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【摘要】高中实行学分制管理，表现出了明显的优势，但同时也存在一些问题，本文探讨了高中学分制对学生学习心理和冬季的影响，并提出了消除各种消极影响的对策和建议。
【关键词】学分制学习心理学习动机对策
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.018
2003年，教育部出台的《普通高中课程方案》明确提出要在高中推行学分制管理，此后，很多省市相继开展了高中全面实施学分制的实践。所谓高中学分制，就是在全面打好基础的原则上，以选课制和学分积累作为培养学生个性、完善学生素质结构的一种教育教学管理制度[1]。实践证明，高中学分制管理较之学年制管理更先进，这种管理制度一方面使学生获得了更为宽松的学习时空，突出了“以人为本”和教育民主的现代教育理念，一方面又为实现高中课程的多样化和丰富性以及学生的个性化发展提供了有力的保障。全国各地十余年来的实践探索，使高中学分制管理的优势表现得越来越明显，但是，我们也要直面现实，正视学分制实施过程中存在的一些问题，并积极地对这些问题加以分析和研究，不断总结经验教训，才能使高中学分制不断地得到完善，从而进一步推动新课程改革向纵深发展。
一、高中学分制对学生学习心理和学习动机造成的影响
高中学生处于人生的转折阶段，生理和心理正在逐步成熟，就身心发展而言，心理的发展普遍滞后于身体的成熟，加上当代青年的生活环境影响，我国当前的高中生表现为情感稍显脆弱，并且适应能力不强，在学习的兴趣、动机、情绪、意志等方面都存在明显的不足[2]。学分制管理的自主选课制度在突出学生学习主体地位的同时，势必也会对高中学生的学习心理和动机造成一些负面的影响。
1.诱发消极的学习心理。
选课制和学分制给学生松了绑，很多学生面对学校开出的一系列选修课程，可以根据自己的兴趣爱好来选择，这有利于促进学生获得快乐学习的体验，提高学生的学习效率。与此同时，自由选择教师，也会使学生在选课时受到影响，高中学生的心理不够成熟，容易情绪化，对教师形成情绪化的印象，因而，在选课时会因为不喜欢某位教师而放弃自己喜欢的课程。自主选择学习的时间和空间，对于一些意志品质较为薄弱的高中生来说，往往也会产生一些不良的影响，因为走班制很难再像过去一样对班级实行统一化管理，因此，那些对学习缺乏兴趣的学生就会放纵自己，加上学分制只看学分，因此，他们对于学习过程就更加不为重视，从而产生逃课的想法。
2.导致学习动机偏离课程目的。
高中学生的心理年龄特点，决定了其学习心理特征存在不稳定性。因为高中学生的人生观和价值观念尚没有完全确立，他们对自己的未来人生还没有形成清晰的设计和规划思路，因此，在选课时往往表现得茫然，只能随大流，或者听从家长和老师的意见或建议，或者是避难趋易，而很难根据自己的兴趣和爱好来选择学习的课程。
一直以来，我国的高中教学，都是以高考作为风向标，即高考考什么，高中就教什么，学生就学什么，一切都是围着高考转。高中学生的学习，基本上是冲着高考而来。为了在三年之后的高考中胜出，高中学生在选课时，首先会选择与高考有关的课程来学习，而对于高考不考的课程，尤其是校本课程，学生只是用一种应付的心态来对待。所以，在选课方面，高中学生很难绕开高考，表现出功利色彩浓厚的选课动机，使他们的学习动机严重偏离了课程设计的目的，偏离了高中阶段的学习和培养目标，对学生的个性发展和全面发展都没有实质意义，也是违背高中实施学分制管理初衷的。
二、消除学分制对学生学习心理和动机负面影响的对策和建议
1.加强对学生学习心理的辅导。
高中实行学分制，为学生提供了自主选择选修课程的机会，但是因为高中学生的心理不成熟，因此诱发了诸多学习心理的问题。这对这些问题，教师应該加强对学生学习心理的辅导，帮助学生形成健康的学习心理。
首先，要引导学生保护学习兴趣。学校为学生开设的各门选修课程，与必修课程一起，为学生架构起了一个完善的知识结构框架，其最终目的是要促进学生整体素质的提高，培养创造性的人才。兴趣是最好的老师，学校开设那么多的选修课程供学生选择，就是要让学生能够根据自己的兴趣来选择不同的课程，以激发出学生最大的学习热情，获得最优的学习效果。教师应该积极引导，使学生发现和明确学生的学习兴趣，并鼓励他们保护好自己的兴趣，而不能仅仅为了应付高考或者为了修满学分，甚至因为对授课教师存在某种情绪或为了学得轻松而放弃自己的兴趣所在。
其次，教师还要加强对学生情绪控制和意志品质的辅导，促进高中生快乐地完成各门选修课程的学习。教师要通过宣讲，使学生明白选修1和选修2的每一门课程，都是有利于自己各种知识和素养的形成，并不存在主次之别。同时，还要在教学过程中，鼓励学生积极主动地学习，并为他们创设各种自主、合作学习的平台，让学生在合作探究中互相鼓励和鞭策，一同分享学习的快乐。
2.积极引导，增强学生的学习动机。
高中生选课以高考为导向，是偏离教育教学目的的行为，学校和教师因此要加强对学生选课的指导，以增强学生的学习动机。
首先，因为学生选课往往需要征求家长的意见和建议，所以学校和教师要帮助家长转变观念，形成正确的人才观念，并且运用现代人才观念来对自己的孩子作出客观正确的评价，以此推动学生家长在学生规划人生时提出富有建设性地意见和建议。学校可以通过家长学校，向家长宣讲学分制，鼓励家长积极参与子女的学习规划，合理地制定学生的学习方向和步骤。
其次，学分制突出学生的主体地位，所以，教师更需要积极引导学生客观地认识自己，提高学生规划设计自己人生的能力。教师应该通过教育，让学生懂得，尽管高考对于高中生举足轻重，但是，高考并非高中阶段学习的全部，高中阶段的学习，是义务教育阶段这一基础性教育的延续，是提升学生综合素养的关键性阶段，各种课程的学习，其目的并不是仅仅要获得学分，而是要获得作为“人”的全面发展，这一阶段的学习是为将来的学习和工作打基础的，所以需要学得扎实，学得全面。学生在选择选修课程的时候，除了兴趣之外，还需要根据调整自己知识结构的需要进行选择；在学习过程中，要制定出当前的学习目标和未来的长远目标。
参考文献
[1]王丽梅.浅谈对普通高中学分制的认识[J].中国校外教育.2010（1） .
[2]于爱华.高中学分制改革中的问题与对策[J].大连教育学院学报.2009（1）.
【关键词】学分制学习心理学习动机对策
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.018
2003年，教育部出台的《普通高中课程方案》明确提出要在高中推行学分制管理，此后，很多省市相继开展了高中全面实施学分制的实践。所谓高中学分制，就是在全面打好基础的原则上，以选课制和学分积累作为培养学生个性、完善学生素质结构的一种教育教学管理制度[1]。实践证明，高中学分制管理较之学年制管理更先进，这种管理制度一方面使学生获得了更为宽松的学习时空，突出了“以人为本”和教育民主的现代教育理念，一方面又为实现高中课程的多样化和丰富性以及学生的个性化发展提供了有力的保障。全国各地十余年来的实践探索，使高中学分制管理的优势表现得越来越明显，但是，我们也要直面现实，正视学分制实施过程中存在的一些问题，并积极地对这些问题加以分析和研究，不断总结经验教训，才能使高中学分制不断地得到完善，从而进一步推动新课程改革向纵深发展。
一、高中学分制对学生学习心理和学习动机造成的影响
高中学生处于人生的转折阶段，生理和心理正在逐步成熟，就身心发展而言，心理的发展普遍滞后于身体的成熟，加上当代青年的生活环境影响，我国当前的高中生表现为情感稍显脆弱，并且适应能力不强，在学习的兴趣、动机、情绪、意志等方面都存在明显的不足[2]。学分制管理的自主选课制度在突出学生学习主体地位的同时，势必也会对高中学生的学习心理和动机造成一些负面的影响。
1.诱发消极的学习心理。
选课制和学分制给学生松了绑，很多学生面对学校开出的一系列选修课程，可以根据自己的兴趣爱好来选择，这有利于促进学生获得快乐学习的体验，提高学生的学习效率。与此同时，自由选择教师，也会使学生在选课时受到影响，高中学生的心理不够成熟，容易情绪化，对教师形成情绪化的印象，因而，在选课时会因为不喜欢某位教师而放弃自己喜欢的课程。自主选择学习的时间和空间，对于一些意志品质较为薄弱的高中生来说，往往也会产生一些不良的影响，因为走班制很难再像过去一样对班级实行统一化管理，因此，那些对学习缺乏兴趣的学生就会放纵自己，加上学分制只看学分，因此，他们对于学习过程就更加不为重视，从而产生逃课的想法。
2.导致学习动机偏离课程目的。
高中学生的心理年龄特点，决定了其学习心理特征存在不稳定性。因为高中学生的人生观和价值观念尚没有完全确立，他们对自己的未来人生还没有形成清晰的设计和规划思路，因此，在选课时往往表现得茫然，只能随大流，或者听从家长和老师的意见或建议，或者是避难趋易，而很难根据自己的兴趣和爱好来选择学习的课程。
一直以来，我国的高中教学，都是以高考作为风向标，即高考考什么，高中就教什么，学生就学什么，一切都是围着高考转。高中学生的学习，基本上是冲着高考而来。为了在三年之后的高考中胜出，高中学生在选课时，首先会选择与高考有关的课程来学习，而对于高考不考的课程，尤其是校本课程，学生只是用一种应付的心态来对待。所以，在选课方面，高中学生很难绕开高考，表现出功利色彩浓厚的选课动机，使他们的学习动机严重偏离了课程设计的目的，偏离了高中阶段的学习和培养目标，对学生的个性发展和全面发展都没有实质意义，也是违背高中实施学分制管理初衷的。
二、消除学分制对学生学习心理和动机负面影响的对策和建议
1.加强对学生学习心理的辅导。
高中实行学分制，为学生提供了自主选择选修课程的机会，但是因为高中学生的心理不成熟，因此诱发了诸多学习心理的问题。这对这些问题，教师应該加强对学生学习心理的辅导，帮助学生形成健康的学习心理。
首先，要引导学生保护学习兴趣。学校为学生开设的各门选修课程，与必修课程一起，为学生架构起了一个完善的知识结构框架，其最终目的是要促进学生整体素质的提高，培养创造性的人才。兴趣是最好的老师，学校开设那么多的选修课程供学生选择，就是要让学生能够根据自己的兴趣来选择不同的课程，以激发出学生最大的学习热情，获得最优的学习效果。教师应该积极引导，使学生发现和明确学生的学习兴趣，并鼓励他们保护好自己的兴趣，而不能仅仅为了应付高考或者为了修满学分，甚至因为对授课教师存在某种情绪或为了学得轻松而放弃自己的兴趣所在。
其次，教师还要加强对学生情绪控制和意志品质的辅导，促进高中生快乐地完成各门选修课程的学习。教师要通过宣讲，使学生明白选修1和选修2的每一门课程，都是有利于自己各种知识和素养的形成，并不存在主次之别。同时，还要在教学过程中，鼓励学生积极主动地学习，并为他们创设各种自主、合作学习的平台，让学生在合作探究中互相鼓励和鞭策，一同分享学习的快乐。
2.积极引导，增强学生的学习动机。
高中生选课以高考为导向，是偏离教育教学目的的行为，学校和教师因此要加强对学生选课的指导，以增强学生的学习动机。
首先，因为学生选课往往需要征求家长的意见和建议，所以学校和教师要帮助家长转变观念，形成正确的人才观念，并且运用现代人才观念来对自己的孩子作出客观正确的评价，以此推动学生家长在学生规划人生时提出富有建设性地意见和建议。学校可以通过家长学校，向家长宣讲学分制，鼓励家长积极参与子女的学习规划，合理地制定学生的学习方向和步骤。
其次，学分制突出学生的主体地位，所以，教师更需要积极引导学生客观地认识自己，提高学生规划设计自己人生的能力。教师应该通过教育，让学生懂得，尽管高考对于高中生举足轻重，但是，高考并非高中阶段学习的全部，高中阶段的学习，是义务教育阶段这一基础性教育的延续，是提升学生综合素养的关键性阶段，各种课程的学习，其目的并不是仅仅要获得学分，而是要获得作为“人”的全面发展，这一阶段的学习是为将来的学习和工作打基础的，所以需要学得扎实，学得全面。学生在选择选修课程的时候，除了兴趣之外，还需要根据调整自己知识结构的需要进行选择；在学习过程中，要制定出当前的学习目标和未来的长远目标。
参考文献
[1]王丽梅.浅谈对普通高中学分制的认识[J].中国校外教育.2010（1） .
[2]于爱华.高中学分制改革中的问题与对策[J].大连教育学院学报.2009（1）.