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新课改的基本理念是以学生为主的教学工作，新课改背景下的教师身份发生了许多变化，由课程的执行者变为课程的设计者，开发者。具有反思意识，由知识传授者变为学学习的指导者和创新思维的培育者。树立资源意识，由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者，有效开发利用资源。由课程计划的执行者转变成课程的建构者。由教学的管理者变为学生发展的指导者，合作者。由裁判学生成绩的“法官”，变成学生成长的促进者。
在新课改大的背景下校园文学创作有新的变化，既然新课改强调学生的自主性，一切出发点以学生为主，那么校园内提倡学生创作也是对于学生极好的锻炼和学习机会。作为教育的受教对象学生在掌握知识的同时更多的应该是激发自己的潜能，懂的应用更为重要，不能一味读死书而不掌握真真的学习乐趣，文学创作的积极性也是由小激发的，对于学生的创作应该大力提倡和鼓励，新课改背景下的创作主体应该是学生为主。
中学生处于最具青春活力，最富童真幻想，最有雄心壮志，以及性格最耿直率真的年龄，他（她）们对生活充满浪漫的激情，充满英雄主义色彩以及批判现实的精神，因而在表现他（她）们生活的校园文学作品的语言中必然要体现这些精神特征。
充满童真幻想的语言。这一阶段的中学生虽然抽象思维有了较大发展，但形象思维依然在他（她）们的校园文学作品中占主要地位。因而，他（她）们的校园文学语言是充满着童真与幻想的。譬如，一位作者写《小斑鸿》，“我每听到小斑鸿‘卿哪’的叫声，心里就痒痒起来，趁斑鸿爸爸妈妈不在，便悄悄地爬上树，摸了小斑鸡两下，依依不舍地下来了”就童心未泯。而一位作者写《老师，你好》，“我班的化学老师身材干瘦，就如一个试管，实在标致极了。他虽然年逾古稀，但头发却比Fe304还黑，眼睛终年含有HZO，看上去像孩子般天真。大伙送他一个外号“老顽童”，就不仅语言形象幽默，极富职业特征，而且充满着浪漫幻想与难舍的师生真情。深得鲁迅先生描写藤野先生的笔法，而又有自己的创新。
充满批判精神的语言。这一阶段的中学生大多清纯率真，较少受到社会不良风气的影响，因而敢说直话，语言充满批判现实的精神。例如，一篇《无奈》的校园作品写道：“作业最多的人是我，书包最重的人是我，休息最少的人是我，挨骂最频的人是我，‘五一’没自由的人是我，放假禁闭的人是我，是我是我还是我。”这一段语言就非常富有批判精神，对当代学生繁重的学业负担进行了揭示，对当代应试教育病魔难除进行了批判。
课改背景下的校园文学语言是有许多优点的，譬如，崇尚语言美，充满青春激情，富有批判精神和创新精神等等。但在它毖旦而不懈地追求过程中，也难免出现一些不足。简言之，就是存在“传承失位带来语言失范”、“崇洋媚外造成语言不伦不类”以及“一味追求潮流形成低俗语暴虐语”等语言问题。
校园文学语言和其他任何文化现象一样都是需要传承才能发展的。校园文学语言怎样才能发展创新呢？显然，必须广泛吸纳古代和现代语言的成果才能向前发展。好的校园文学作品之所以令人拍案叫绝，原因之一就是有效传承了古代和现代语言的精华。然而，由于一些中学校园文学作者语言功底不厚，没有充分吸收古代和现代语言的营养，因而在语言表达中，无论在词法还是句法上都出现了明显的错误。其中传承古代语言的不足主要体现在成语的误用上，而现代语言运用上的错误就更表现多样，类型不一。
成语误用的一种情形是对成语的一知半解造成的误用。例如，一篇中学校园文学作品《挫折》中写道：“我们‘百灵组合’千辛万苦参加了学校的流行歌曲大赛，但成绩很不理想，只得了个倒数第三名，真是差强人意。”显然，这个成语用反了。因为“差强人意”是“还勉强符合人们的意愿”的意思。中学校园文学语言问题更多的是在语言运用上不符合“典范现代汉语”的规范。因为一些校园文学作者“文内功”（课内的语言训练）和“文外功”（课外的语言修炼）的双重欠缺，像用词不当、重复罗嗦、修辞不准、成分残缺、搭配错误、语序颠倒、逻辑混乱等语病在其作品中往往屡见不鲜。
青少年学生由于精力充沛，好奇心强，对新潮的东西往往产生强烈的兴趣。但他们不管新潮的东西是正面的还是负面的，是对自己有利的还是有害的，往往不加选择照单全收。就语言追逐而言，他们也往往乐于接受低俗和暴力的语言以显示自己的新潮和与众不同，从而获得莫名的“满足”。这些低俗和暴虐的语言一般来自黑社会与网络，它在中学校园文学作品中也时有出现。譬如，一个作者在写《校园的战争》一文时采用了这样的语言：“你寒（害怕）他个属，老子帮你摆平（打败）他”。“龟孙，你跳（不听话），老子扁（打）死你”。这些语言中就充满着性与暴力，是典型的低俗暴虐的语言。中学校园文学中网络语的运用是产生低俗暴虐语言的一个最重要来源。因为青少年学生们最热衷的就是网络，网络是他（她）们心灵的栖息地，最大的交流平台，可是网络使他们有了网友，也有了“网络暴力语言”。像骂人笨说“猪脑子”，骂人非人说“楼狗”，骂人无用下贱说“死人妖”等等，用动物或职业差等来贬损，就非常低俗。而“滚蛋”、“杀掉”、“遭雷劈”等驱逐语、威胁语和诅咒语的运用则充满了暴力色彩。网络暴力语言肆虐，客观原因是网络空间的自由性和网络监管的缺失性造成的（好在现在全国已经在清理网络黄色和暴力了）。主观原因是网民个体的反叛和发泄心理以及法律意识的淡薄造成的。而其对中学校园文学的负面影响是因中学校园文学作者缺乏必要的网络免疫力以及正确的审美观和价值观造成的。
在大的新课改背景下兴起的校园文学创作已然成为一股新风，这样的风气对于促进校园学风是一种积极的形式。我们要能容许中学校园文学创作的出新、出奇，甚至出怪。但是，无论多新、多奇、多怪，不能违背一些基本的规范，这就是基本的语言规范、内容规范和基本的伦理道德规范。语言新、奇、怪可以，但前提条件是要能让人懂。内容激进思想新潮也可以，但不能违背客观事实和古今的伦理道德。单就中学校园文学语言而言，我们要作好总结工作，因为只有总结出其优点与不足，我们才能摈弃糟粕，荟萃精华，使新时期的中学校园文学健康发展，不断进步。
在新课改大的背景下校园文学创作有新的变化，既然新课改强调学生的自主性，一切出发点以学生为主，那么校园内提倡学生创作也是对于学生极好的锻炼和学习机会。作为教育的受教对象学生在掌握知识的同时更多的应该是激发自己的潜能，懂的应用更为重要，不能一味读死书而不掌握真真的学习乐趣，文学创作的积极性也是由小激发的，对于学生的创作应该大力提倡和鼓励，新课改背景下的创作主体应该是学生为主。
中学生处于最具青春活力，最富童真幻想，最有雄心壮志，以及性格最耿直率真的年龄，他（她）们对生活充满浪漫的激情，充满英雄主义色彩以及批判现实的精神，因而在表现他（她）们生活的校园文学作品的语言中必然要体现这些精神特征。
充满童真幻想的语言。这一阶段的中学生虽然抽象思维有了较大发展，但形象思维依然在他（她）们的校园文学作品中占主要地位。因而，他（她）们的校园文学语言是充满着童真与幻想的。譬如，一位作者写《小斑鸿》，“我每听到小斑鸿‘卿哪’的叫声，心里就痒痒起来，趁斑鸿爸爸妈妈不在，便悄悄地爬上树，摸了小斑鸡两下，依依不舍地下来了”就童心未泯。而一位作者写《老师，你好》，“我班的化学老师身材干瘦，就如一个试管，实在标致极了。他虽然年逾古稀，但头发却比Fe304还黑，眼睛终年含有HZO，看上去像孩子般天真。大伙送他一个外号“老顽童”，就不仅语言形象幽默，极富职业特征，而且充满着浪漫幻想与难舍的师生真情。深得鲁迅先生描写藤野先生的笔法，而又有自己的创新。
充满批判精神的语言。这一阶段的中学生大多清纯率真，较少受到社会不良风气的影响，因而敢说直话，语言充满批判现实的精神。例如，一篇《无奈》的校园作品写道：“作业最多的人是我，书包最重的人是我，休息最少的人是我，挨骂最频的人是我，‘五一’没自由的人是我，放假禁闭的人是我，是我是我还是我。”这一段语言就非常富有批判精神，对当代学生繁重的学业负担进行了揭示，对当代应试教育病魔难除进行了批判。
课改背景下的校园文学语言是有许多优点的，譬如，崇尚语言美，充满青春激情，富有批判精神和创新精神等等。但在它毖旦而不懈地追求过程中，也难免出现一些不足。简言之，就是存在“传承失位带来语言失范”、“崇洋媚外造成语言不伦不类”以及“一味追求潮流形成低俗语暴虐语”等语言问题。
校园文学语言和其他任何文化现象一样都是需要传承才能发展的。校园文学语言怎样才能发展创新呢？显然，必须广泛吸纳古代和现代语言的成果才能向前发展。好的校园文学作品之所以令人拍案叫绝，原因之一就是有效传承了古代和现代语言的精华。然而，由于一些中学校园文学作者语言功底不厚，没有充分吸收古代和现代语言的营养，因而在语言表达中，无论在词法还是句法上都出现了明显的错误。其中传承古代语言的不足主要体现在成语的误用上，而现代语言运用上的错误就更表现多样，类型不一。
成语误用的一种情形是对成语的一知半解造成的误用。例如，一篇中学校园文学作品《挫折》中写道：“我们‘百灵组合’千辛万苦参加了学校的流行歌曲大赛，但成绩很不理想，只得了个倒数第三名，真是差强人意。”显然，这个成语用反了。因为“差强人意”是“还勉强符合人们的意愿”的意思。中学校园文学语言问题更多的是在语言运用上不符合“典范现代汉语”的规范。因为一些校园文学作者“文内功”（课内的语言训练）和“文外功”（课外的语言修炼）的双重欠缺，像用词不当、重复罗嗦、修辞不准、成分残缺、搭配错误、语序颠倒、逻辑混乱等语病在其作品中往往屡见不鲜。
青少年学生由于精力充沛，好奇心强，对新潮的东西往往产生强烈的兴趣。但他们不管新潮的东西是正面的还是负面的，是对自己有利的还是有害的，往往不加选择照单全收。就语言追逐而言，他们也往往乐于接受低俗和暴力的语言以显示自己的新潮和与众不同，从而获得莫名的“满足”。这些低俗和暴虐的语言一般来自黑社会与网络，它在中学校园文学作品中也时有出现。譬如，一个作者在写《校园的战争》一文时采用了这样的语言：“你寒（害怕）他个属，老子帮你摆平（打败）他”。“龟孙，你跳（不听话），老子扁（打）死你”。这些语言中就充满着性与暴力，是典型的低俗暴虐的语言。中学校园文学中网络语的运用是产生低俗暴虐语言的一个最重要来源。因为青少年学生们最热衷的就是网络，网络是他（她）们心灵的栖息地，最大的交流平台，可是网络使他们有了网友，也有了“网络暴力语言”。像骂人笨说“猪脑子”，骂人非人说“楼狗”，骂人无用下贱说“死人妖”等等，用动物或职业差等来贬损，就非常低俗。而“滚蛋”、“杀掉”、“遭雷劈”等驱逐语、威胁语和诅咒语的运用则充满了暴力色彩。网络暴力语言肆虐，客观原因是网络空间的自由性和网络监管的缺失性造成的（好在现在全国已经在清理网络黄色和暴力了）。主观原因是网民个体的反叛和发泄心理以及法律意识的淡薄造成的。而其对中学校园文学的负面影响是因中学校园文学作者缺乏必要的网络免疫力以及正确的审美观和价值观造成的。
在大的新课改背景下兴起的校园文学创作已然成为一股新风，这样的风气对于促进校园学风是一种积极的形式。我们要能容许中学校园文学创作的出新、出奇，甚至出怪。但是，无论多新、多奇、多怪，不能违背一些基本的规范，这就是基本的语言规范、内容规范和基本的伦理道德规范。语言新、奇、怪可以，但前提条件是要能让人懂。内容激进思想新潮也可以，但不能违背客观事实和古今的伦理道德。单就中学校园文学语言而言，我们要作好总结工作，因为只有总结出其优点与不足，我们才能摈弃糟粕，荟萃精华，使新时期的中学校园文学健康发展，不断进步。