接影响着课堂教学心理气氛，课堂教学心理气氛是在学过程中形成的，教学内容的组织，教学方法的选择，教师课堂中言语行为和非言语行为，都会影响课堂教学心理气氛。为营造智力紧张、情绪轻松的学习氛围，我们做到以下几点：首先，善于调节自己的情绪。教师的情绪影响着学生的情感体验，制约着课堂的心理气氛。其次，要有敏锐的观察力和良好的教育机智。教师要注意讲授内容，根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色，密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。第三，教师要发挥肢体语言的魅力：面带微笑走向课堂能带动学生快乐的情绪，一个眼神可以改变学生的行为、有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力；善于倾听，是一种容纳、理解、认同和欣赏。
3、建立民主平等的师生关系，营造温馨的心理氛围
课堂教学的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的传授常常以师生间心理状态的相互影响为背景。研究表明，在课堂教学中，民主型的教师易形成和谐愉快、积极向上的课堂教学心理气氛；专制型的教师易导致情绪抑、气氛紧张；放任型教师则易使课堂教学心理气氛自由散漫、我行我素、互不合作。因此，教师要努力创设一种温馨、和谐的民主学习氛围。
总之，新课改下的课堂教学，教师应运用各种教学艺术，调控学生课堂学习心理，给学生营造一个和谐、自然、轻松、愉悦又富于探究的教学氛围，使学生乐学，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社
[2]余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究
[3]肖谷清等.化学教学中学生课堂心理的调控[J].中学化学教与学
关键词：新课改 心理健康 教学策略
随着课程改革的不断的深入，新课程已经走进课堂教学。它要求改变教师的角色，凸现学生的主体作用，要求我们的课堂教学生活化，建立师生之间民主平等、合作交流、温馨和谐的课堂氛围，以促进学生的全面发展。以新课程为契机，分析和研究学生的各种不良课堂学习心理，设计有效的课堂教学策略，深化课堂教学改革、提高课堂教学效率和促进学生健康发展是每位教师应该思考的问题。
一、课堂教学中学生不良学习心理分析
受传统的教学思想、教学方式和学生自身发展的影响，在目前的课堂教学中，学生不良学习心理主要有以下几种：
1、厌学心理
学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发。但在应试教育的教学观念下，望子成龙的家长、殷切期望的老师、注重声望的学校的三重高压下；教学内容呆板、教学方式单一、教学手段单调，使学生大部分时间都是在啃书本中度过，如笼中之鸟，很少有属于自己支配的时间，整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪困扰着。对情绪心理的研究表明，长期的消极情绪积累，容易使人產生厌恶反应，压抑学习兴趣与学习积极性。因此，学生在课堂学习中产生厌学心理实属不怪。
2、依赖心理
传统的课堂教学只关注知识的授受，把学生当做接受知识的容器。这种无“人”教育，严重地扼杀了学生的主体意识，剥夺了学生的学习主动权，教师牵着学生走，学生围绕教师转，我讲你听，我教你学，教师的主导已演变为主宰，学生就像张着嘴巴待哺的小鸟。学生的这种缺乏自主性与独立性、忽视自我的依赖心理，在课堂学习中最主要表现就是“坐、等、靠、要”，这严重地制约着学生的潜能开发和身心发展。
3、速成心理
新的教学理念要求，学生的求知不再只重结论不重过程。在学生的学习过程中，形式与内容、学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系应有机地结合起来。长期以来，由于受应试教育思想的影响，在课堂教学中，学生关心的只是几个“标准答案”，对其来龙去脉关注甚少。学生的这种轻视过程的速成心理，在课堂上主要表现为：在对问题的结果，即“是什么”有了肤浅的认识后，对“为什么’，不求甚解；在考虑问题时，往往把事物的现象当成本质，只会依葫芦画瓢，而不能独立分析、解决问题。这种“欲速不达”的速成心理，也是造成当前学生“消化不良”、学习负担较重的一个重要原因。
4、自卑心理
心理学表明：中学生正处在学生热情、奔放、思维活跃的关键时期，他们敢想、敢说，无所顾忌。但传统课堂教学中，由于教师在对学生评价时，批评多于鼓励、结果重于过程，长期的打击和挫折，使一部分学生在课堂上自卑心理较强，不敢正视自己的学习能力，缺乏信心，并因此害怕老师，害怕提问。他们担心“言过必失”，将自己放在课堂旁观者的位置上，表现得比较“世故”。这严重阻碍了师生间的相互沟通和了解，直接影响着课堂教学效率的提高。
二、促进学生学习心理建康发展的课堂教学策略
新课程改革下的课堂教学，是指教师在教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，改变传统的教学策略，消除学生不良学习心理，启发学生的学习兴趣，帮助学生提高课堂学习的认知、情感与行为技能，促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。
1、激发学习兴趣，营造乐教乐学的心理氛围
教师应注重培养学生的学习兴趣，努力创设乐学的环境氛围。培养学生学习的兴趣策略很多，如教师用风趣幽默的语言吸引学生，用良好的教学艺术感染学生，用现实的生活实践引导学生，用先进的教学媒体启发学生，用学科实验体验学生，用学科的发展前景激发学生等等。为此，在课堂教学我们常用以下几种策略：①设疑引趣：通过设疑集中学生的注意力，造成悬念，激发学生的求知欲来培养兴趣。②媒体引趣：教师充分利用挂图、投影和录相、电脑等现代教学设备，便于促进学生听觉与视觉的有机结合，集中注意力。③活动引趣：根据新课程的理念，积极挖掘教材中的活动材料，开展课堂活动教学。在活动中增强学生的动手能力，合作协调能力，更大意义上地促进学生的感知和求知心理。
2、调控课堂教学，营造紧张、活泼的的心理氛围
教师的课堂调控直接影响着课堂教学心理气氛，课堂教学心理气氛是在学过程中形成的，教学内容的组织，教学方法的选择，教师课堂中言语行为和非言语行为，都会影响课堂教学心理气氛。为营造智力紧张、情绪轻松的学习氛围，我们做到以下几点：首先，善于调节自己的情绪。教师的情绪影响着学生的情感体验，制约着课堂的心理气氛。其次，要有敏锐的观察力和良好的教育机智。教师要注意讲授内容，根据学生反应及时调整讲授的节奏、特色，密切注意整个班级的课堂气氛及个别学生的反映，处理好个体与整体的关系。第三，教师要发挥肢体语言的魅力：面带微笑走向课堂能带动学生快乐的情绪，一个眼神可以改变学生的行为、有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力；善于倾听，是一种容纳、理解、认同和欣赏。
3、建立民主平等的师生关系，营造温馨的心理氛围
课堂教学的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的传授常常以师生间心理状态的相互影响为背景。研究表明，在课堂教学中，民主型的教师易形成和谐愉快、积极向上的课堂教学心理气氛；专制型的教师易导致情绪抑、气氛紧张；放任型教师则易使课堂教学心理气氛自由散漫、我行我素、互不合作。因此，教师要努力创设一种温馨、和谐的民主学习氛围。
总之，新课改下的课堂教学，教师应运用各种教学艺术，调控学生课堂学习心理，给学生营造一个和谐、自然、轻松、愉悦又富于探究的教学氛围，使学生乐学，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社
[2]余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端[J].教育研究
[3]肖谷清等.化学教学中学生课堂心理的调控[J].中学化学教与学