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先学后教是在传统的先教后学教学模式基础上，根据实际教学的需要和学生发展的需要创新的一种新的教学模式。先学后教就是要充分的发挥学生学习主体性的地位，让学生自己学习自己探究作为课堂教学的起点，在教学中，不是从教师滔滔不绝的讲授开始，而是从学生实际的学习需要和学生学习的积极性出发，让学生通过自学了解到自己学习中的困惑，然后在课堂教学中有针对性的解决。
一、明确自学指导，为学生创造良好的自学环境
小学阶段的学生好奇心有余而自学能力不足，他们基于兴趣掌握了一些基本简单的自学方法，但是受知识水平与课文内容等多方面因素的影响，预习效果必然受到一定影响。而学生预习效果的好坏直接影响到学生学习知识，并对教师教学内容与教学方法有着决定性的影响。因此，教师要对学生明确自学指导，其中包括：自学时间、自学内容与自学方法、自学目的、教师评价的具体方法及相关要求。先学后教的教学模式旨在增强学生自主学习能力。虽然，这种教学模式在初始阶段比较耗时耗力，但是只要不断地总结、反思，根据学生的特点不断的下工夫，学生就会慢慢的学会学习。在自学过程中，一方面要督促学生按照老师给出的自学指导进行自学，确保自学任务完成，对自学速度快、效果好的学生予以表扬；另一方面可以通过巡视和询问，特别是利用板演和书写的形式对其进行检测，让学生在自学过程中存在的问题最大限度的显露出来。课堂教学中，教师要为学生营造一个民主和谐的学习氛围，尊重学生的学习成果，回答错误的学生要耐心疏导讲解，不能挖苦讽刺，教学者要以真心真意对待学生，教育学生的时候注意语气轻重，以信任的态度引导学生。这样的教学环境才能让学生安心学习。学生的各种智力与非智力因素才能发挥作用，学生的自主学习的潜才能更好的发挥，课堂教学效率才会得以提高。
二、开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯
学生在充分自学后，会有许多疑难问题，让学生去通过互相讨论、合作交流，使学生之间达到优势互补，进而提高学习效果。教师要创造条件让学生积极参与课堂讨论。在语文课堂上，教师可将学生分成各个讨论小组，围绕他们在自学中遇到的一些主要问题，有目的、有选择地分配学习任务给各小组，让各个小组分析讨论，解决问题。通过讨论，学生不仅可以各取所需，各展所长，在轻松愉悦的氛围中充分了解课文的中心思想和内容，而且在课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交换进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到发展，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。小组讨论的开展，可以使教学更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用，不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，还可以扩大教学容量，提高课堂教学的效率。
在开展小组讨论的同时，教师还要培养小组内部成员以及各个小组之间的合作交流意识，让学生相互协作，共同参与学习活动，在合作交流的过程中自主地探索，获得知识，使学生体验到互相帮助、共同分享的快乐。在小组合作学习的过程中，应以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。教师在小组合作交流的过程中，要重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言，特别要认真地思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其中正确的部分，补充修正自己的不足与缺陷。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入，加深对问题的理解。
三、教师适当指导，培养学生质疑探究能力
在传统的教学中，教学关注的焦点集中在教师身上，认为教师在教学中讲的越细，学生能够学到的知识就越多，同时，课堂的教学效率也就越高。但是在新课程理念的指导下，这样的教学是不能够全面的提升学生的语文素养的，在这样的教学模式下，学生知识按照教师的预设教学计划进行学习，在学习的过程中缺乏自主学习的积极性和主动性，使得学生在课堂中不动脑经思考，往往是教师怎么说，学生就怎么写，没有自己的见解和对问题的理解和认识，只是被动的在学习。这就达不到新课程教学的要求也不利于学生实际水平的提升。因此，教师在教学中要灵活有效的运用“先学后教”的模式，充分的发挥学生学习的积极性和主动性，以学生自学为中心，将学生的自学作为课堂教学的起点。教师在学生自学后，要进行适当的点拨，在学生自学和分组合作探究的基础上引导学生准确地表达自己的观点，解答学生们在学习中遇到的难题，纠正学生对一些知识或者是文章作者观点的错误理解。在进行点拨的过程中，教师要鼓励学生通过自己的思考后提出自己的见解或者是质疑，并能够尽可能的从不同的角度来分析和思考问题，培养学生的求异思维。教师适当的点拨教学适用于年齡较高的学生或者是高年级的学生，若在低年级的学生中开展这种教学，不仅不能够提升学生的自主学习能力，还可能降低学生学习的积极性和课堂教学的效率。因此，这种教学方法的选择要根据学生的实际情况和教学的需要合理的选择开展。在高年级的教学中合理的运用这种教学方法，能够帮助学生培养良好的语文学习习惯，培养学生的求异思维和质疑的精神。总之，先学后教是一种符合时代发展和学生学习需要的教学方法，教师在教学中要合理的运用，切实的提升学生的学习语文的积极性和能力，进而提升语文的课堂教学效率，提升学生整体的语文素养。
总之，在语文教学中，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变教学观念和教学方式，要以学生为主体，以促进学生自主发展为宗旨，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的，双向的，多渠道的，主体的信息传递和交换的过程。变以“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，让学生在具体的学习语文的实践中掌握了自主学习的方法，真正做到“教是为了达到不教”的目的，这不仅得益于眼前，更会让学生受益终身。
一、明确自学指导，为学生创造良好的自学环境
小学阶段的学生好奇心有余而自学能力不足，他们基于兴趣掌握了一些基本简单的自学方法，但是受知识水平与课文内容等多方面因素的影响，预习效果必然受到一定影响。而学生预习效果的好坏直接影响到学生学习知识，并对教师教学内容与教学方法有着决定性的影响。因此，教师要对学生明确自学指导，其中包括：自学时间、自学内容与自学方法、自学目的、教师评价的具体方法及相关要求。先学后教的教学模式旨在增强学生自主学习能力。虽然，这种教学模式在初始阶段比较耗时耗力，但是只要不断地总结、反思，根据学生的特点不断的下工夫，学生就会慢慢的学会学习。在自学过程中，一方面要督促学生按照老师给出的自学指导进行自学，确保自学任务完成，对自学速度快、效果好的学生予以表扬；另一方面可以通过巡视和询问，特别是利用板演和书写的形式对其进行检测，让学生在自学过程中存在的问题最大限度的显露出来。课堂教学中，教师要为学生营造一个民主和谐的学习氛围，尊重学生的学习成果，回答错误的学生要耐心疏导讲解，不能挖苦讽刺，教学者要以真心真意对待学生，教育学生的时候注意语气轻重，以信任的态度引导学生。这样的教学环境才能让学生安心学习。学生的各种智力与非智力因素才能发挥作用，学生的自主学习的潜才能更好的发挥，课堂教学效率才会得以提高。
二、开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯
学生在充分自学后，会有许多疑难问题，让学生去通过互相讨论、合作交流，使学生之间达到优势互补，进而提高学习效果。教师要创造条件让学生积极参与课堂讨论。在语文课堂上，教师可将学生分成各个讨论小组，围绕他们在自学中遇到的一些主要问题，有目的、有选择地分配学习任务给各小组，让各个小组分析讨论，解决问题。通过讨论，学生不仅可以各取所需，各展所长，在轻松愉悦的氛围中充分了解课文的中心思想和内容，而且在课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交换进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到发展，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。小组讨论的开展，可以使教学更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用，不仅可以调动学生学习的主动性与积极性，还可以扩大教学容量，提高课堂教学的效率。
在开展小组讨论的同时，教师还要培养小组内部成员以及各个小组之间的合作交流意识，让学生相互协作，共同参与学习活动，在合作交流的过程中自主地探索，获得知识，使学生体验到互相帮助、共同分享的快乐。在小组合作学习的过程中，应以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。教师在小组合作交流的过程中，要重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言，特别要认真地思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其中正确的部分，补充修正自己的不足与缺陷。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入，加深对问题的理解。
三、教师适当指导，培养学生质疑探究能力
在传统的教学中，教学关注的焦点集中在教师身上，认为教师在教学中讲的越细，学生能够学到的知识就越多，同时，课堂的教学效率也就越高。但是在新课程理念的指导下，这样的教学是不能够全面的提升学生的语文素养的，在这样的教学模式下，学生知识按照教师的预设教学计划进行学习，在学习的过程中缺乏自主学习的积极性和主动性，使得学生在课堂中不动脑经思考，往往是教师怎么说，学生就怎么写，没有自己的见解和对问题的理解和认识，只是被动的在学习。这就达不到新课程教学的要求也不利于学生实际水平的提升。因此，教师在教学中要灵活有效的运用“先学后教”的模式，充分的发挥学生学习的积极性和主动性，以学生自学为中心，将学生的自学作为课堂教学的起点。教师在学生自学后，要进行适当的点拨，在学生自学和分组合作探究的基础上引导学生准确地表达自己的观点，解答学生们在学习中遇到的难题，纠正学生对一些知识或者是文章作者观点的错误理解。在进行点拨的过程中，教师要鼓励学生通过自己的思考后提出自己的见解或者是质疑，并能够尽可能的从不同的角度来分析和思考问题，培养学生的求异思维。教师适当的点拨教学适用于年齡较高的学生或者是高年级的学生，若在低年级的学生中开展这种教学，不仅不能够提升学生的自主学习能力，还可能降低学生学习的积极性和课堂教学的效率。因此，这种教学方法的选择要根据学生的实际情况和教学的需要合理的选择开展。在高年级的教学中合理的运用这种教学方法，能够帮助学生培养良好的语文学习习惯，培养学生的求异思维和质疑的精神。总之，先学后教是一种符合时代发展和学生学习需要的教学方法，教师在教学中要合理的运用，切实的提升学生的学习语文的积极性和能力，进而提升语文的课堂教学效率，提升学生整体的语文素养。
总之，在语文教学中，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变教学观念和教学方式，要以学生为主体，以促进学生自主发展为宗旨，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的，双向的，多渠道的，主体的信息传递和交换的过程。变以“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”，让学生在具体的学习语文的实践中掌握了自主学习的方法，真正做到“教是为了达到不教”的目的，这不仅得益于眼前，更会让学生受益终身。