论文部分内容阅读
摘要：新疆少数民族的英语教学相对而言是一个薄弱环节。鉴于此，笔者对新疆巴音郭楞蒙古自治州（简称巴州）8所学校蒙古族学生的英语教学作了调查，研究分析了这些学校蒙古族学生的英语教学现状、存在的主要问题及原因、蒙古族学生学习语言的优势对他们语言学习的正面影响等，目的在于强调新疆少数民族的英语教学也应该得到重视与开发。本调查研究探索了一些建议如提前开设汉语课程，发挥母语的促进作用；开设远程教育；社会学校的重视以及教师的个人努力钻研等，以期教师在外语教学中注重因材施教，充分发挥蒙古族学生的主观能动性及优势，提高教学效果。
关键词：蒙古族学生；英语教学调查研究；建议
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0018-3
Abstract: The teaching of English has not been given its due emphasis in Xinjiang. In terms of quality, students in that province receive less than Han students at the same level, in other parts of the country. This study investigates the teaching and learning of English, involving Mongolian students?in Bazhou (Bayinguoleng Inner-Mongolian Autonomous Prefecture), Xinjiang. The attempted investigation shows the current status of English teachers?qualifications, and of students?learning outcomes, isolating problems and difficulties in the teaching practice, analyzing the root causes. Certain benefits in the study of English, uniquely available to Mongolian learners, are also examined. The study aims to draw attention to the plight of English education in Xinjiang middle schools, and to recommend measures that may be taken to help better the learning process.
Key words: the Mongolian English learners, an investigation into English teaching and learning, advice
1．引言
新疆是一个多民族地区，少数民族人口占总人数的60%以上。蒙古族是其中人口最多的少数民族之一。而少数民族的英语教学在普通中学，中、高等职业学校，部分高校一直未得到很好的重视。如职业学校，其英语教学很长一段时间是跟着大学英语走的，没有自己的特色，并且也要求学生过四级、六级，往往是内容没有学到，又给出了这样的要求，结果是通过率不高，造成了很大的矛盾。有的职业学校要求学生只过二级或三级。其实也是四级考试的难度降低，而内容题型没变，没有反映出职业教育的特点。我国职业教育的教学目标是培养高级应用型人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针 ；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。实践证明，不管是专业课还是公共课都不能走本科压缩型道路。职业院校课程与其虽有共性，但更有自己的特性，譬如英语教学不属于大学本科研究性层次，它属于应用型层次，它属于国门一开，就能对老外说：“Hello, how do you do?”，而不是培养学生追溯语言发展、词源产生等能力。那么职业院校英语教学特性在哪呢？十年来高职高专所做的事情就是给出了这样一个基本要求：学一点，用一点，会一点，再学一点，用一点，会一点，降低学术要求，干哪一行，读哪一行。体现了实用性和循序渐进性。1998年教育部提出的高职高专的应用能力考试，测试不在于题型，而在于应用型内容，突出实用性；考出学生的动手能力和交际能力；充分发挥测试的指挥棒作用。外国专家看了试题后，也称很实用，并认为对教学有很大的信息反馈作用。而调查的学校当中，只有1所学校对此项考试有所了解，但至今还未试行。其余学校甚至还未听说过。
笔者曾对新疆巴音郭楞蒙古自治州8所学校蒙古族学生的英语教学作了调查（调查的1所高校，5所职业院校，2所中学基本上代表了巴州少数民族的外语教学情况）。语料主要来自文献、问卷调查和个人访谈。问卷调查和个人访谈的对象主要是新疆巴音郭楞蒙古自治州不同学校的7位英语教师（汉族）和87名学生（蒙古族）。
研究结果表明：新疆巴州蒙古族学生英语教学比起同类学校的汉族学生来说，英语教学相对落后。学校与社会没有给予足够的重视，少数民族英语教学在新疆是一个薄弱环节。为少数民族开设英语课（英语专业除外）的学校很少，即使开了，也是刚刚起步，且课时少，教学效果甚微，致使有些学生毕业时，只会念26个英文字母和一些简单的句子。分析表明巴州少数民族英语教学存在的主要问题为：社会与学校没有给予重视。具体说来，英语教师师资不足、学历偏低、知识结构单一且不达标。教师普遍认为少数民族学生学不学英语无关紧要， 他们能把汉语学好就行了，致使这些学校英语教学目标不十分明确，只要求学生会说一些简单的会话即可。此外，在这些学校里，专业教师数量少，大多数英语教师不合格，教学效果不理想 ；由于不重视英语教学，学校较少吸收专业教师，从事英语教学的大多是非专业教师。他们的专业知识、教学方法等方面都很欠缺。这些都阻碍了少数民族学生的英语教学。调查数据显示，大多数学校除了没有为少数民族学生开设英语课（英语专业除外），甚至还未开设汉语课。在新疆这一情况比较特殊，那就是，少数民族学生学习英语之前要先掌握国语——汉语，这是新疆双语教育的要求 ；另外，学校大多数英语教师为汉族，学生学好汉语也为学好英语排除了一定障碍。
研究还表明，新疆很多少数民族具有潜在的语言天赋，他们能流利地说诸如蒙语、维语、汉语、英语、俄语等几种语言，口头交际能力较强，但他们只限口头表达，几乎没有读写能力（包括自己本民族的语言）。蒙古族学生也不例外，他们在外、汉语学习中都显现出这一特点。蒙古族学生对外语有强烈的学习愿望，具有融合性动机和工具性动机。他们主动要求学校为他们开设英语课，并表示有信心学好一门外语。蒙古族是一个豪爽、开朗、外向、自信、不拘小节的民族。这些都有助于他们的外语学习。很多研究指出，开朗外向的性格有助于外语学习成功，特别是口语。事实上，蒙古族学生在语言学习中显现出优势和潜能，尤其是口头表达的优势。但由于开设英语课的学校少、课时少、教学效果差等原因使得蒙古族学生潜在的语言天分未被充分挖掘。
针对上述调查研究情况，笔者强调在蒙古族学生的外语教学中要注重因材施教，使他们的潜能得以充分发挥。在这里有几点建议愿与大家探讨：
2．在少数民族学生学习英语之前先开设汉语课
国家教委明确规定少数民族地区应执行双语教学。双语教学在新疆近几年也较为广泛深入地开展起来。少数民族学生不仅仅受益于汉语本身，还受益于用汉语讲授的其它课程。问卷调查显示，97%的蒙古族学生也赞同在学习英语之前必须开设并掌握汉语。外语教学中的“母语文化”因素在实现外语教学的宏观目标、提高学生综合素养方面起着极为重要的促进作用。母语的促进作用就是指英语学习者利用和借助母语较快地学会英语。完全排斥母语，在英语学习的各个环节都使用英语，禁用母语是不恰当的，特别是在少数民族地区也是不现实的。因此，要达到英语学习的目的，加深对英语国家的文化学习，同时加深对汉语文化的再学习，提高汉语水平，加强本民族文化修养，对英语学习和英语教学都是十分重要的。事实证明，一个人如果母语不好，就很难真正学好外语。比如老一代翻译界的大师钱钟书、傅雷、叶君健、朱生豪等，他们不仅外文精湛，而且有深厚的中文功底，所以他们的译作或创作都经受住了时间的考验，具有很强的权威性。实际上，汉语学得好的少数民族学生在学习英语过程中显示出巨大的潜能。汉语课程在他们的英语学习过程当中起着很重要的作用。正如学生所说 ：“汉语对我们来说是基础课。”“非常有必要开设汉语课，这样我们可以更好地学习英语。”……除此之外，这些学校的英语教师多为汉族教师，且往往不通民族语言，在教授英语过程中以汉语为主要课堂语言。如果少数民族学生不懂汉语，在理解与接受上就会表现得相对迟缓，英语教学过程中将会有很多干扰因素。显然，提前开设汉语课程是非常有必要的，这是民族地区外语教学的独特现象。
3．发展远程教育
由于地域、经济和文化发展水平的制约，当地的师资水平、教育教学质量还有相当程度的差距。但教师接受职后继续教育的愿望相当强烈，对继续教育也有多方面要求。但过重的教学工作负担等不利因素又限制了他们脱岗接受教育培训的机会。大力运用远程师资培训模式，对民族地区外语师资进行在岗培训，应该是当前较有效的方法。实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终生学习体系，是我国面向21世纪教育振兴计划的12个工作要点之一。发挥远程教育和多媒体教学的作用，使得新疆偏远地区的民族学生能接触到原汁原味的英语和优质的教育资源，对缓解外语师资紧缺、提高民族学生外语教育质量会起到积极作用。
4．民族地区外语教师要努力做好课堂研究、钻研业务、提高专业素质和教学水平，为提高英语教学履行应有的职责
首先，教师应掌握相关的应用语言学知识，它能为老师提供好的教学理论与教法。简言之，应用语言学将帮助语言教师有效教学，运用有效的教学法使得教学相长。英国著名教授H·G·威多森（1990）指出 ：调整每日的教学法才是教师的活动任务，正是他们的实践教学才使得教学相长 ；其次，新疆地处偏远，很难共享最新的教学理论、方法及技术。因此，语言教师的在职教育和继续教育必不可少。同时，社会与学校应尽力为师资及教学创造更好的机遇与条件。最后，教师应热爱自己的事业，以人为本，多多关注自己的学生，了解他们的学习状况，关注不同学生的不同学习风格、学习策略，以便因材施教，帮助他们取长补短。一旦你对你的学生真诚地显示出莫大的兴趣时，他们会对你和你的教学兴趣十足、信心百倍。当然，一名教师无论知识有多么渊博也不可能教会学生想知道的一切。教师的任务是教会学生学会学习、学会思考、学会实践，不要被动学习，这才是真正地让学习者获得了法宝。
5．呼吁社会与学校重视少数民族的英语教学
在新疆，少数民族英语教学还远未受到重视，到目前为止，很多职业院校还未给少数民族开设英语课。如果社会与学校对英语教学能给予足够的重视并把它作为各民族教育学科课程的一部分，这些院校的英语教学就会得到很大的促进与改善。B·斯波尔斯基（1989 ：131）指出：社会可从两个基本方面间接影响外语学习 ：第一，它在学习者对外语学习采取何态度、教学条件的配备等方面扮演着主要角色 ；第二，它决定着社会是否对语言学习条件及各种学习机遇予以法令规定。那么，从根本上说，社会与学校在确定学习目标、创造学习条件和决定学习态度上有着重要的影响 ；再者，它们还将决定学习者会为此努力到何程度，会为此付出多少精力与投入。
此项调查反映出的问题，远非以上几点建议就能解决。研究目的在于强调，少数民族的英语教学也应该得到重视。随着中国加入WTO和西部大开发运动，新疆少数民族的英语教学也应该得到重视和开发。本调查研究以期对提高蒙古族学生英语教学和因材施教有所启示。
参考文献
Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning[M]. Oxford: OUP, 1989.
Richards, J. C. and Lockhart, C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge: CUP, 1996.
Harmer, J. How to Teach English[M]. English edition Addison Wesley Longman Limited,1998.
Widdowson, H. G. Aspects of Language Teaching[M]. Oxford: OUP, 1990.
巴州文史资料，第九辑，2000（10）.
曹瑞明. 母语在高校英语教学中的地位[J]. 外语教学，2006（3）.
桂诗春. 应用语言学[M]. 长沙：湖南教育出版社，1987.
杨雪燕. 外语教师课堂策略研究 ：状况与意义[J]. 外语教学与研究，2003（1）.
张体先. 土尔扈特部落史[M]. 当代中国出版社，1999.
张体先. 新疆巴音郭楞风物志[M]. 云南人民出版社，2001.
关键词：蒙古族学生；英语教学调查研究；建议
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 06-0018-3
Abstract: The teaching of English has not been given its due emphasis in Xinjiang. In terms of quality, students in that province receive less than Han students at the same level, in other parts of the country. This study investigates the teaching and learning of English, involving Mongolian students?in Bazhou (Bayinguoleng Inner-Mongolian Autonomous Prefecture), Xinjiang. The attempted investigation shows the current status of English teachers?qualifications, and of students?learning outcomes, isolating problems and difficulties in the teaching practice, analyzing the root causes. Certain benefits in the study of English, uniquely available to Mongolian learners, are also examined. The study aims to draw attention to the plight of English education in Xinjiang middle schools, and to recommend measures that may be taken to help better the learning process.
Key words: the Mongolian English learners, an investigation into English teaching and learning, advice
1．引言
新疆是一个多民族地区，少数民族人口占总人数的60%以上。蒙古族是其中人口最多的少数民族之一。而少数民族的英语教学在普通中学，中、高等职业学校，部分高校一直未得到很好的重视。如职业学校，其英语教学很长一段时间是跟着大学英语走的，没有自己的特色，并且也要求学生过四级、六级，往往是内容没有学到，又给出了这样的要求，结果是通过率不高，造成了很大的矛盾。有的职业学校要求学生只过二级或三级。其实也是四级考试的难度降低，而内容题型没变，没有反映出职业教育的特点。我国职业教育的教学目标是培养高级应用型人才，其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针 ；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。实践证明，不管是专业课还是公共课都不能走本科压缩型道路。职业院校课程与其虽有共性，但更有自己的特性，譬如英语教学不属于大学本科研究性层次，它属于应用型层次，它属于国门一开，就能对老外说：“Hello, how do you do?”，而不是培养学生追溯语言发展、词源产生等能力。那么职业院校英语教学特性在哪呢？十年来高职高专所做的事情就是给出了这样一个基本要求：学一点，用一点，会一点，再学一点，用一点，会一点，降低学术要求，干哪一行，读哪一行。体现了实用性和循序渐进性。1998年教育部提出的高职高专的应用能力考试，测试不在于题型，而在于应用型内容，突出实用性；考出学生的动手能力和交际能力；充分发挥测试的指挥棒作用。外国专家看了试题后，也称很实用，并认为对教学有很大的信息反馈作用。而调查的学校当中，只有1所学校对此项考试有所了解，但至今还未试行。其余学校甚至还未听说过。
笔者曾对新疆巴音郭楞蒙古自治州8所学校蒙古族学生的英语教学作了调查（调查的1所高校，5所职业院校，2所中学基本上代表了巴州少数民族的外语教学情况）。语料主要来自文献、问卷调查和个人访谈。问卷调查和个人访谈的对象主要是新疆巴音郭楞蒙古自治州不同学校的7位英语教师（汉族）和87名学生（蒙古族）。
研究结果表明：新疆巴州蒙古族学生英语教学比起同类学校的汉族学生来说，英语教学相对落后。学校与社会没有给予足够的重视，少数民族英语教学在新疆是一个薄弱环节。为少数民族开设英语课（英语专业除外）的学校很少，即使开了，也是刚刚起步，且课时少，教学效果甚微，致使有些学生毕业时，只会念26个英文字母和一些简单的句子。分析表明巴州少数民族英语教学存在的主要问题为：社会与学校没有给予重视。具体说来，英语教师师资不足、学历偏低、知识结构单一且不达标。教师普遍认为少数民族学生学不学英语无关紧要， 他们能把汉语学好就行了，致使这些学校英语教学目标不十分明确，只要求学生会说一些简单的会话即可。此外，在这些学校里，专业教师数量少，大多数英语教师不合格，教学效果不理想 ；由于不重视英语教学，学校较少吸收专业教师，从事英语教学的大多是非专业教师。他们的专业知识、教学方法等方面都很欠缺。这些都阻碍了少数民族学生的英语教学。调查数据显示，大多数学校除了没有为少数民族学生开设英语课（英语专业除外），甚至还未开设汉语课。在新疆这一情况比较特殊，那就是，少数民族学生学习英语之前要先掌握国语——汉语，这是新疆双语教育的要求 ；另外，学校大多数英语教师为汉族，学生学好汉语也为学好英语排除了一定障碍。
研究还表明，新疆很多少数民族具有潜在的语言天赋，他们能流利地说诸如蒙语、维语、汉语、英语、俄语等几种语言，口头交际能力较强，但他们只限口头表达，几乎没有读写能力（包括自己本民族的语言）。蒙古族学生也不例外，他们在外、汉语学习中都显现出这一特点。蒙古族学生对外语有强烈的学习愿望，具有融合性动机和工具性动机。他们主动要求学校为他们开设英语课，并表示有信心学好一门外语。蒙古族是一个豪爽、开朗、外向、自信、不拘小节的民族。这些都有助于他们的外语学习。很多研究指出，开朗外向的性格有助于外语学习成功，特别是口语。事实上，蒙古族学生在语言学习中显现出优势和潜能，尤其是口头表达的优势。但由于开设英语课的学校少、课时少、教学效果差等原因使得蒙古族学生潜在的语言天分未被充分挖掘。
针对上述调查研究情况，笔者强调在蒙古族学生的外语教学中要注重因材施教，使他们的潜能得以充分发挥。在这里有几点建议愿与大家探讨：
2．在少数民族学生学习英语之前先开设汉语课
国家教委明确规定少数民族地区应执行双语教学。双语教学在新疆近几年也较为广泛深入地开展起来。少数民族学生不仅仅受益于汉语本身，还受益于用汉语讲授的其它课程。问卷调查显示，97%的蒙古族学生也赞同在学习英语之前必须开设并掌握汉语。外语教学中的“母语文化”因素在实现外语教学的宏观目标、提高学生综合素养方面起着极为重要的促进作用。母语的促进作用就是指英语学习者利用和借助母语较快地学会英语。完全排斥母语，在英语学习的各个环节都使用英语，禁用母语是不恰当的，特别是在少数民族地区也是不现实的。因此，要达到英语学习的目的，加深对英语国家的文化学习，同时加深对汉语文化的再学习，提高汉语水平，加强本民族文化修养，对英语学习和英语教学都是十分重要的。事实证明，一个人如果母语不好，就很难真正学好外语。比如老一代翻译界的大师钱钟书、傅雷、叶君健、朱生豪等，他们不仅外文精湛，而且有深厚的中文功底，所以他们的译作或创作都经受住了时间的考验，具有很强的权威性。实际上，汉语学得好的少数民族学生在学习英语过程中显示出巨大的潜能。汉语课程在他们的英语学习过程当中起着很重要的作用。正如学生所说 ：“汉语对我们来说是基础课。”“非常有必要开设汉语课，这样我们可以更好地学习英语。”……除此之外，这些学校的英语教师多为汉族教师，且往往不通民族语言，在教授英语过程中以汉语为主要课堂语言。如果少数民族学生不懂汉语，在理解与接受上就会表现得相对迟缓，英语教学过程中将会有很多干扰因素。显然，提前开设汉语课程是非常有必要的，这是民族地区外语教学的独特现象。
3．发展远程教育
由于地域、经济和文化发展水平的制约，当地的师资水平、教育教学质量还有相当程度的差距。但教师接受职后继续教育的愿望相当强烈，对继续教育也有多方面要求。但过重的教学工作负担等不利因素又限制了他们脱岗接受教育培训的机会。大力运用远程师资培训模式，对民族地区外语师资进行在岗培训，应该是当前较有效的方法。实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终生学习体系，是我国面向21世纪教育振兴计划的12个工作要点之一。发挥远程教育和多媒体教学的作用，使得新疆偏远地区的民族学生能接触到原汁原味的英语和优质的教育资源，对缓解外语师资紧缺、提高民族学生外语教育质量会起到积极作用。
4．民族地区外语教师要努力做好课堂研究、钻研业务、提高专业素质和教学水平，为提高英语教学履行应有的职责
首先，教师应掌握相关的应用语言学知识，它能为老师提供好的教学理论与教法。简言之，应用语言学将帮助语言教师有效教学，运用有效的教学法使得教学相长。英国著名教授H·G·威多森（1990）指出 ：调整每日的教学法才是教师的活动任务，正是他们的实践教学才使得教学相长 ；其次，新疆地处偏远，很难共享最新的教学理论、方法及技术。因此，语言教师的在职教育和继续教育必不可少。同时，社会与学校应尽力为师资及教学创造更好的机遇与条件。最后，教师应热爱自己的事业，以人为本，多多关注自己的学生，了解他们的学习状况，关注不同学生的不同学习风格、学习策略，以便因材施教，帮助他们取长补短。一旦你对你的学生真诚地显示出莫大的兴趣时，他们会对你和你的教学兴趣十足、信心百倍。当然，一名教师无论知识有多么渊博也不可能教会学生想知道的一切。教师的任务是教会学生学会学习、学会思考、学会实践，不要被动学习，这才是真正地让学习者获得了法宝。
5．呼吁社会与学校重视少数民族的英语教学
在新疆，少数民族英语教学还远未受到重视，到目前为止，很多职业院校还未给少数民族开设英语课。如果社会与学校对英语教学能给予足够的重视并把它作为各民族教育学科课程的一部分，这些院校的英语教学就会得到很大的促进与改善。B·斯波尔斯基（1989 ：131）指出：社会可从两个基本方面间接影响外语学习 ：第一，它在学习者对外语学习采取何态度、教学条件的配备等方面扮演着主要角色 ；第二，它决定着社会是否对语言学习条件及各种学习机遇予以法令规定。那么，从根本上说，社会与学校在确定学习目标、创造学习条件和决定学习态度上有着重要的影响 ；再者，它们还将决定学习者会为此努力到何程度，会为此付出多少精力与投入。
此项调查反映出的问题，远非以上几点建议就能解决。研究目的在于强调，少数民族的英语教学也应该得到重视。随着中国加入WTO和西部大开发运动，新疆少数民族的英语教学也应该得到重视和开发。本调查研究以期对提高蒙古族学生英语教学和因材施教有所启示。
参考文献
Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning[M]. Oxford: OUP, 1989.
Richards, J. C. and Lockhart, C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge: CUP, 1996.
Harmer, J. How to Teach English[M]. English edition Addison Wesley Longman Limited,1998.
Widdowson, H. G. Aspects of Language Teaching[M]. Oxford: OUP, 1990.
巴州文史资料，第九辑，2000（10）.
曹瑞明. 母语在高校英语教学中的地位[J]. 外语教学，2006（3）.
桂诗春. 应用语言学[M]. 长沙：湖南教育出版社，1987.
杨雪燕. 外语教师课堂策略研究 ：状况与意义[J]. 外语教学与研究，2003（1）.
张体先. 土尔扈特部落史[M]. 当代中国出版社，1999.
张体先. 新疆巴音郭楞风物志[M]. 云南人民出版社，2001.