语言发展的黄金期在幼儿阶段，故而在幼儿教育教学活动中，加强对幼儿语言能力的培养，这不仅有助于幼儿思维能力的发展，对幼儿的终身发展也有积极意义。
　　一、在非正式教学活动中培养幼儿的语言表达能力
　　非正式教学活动是相对于具有较强计划性和目的性的课堂教学活动而言的，《纲要》中明确指出，幼儿的语言能力培养不能以单纯的“教”来实现，而要通过创设宽松而自然的交际环境，让幼儿在生活中去自主地进行交往，从而实现对其语言能力的培养。因此，在幼儿语言能力培养过程中，以非正式活动为契机，发挥幼儿的自主性就显得尤为重要。
　　首先，要注重创设宽松、自由的表达环境，让幼儿敢于开口说。以幼儿入园的第一天为例，幼儿从家庭生活开始进入幼儿生活，离开了父母的呵护又要和陌生人相接触，幼儿心理上的压力自然较大，此时教师可引导幼儿介绍下自己或家庭成员，或是自己的兴趣爱好等，也可在和其父母沟通的过程中邀请幼儿加入，让幼儿找到一个空间来表达自己，从而从心理上为幼儿减压，激发其表达欲望。
　　其次，要注重在非正式活动中提供丰富而有趣的素材，让幼儿有话可说。在幼儿语言发展早期，幼儿的语言表达需要建立在对外界事物的感知上，故而素材在活动中就发挥了较为重要的作用。以游戏为例，教师在组织幼儿游戏过程中，玩具不足时，可引导幼儿说“我们可以轮流玩吗？”“你的可以借我玩一下吗？”等口语。同样，对于不同的玩具，教师也可引导幼儿从其构造、颜色、外形等进行表达，如引导幼儿说颜色“我的小车是红色的”、“我的布娃娃是白色的”等。
　　最后，要注重多鼓励和引导幼儿进行尝试。幼儿语言发展早期（尤其是小班幼儿）容易出现咬字不清、说话不明、语序混乱等现象，在这个过程中，教师不能批评甚至是取笑幼儿，相反要鼓励幼儿大胆地进行尝试。如在“蔬菜宝宝我爱你”的教学后，有的幼儿就说：“青菜宝宝把我吃了。”这对于成人是无法理解的，而对于幼儿是非常正常的，此时教师不必向幼儿说其中道理，只需引导幼儿正确的说：“青菜宝宝被我吃了。”然后引导幼儿反复训练即可。又如在一日常规中，教师可利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间和幼儿进行攀谈，在交流中无形地给予幼儿示范，经过长期反复，幼儿的表达习惯形成，语言表达能力也会随之提高。
　　二、在正式教学活动中培养幼儿的语言表达能力
　　正式教学活动是指在幼儿教育教学活动中，教师有计划、有目的地组织幼儿进行的学习活动。常见方式如班级集体活动，小组学习活动等。正式教学活动是培养幼儿语言表达能力的核心环节，是引导幼儿掌握语言表达方法和习惯的重要活动。在正式教学活动中培养幼儿的语言表达能力，要做到以幼儿为主体，让幼儿在教师的引导下从想说、学说过渡到到会说。
　　首先，以丰富的主题活动来激发幼儿表达的欲望，结合幼儿的生活实际而启发幼儿主动表达。生活经验是幼儿语言表达的基础，而主题活动则是幼儿语言表达的外部环境。借助主题活动来引导幼儿进行语言表达一方面是有助于激发幼儿的表达兴趣，另一方面则是能让幼儿的语言表达更有目的性。
　　其次，要在正式教学活动中规范幼儿的语言表达。幼儿的语言发展首先是在非正式的教学活动中进行的，而在这个环节中，容易出现语序混乱、结构不清的现象，接下来就需要通过正式的教学活动来规范幼儿的语言表达。在这个过程中，教师不能简单粗暴地进行，而要循循善诱，引导幼儿在不断发现中尝试去表达。如在“国王生病了”的教学中，为引导幼儿准确地描述国王生病时的状态，教师启发语如“国王生病了，他的大臣们请来了医生帮国王看病。小朋友们，你们平时看病时医生都怎么说啊？”（脸色不好、没有精神）“现在我们也来当一回医生，来帮国王看看病吧！你觉得国王的脸色是什么样的？嘴唇呢？你还能看出些什么来？”（脸色是黄的，嘴唇不太红，看上去没有精神）。这样，让幼儿在观看图片中学会用语言来表达，然后以实践活动来巩固，让幼儿形成一定的技能，促进其语言表达能力的提高。
　　总之，幼儿期是语言能力发展的黄金阶段，在幼儿教育教学活动中，教师要遵循幼儿语言发展规律，从幼儿实际出发，将非正式教学活动和正式教学活动结合起来，循序渐进地进行引导和教育，这样才能逐渐促进幼儿语言表达能力的发展。
　　（作者单位：江苏省南京市江宁区丹阳幼儿园）