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摘 要：无论是从国际的大环境，还是国内升学、就业、评职称等等的小环境，英语做为重要的参考依据变得越来越重要。许多家长希望孩子从幼儿园就能学到扎实的英语，为今后打下基础。可是作为今后担任幼儿英语教师的学前教育的学生来说，她们的英语知识不容乐观，这对中职学前教育专业的英语教学和学生的培养提出了更高的要求。
关键词：学前教育；英语教材；教学模式；综合教学内容；学习环境；评价体系
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0052-03
英语作为重要的沟通工具，起着举足轻重的作用；国内升学、就业、评职称等环节英语的考核也必不可少，越来越多的人意识到学好英语就意味着要比别人拥有更多的就业和成功的机会。为了不让孩子输在“起跑线”上，很多家长都希望孩子在幼儿园就能说一口流利、标准的英语，为她们今后的英语学习打下扎实的基础。大多幼儿园也为了满足社会与家长的需要，开设了英语课程，有的更是以此作为特色来宣传。然而，作为将来担任幼儿园英语教师的学前教育的学生来说，她们的英语知识和综合运用英语知识的能力却不容乐观：一方面，中职学校的学生大多来自各农村的初中学校，英语基础差；第二，大部分学生因英语语法学习的枯燥乏味，早已失去了学习兴趣；第三，学前教育专业的学生毕业后可以去幼儿园、早教中心从事教育、教学或管理工作，就业前景广阔，这些机构一般多注重学生的专业知识与专业技能技巧，很少关注学生的英语水平，这也是导致学生在校期间只注重专业课程学习的重要因素。那怎样提高学生对英语的学习兴趣，让她们对英语不再“望而却步”，同时让所学知识与实际工作有机结合，做到学以致用，成为中职学前教育专业英语教学中迫在眉睫的任务。
一、创编和使用贴近幼教专业的实用英语教材
（一）以往所使用的教材
我校学前教育专业曾使用过《幼师英语》和《中职生英语》两种教材，《幼师英语》虽然是专业英语，但该教材内容偏难，学生学起来比较困难，不适合她们的学历层次；《中职生英语》教材虽简单，富有时代气息，但所学内容与今后工作联系不够紧密，学生学习英语的积极性不是很高。
（二）开发适合学生学以致用的校本教材
第一学期是为了摆脱他们心目中英语“枯燥乏味”的印象，逐渐树立起学习英语的信心，作者与其他英语教师共同开发并在第一学期使用了校本教材，校本教材主要以语音、幼儿英语律动和英语诗歌、儿歌为主。语音是学好语言的向导，教师通过视频、录音、示范等渠道力争让学生发准四十八个音素以及相应的基本语音规则，并根据音素和语音规则来拼读生词，以培养学生的自学能力。幼儿英语律动因为摆脱了枯燥乏味的语法，生性活泼好动的学生学习英语的兴趣大增，每节课都在轻松愉快的氛围中进行。通过一个学期基础的奠定和兴趣的提高，第二学期使用了全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材《幼儿教师实用英语口语》（复旦大学出版社）。本书突出幼儿教师口语，以幼儿园一日生活常规为主线，紧扣幼儿教师工作情境，既有常用英语知识，又有幼儿园具体工作的场景，还增加了游戏与英语儿歌的环节，学生既掌握了和孩子沟通的常用语句，又学会了许多英语儿歌。第三、四学期学习中级和高级，这样就形成了提高兴趣—奠定基础—口语提高—学以致用的链条，让学生在循序渐进的学习过程中融入英语课堂。
二、创新教学方法，建立一体化教学模式
一体化教学模式以培养学生的三大技能为目标：英语教育技能、学前教育技能、艺术教育技能，并建立了相应的课程体系。英语教育技能：从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能。学前教育技能：运用幼儿教育知识与技能在幼儿园及儿童英语培训机构从事英语教育的能力。艺术教育技能：运用艺术手段组织幼儿英语教学活动。为了达到这三大目标，作者在实践中创新了教学模式。
（一）以往的英语教学模式
以往的教学模式主要是“老师讲，学生听”，以课文中的语法分析为主，忽视了学生的说、读、写，以及工作中的实际运用，并没有做到以学生为主体，教师为主导。导致的结果是教师满堂灌，学生能听则听，能混则混。
（二）创新教学模式，注重学生的听、说、读的基本训练
1.听的训练，一是为了提高学生的听力，让学生将来能说一口纯正的英语。实践中我们通过以下几种方法进行训练：（1）通过录音听英语故事；（2）老师用英语与学生沟通，让英语贯穿整个课堂，学生要用英语回答问题；3）听英语光盘，回答光盘中提出的问题。
2.说的训练，主要让学生大胆开口讲英语，并能用英语进行简单的交际活动。说的方式有很多，比如用英语讲故事，根据文章内容让学生扮演不同角色来表演故事情节。同时还组织学生学唱英文歌曲、英语律动比赛等。
3.读的训练主要是通过跟读鼓励学生多模仿纯正的发音，为今后自学打下良好基础。
三、综合教学内容，突出整体职业特点
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调作为将来的幼儿英语教师，学前教育专业的学生迫切需要的是全方面的综合技能，以及能把各技能整合、传递、融汇的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把“综合性”的观念引入学前教育专业英语教学领域，将课程结构完美重组，真正使各学科之间达到最佳组合，大力培养学生运用儿歌、舞蹈、音乐、绘画等多种艺术手段表达英语情感的能力，实现多种艺术学科之间的互补、交叉、借鉴，以加强沟通和转换，拓展多学科的发展空间，例如，在Teaching Activities（Math）一文中，就把课文中树上有五颗桃子、被猴子吃掉两个、树上还剩三个；树上有五只小鸟、飞走三只、又回来三只；这两个场景用绘画或者是flash的形式展现出来，边展示边扮演老师给学生上课。在歌曲中让学生在会唱的前提下为歌曲分组创编舞蹈。这样，一节英语课就变成了语言、音乐、动画、绘画、舞蹈的综合课程。极大地符合学前教育专业的职业要求和人才培养方向。 四、为学生创设良好语言交流环境，不断提高运用英语的能力
我们知道不识字的小孩，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，可还是不能用英语进行口头交流，为什么呢？最主要的原因可能在于他们平常没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交流训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴、毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力很重要。实践中我是这样做的：
（一）以宿舍为单位，让英语融入学生生活
语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，语言才有生命力。在宿舍中，我鼓励人人参与，大家开口，每天找一位同学扮演老师，其余同学扮演幼儿，老师照顾幼儿午睡、洗漱、穿衣服、吃饭等，交流中必须使用英语；也可以通过课文中的拓展句型处理生活中遇到的其他问题，这样就使英语融入到了学生生活，学生在不知不觉中便掌握了基本的英语交流。
（二）模拟幼儿园环境，使学生能自处其中，身临其境
因为所使用的教材以幼儿生活为主，以Arrival Reception（入园接待）、 Morning Exercises （早操活动）、Outdoor Activities（户外活动）、Having a meal/Snack（餐点）等一日常规为主线，所以，在每周第二次课（一周四个时），我会模拟幼儿园环境，让扮演幼儿园老师的学生提前到班门口等待入园的孩子，练习问候孩子、和家长交谈、照顾孩子等场景，而扮演幼儿的学生也要用英语与“老师”交流。用同样的模式：在学校安排的早操活动、户外活动中，科代表要用英语喊出指挥口令等等。处处使学生感觉自己身处工作岗位，以此来锻炼学生的英语表达能力和听力。同时学生也更深入地了解了幼儿园的一日生活流程。
（三）让英语课堂形式活起来，达到最佳的语言效果
好奇心、新鲜感、活泼好动是广大青少年固有的特征。因此，课堂中的语言环境要尽量活起来，只有充分调动起学生的积极性、激发其好奇心，才能达到最佳的语言效果，比如，课堂分组竞赛、文字游戏、英文歌曲等等。总而言之，教师要使课堂形式灵活多样，风格不具一格。要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好地学会英语交际而努力。
五、建立科学的综合评价体系
自从从事英语教学，一直以来英语所采用的考核方式都是传统的“笔试”。这种方式完全不能够突出幼师英语的专业特色，也不能真正反映出一个学生的综合应用英语的能力，更无法调动学生学习英语的积极性，因此，本人尝试了新的考核方式，即取消笔试考试，以笔试（50分）和技能题型的量化得分综合考察。技能量化得分如下：
1.听英语故事并进行复述：10分
2.老师与学生随机对话：10分
3.英语律动（歌曲+舞蹈）：10分
4.幼儿园一日活动场景模拟（在一日活动中随机抽题，抽到哪个场景模拟哪个场景的老师，可请其他同学扮演幼儿）： 20分
这种考试形式更能客观、公正、科学地评价学生综合运用英语的能力，学生听、说、读、唱、演的英语水平也得到了很大的提高，对英语也充满了热情，现已成为学前教育专业评价学生的一大特色。
作者在学前教育英语改革的实践中总结出：只有创编和使用贴近幼教专业的实用英语教材，才能使学生所学与实际工作紧密联系；只有创新教学模式，使英语教学一体化，才能更有效地提高学生听、说、读写的能力；只有综合各学科教学内容，才能提高学生综合运用各科知识的能力，突出学前教育职业特点；只有为学生创设良好的语言交流环境，才能提高学生运用英语的能力；只有建立科学的综合评价体系，才能让学生更客观地意识到自己的优势与差距，更有信心学习和掌握英语。因此，学前教育专业的英语课程必须加大课改力度，更好地将英语教学与他们的专业特色结合起来，做到提高学生兴趣、学以致用、与时俱进，为幼儿园储备合格的、优秀的英语师资力量，也为社会培养综合素质更高的有用人才。
关键词：学前教育；英语教材；教学模式；综合教学内容；学习环境；评价体系
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）13-0052-03
英语作为重要的沟通工具，起着举足轻重的作用；国内升学、就业、评职称等环节英语的考核也必不可少，越来越多的人意识到学好英语就意味着要比别人拥有更多的就业和成功的机会。为了不让孩子输在“起跑线”上，很多家长都希望孩子在幼儿园就能说一口流利、标准的英语，为她们今后的英语学习打下扎实的基础。大多幼儿园也为了满足社会与家长的需要，开设了英语课程，有的更是以此作为特色来宣传。然而，作为将来担任幼儿园英语教师的学前教育的学生来说，她们的英语知识和综合运用英语知识的能力却不容乐观：一方面，中职学校的学生大多来自各农村的初中学校，英语基础差；第二，大部分学生因英语语法学习的枯燥乏味，早已失去了学习兴趣；第三，学前教育专业的学生毕业后可以去幼儿园、早教中心从事教育、教学或管理工作，就业前景广阔，这些机构一般多注重学生的专业知识与专业技能技巧，很少关注学生的英语水平，这也是导致学生在校期间只注重专业课程学习的重要因素。那怎样提高学生对英语的学习兴趣，让她们对英语不再“望而却步”，同时让所学知识与实际工作有机结合，做到学以致用，成为中职学前教育专业英语教学中迫在眉睫的任务。
一、创编和使用贴近幼教专业的实用英语教材
（一）以往所使用的教材
我校学前教育专业曾使用过《幼师英语》和《中职生英语》两种教材，《幼师英语》虽然是专业英语，但该教材内容偏难，学生学起来比较困难，不适合她们的学历层次；《中职生英语》教材虽简单，富有时代气息，但所学内容与今后工作联系不够紧密，学生学习英语的积极性不是很高。
（二）开发适合学生学以致用的校本教材
第一学期是为了摆脱他们心目中英语“枯燥乏味”的印象，逐渐树立起学习英语的信心，作者与其他英语教师共同开发并在第一学期使用了校本教材，校本教材主要以语音、幼儿英语律动和英语诗歌、儿歌为主。语音是学好语言的向导，教师通过视频、录音、示范等渠道力争让学生发准四十八个音素以及相应的基本语音规则，并根据音素和语音规则来拼读生词，以培养学生的自学能力。幼儿英语律动因为摆脱了枯燥乏味的语法，生性活泼好动的学生学习英语的兴趣大增，每节课都在轻松愉快的氛围中进行。通过一个学期基础的奠定和兴趣的提高，第二学期使用了全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材《幼儿教师实用英语口语》（复旦大学出版社）。本书突出幼儿教师口语，以幼儿园一日生活常规为主线，紧扣幼儿教师工作情境，既有常用英语知识，又有幼儿园具体工作的场景，还增加了游戏与英语儿歌的环节，学生既掌握了和孩子沟通的常用语句，又学会了许多英语儿歌。第三、四学期学习中级和高级，这样就形成了提高兴趣—奠定基础—口语提高—学以致用的链条，让学生在循序渐进的学习过程中融入英语课堂。
二、创新教学方法，建立一体化教学模式
一体化教学模式以培养学生的三大技能为目标：英语教育技能、学前教育技能、艺术教育技能，并建立了相应的课程体系。英语教育技能：从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能。学前教育技能：运用幼儿教育知识与技能在幼儿园及儿童英语培训机构从事英语教育的能力。艺术教育技能：运用艺术手段组织幼儿英语教学活动。为了达到这三大目标，作者在实践中创新了教学模式。
（一）以往的英语教学模式
以往的教学模式主要是“老师讲，学生听”，以课文中的语法分析为主，忽视了学生的说、读、写，以及工作中的实际运用，并没有做到以学生为主体，教师为主导。导致的结果是教师满堂灌，学生能听则听，能混则混。
（二）创新教学模式，注重学生的听、说、读的基本训练
1.听的训练，一是为了提高学生的听力，让学生将来能说一口纯正的英语。实践中我们通过以下几种方法进行训练：（1）通过录音听英语故事；（2）老师用英语与学生沟通，让英语贯穿整个课堂，学生要用英语回答问题；3）听英语光盘，回答光盘中提出的问题。
2.说的训练，主要让学生大胆开口讲英语，并能用英语进行简单的交际活动。说的方式有很多，比如用英语讲故事，根据文章内容让学生扮演不同角色来表演故事情节。同时还组织学生学唱英文歌曲、英语律动比赛等。
3.读的训练主要是通过跟读鼓励学生多模仿纯正的发音，为今后自学打下良好基础。
三、综合教学内容，突出整体职业特点
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调作为将来的幼儿英语教师，学前教育专业的学生迫切需要的是全方面的综合技能，以及能把各技能整合、传递、融汇的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把“综合性”的观念引入学前教育专业英语教学领域，将课程结构完美重组，真正使各学科之间达到最佳组合，大力培养学生运用儿歌、舞蹈、音乐、绘画等多种艺术手段表达英语情感的能力，实现多种艺术学科之间的互补、交叉、借鉴，以加强沟通和转换，拓展多学科的发展空间，例如，在Teaching Activities（Math）一文中，就把课文中树上有五颗桃子、被猴子吃掉两个、树上还剩三个；树上有五只小鸟、飞走三只、又回来三只；这两个场景用绘画或者是flash的形式展现出来，边展示边扮演老师给学生上课。在歌曲中让学生在会唱的前提下为歌曲分组创编舞蹈。这样，一节英语课就变成了语言、音乐、动画、绘画、舞蹈的综合课程。极大地符合学前教育专业的职业要求和人才培养方向。 四、为学生创设良好语言交流环境，不断提高运用英语的能力
我们知道不识字的小孩，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，可还是不能用英语进行口头交流，为什么呢？最主要的原因可能在于他们平常没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交流训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴、毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力很重要。实践中我是这样做的：
（一）以宿舍为单位，让英语融入学生生活
语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，语言才有生命力。在宿舍中，我鼓励人人参与，大家开口，每天找一位同学扮演老师，其余同学扮演幼儿，老师照顾幼儿午睡、洗漱、穿衣服、吃饭等，交流中必须使用英语；也可以通过课文中的拓展句型处理生活中遇到的其他问题，这样就使英语融入到了学生生活，学生在不知不觉中便掌握了基本的英语交流。
（二）模拟幼儿园环境，使学生能自处其中，身临其境
因为所使用的教材以幼儿生活为主，以Arrival Reception（入园接待）、 Morning Exercises （早操活动）、Outdoor Activities（户外活动）、Having a meal/Snack（餐点）等一日常规为主线，所以，在每周第二次课（一周四个时），我会模拟幼儿园环境，让扮演幼儿园老师的学生提前到班门口等待入园的孩子，练习问候孩子、和家长交谈、照顾孩子等场景，而扮演幼儿的学生也要用英语与“老师”交流。用同样的模式：在学校安排的早操活动、户外活动中，科代表要用英语喊出指挥口令等等。处处使学生感觉自己身处工作岗位，以此来锻炼学生的英语表达能力和听力。同时学生也更深入地了解了幼儿园的一日生活流程。
（三）让英语课堂形式活起来，达到最佳的语言效果
好奇心、新鲜感、活泼好动是广大青少年固有的特征。因此，课堂中的语言环境要尽量活起来，只有充分调动起学生的积极性、激发其好奇心，才能达到最佳的语言效果，比如，课堂分组竞赛、文字游戏、英文歌曲等等。总而言之，教师要使课堂形式灵活多样，风格不具一格。要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好地学会英语交际而努力。
五、建立科学的综合评价体系
自从从事英语教学，一直以来英语所采用的考核方式都是传统的“笔试”。这种方式完全不能够突出幼师英语的专业特色，也不能真正反映出一个学生的综合应用英语的能力，更无法调动学生学习英语的积极性，因此，本人尝试了新的考核方式，即取消笔试考试，以笔试（50分）和技能题型的量化得分综合考察。技能量化得分如下：
1.听英语故事并进行复述：10分
2.老师与学生随机对话：10分
3.英语律动（歌曲+舞蹈）：10分
4.幼儿园一日活动场景模拟（在一日活动中随机抽题，抽到哪个场景模拟哪个场景的老师，可请其他同学扮演幼儿）： 20分
这种考试形式更能客观、公正、科学地评价学生综合运用英语的能力，学生听、说、读、唱、演的英语水平也得到了很大的提高，对英语也充满了热情，现已成为学前教育专业评价学生的一大特色。
作者在学前教育英语改革的实践中总结出：只有创编和使用贴近幼教专业的实用英语教材，才能使学生所学与实际工作紧密联系；只有创新教学模式，使英语教学一体化，才能更有效地提高学生听、说、读写的能力；只有综合各学科教学内容，才能提高学生综合运用各科知识的能力，突出学前教育职业特点；只有为学生创设良好的语言交流环境，才能提高学生运用英语的能力；只有建立科学的综合评价体系，才能让学生更客观地意识到自己的优势与差距，更有信心学习和掌握英语。因此，学前教育专业的英语课程必须加大课改力度，更好地将英语教学与他们的专业特色结合起来，做到提高学生兴趣、学以致用、与时俱进，为幼儿园储备合格的、优秀的英语师资力量，也为社会培养综合素质更高的有用人才。