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《钳工工艺学》是数控专业一门重要的专业基础课，主要培养目标是使学生掌握简单的钳工理论知识和一定的钳工操作技能。在以往的钳工实训教学中，主要是采用以教师讲解为主、学生跟着教师模仿动手的教学方法，这样学生在学完相关课程后，因基础不扎实，融合知识能力差，在解决实践问题时依然无从着手。针对以上情况，笔者在教学中边学习，边探讨，边实践，认为在钳工实训中实施趣味教学法更利于学生掌握知识和技能。
趣味教学法是以现场教学为主，以技能训练为核心的一种教学方式，摆脱了传统的枯燥无味的教学形式，它不但重视知识的传授，更加重视知识的应用，要求教师精选教学任务提前做好准备，介绍任务时应当讲究趣味性，尊重学生的意愿。趣味教学法的特点，一是强调学生学习的“够用、够需”原则；二是课程项目模块化，增强了教学内容的适用性和灵活性；三是每个项目内容都是以学生兴趣为中心展开的；四是学生参与教学的全过程。
一、钳工实训课的现状
笔者曾对数控学生上钳工实训课的心理状态做了几次调查，其中65%的人感觉钳工枯燥无味；20%的人认为无所谓；更有5%的人懒得去做，他们认为这根本就没有用，是浪费时间；只有10%的学生对钳工实训课稍微有点兴趣。在钳工教学中，笔者发现学生不喜欢钳工实训的原因是他们缺乏耐心、意志力不强。为了能改善学生的学习兴趣，增强钳工实训课程的趣味性，在日常教学中可采取多种趣味教学方式。
二、增强教学组织的趣味性，引领学生走进钳工实训课
在教学中积极探索多种教学模式，充分调动学生实操的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，能从根本上保证钳工实训质量的进一步提高。
1.教法有趣，学生轻松掌握操作技能
在钳工实习教学中，可运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能。如锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是采用口诀法教学：
两手握锉放件上，左臂小弯横向平，
右臂纵向保平行，左手压来右手推，
上身傾斜紧跟随，右腿伸直向前倾，
重心在左膝弯曲，锉行四三体前停，
两臂继续送到头，动作协调节奏准，
左腿伸直借反力，体心后移复原位，
顺势收锉体前倾，接着再作下一回。
简短几句话，把握锉、站立步位、姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。如有学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。
2.小组合作增趣，激发学生潜能
“小组合作学习”的优点是能激发学生的潜能；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流。当今社会，学生合作能力的培养比单纯的知识掌握更为重要，所以教师应坚持不懈地探讨，充分利用课堂，提供条件，创设情境，培养学生的合作意识和能力，为他们将来踏上社会，适应社会，做更多更长远的准备。
3.实操项目有趣，保持钳工实训的新鲜感
按照书本上的项目进行实操，训练时间长了大部分学生都感到枯燥无味，此时老师应把实操项目设置得有趣一些。如果学生认为实操项目实用，实操过程比较有趣，绝大部分学生都能较好地完成任务。例如：小榔头、苹果、六角螺母、配合工件等等。
三、增强教学实施的趣味性，推动学生参与钳工实训课
1.划分小组，各尽所能
将不同优势的学生划分到一个小组，可以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在钳工技能项目化教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。例如让动手操作能力、专业理论知识以及综合能力（管理协调等能力）不等的学生组成一组，这样便于学生相互吸收对方的优点，取长补短，有利于工作任务的完成，同时更有利于拓展性技术实践知识和技术理论知识的延伸，从而达到钳工技能项目化教学的目的。分组后每个小组指定一名组长，负责管理本组学生的考勤，检查任务完成的情况等。
2.确定实训项目内容，明确学习目标
由于中职学生学习积极性普遍不高，在确定项目内容时，应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。首先，在教师的引导下学生提出在实训期间想做的项目，然后，任课教师把钳工的知识要点穿插到项目中去。同时，应认真分析教材，确定教学目标、教学内容及其重点、难点、疑点，并努力找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。
3.项目实施，体验成功的喜悦
钳工实训采取“分组 集中”的方式，全员互动、共同进步和提高。通过自己找问题和解决问题，同学们也感受到了成功的喜悦，接下来的训练会更有信心和干劲。大家一起分享成功，共同面对困难，逐步进入到职业的角色之中，能培养出企业需要的优良的团队协作精神。对于合理的、带有创新意识的训练步骤和工艺方法，建议小组派代表和同学们宣讲，将自己的成果拿出来和全班同学分享。例如，在锉削六角螺母训练中，既要保证螺母相邻边120°角度要求，同时又要控制好各对边高度尺寸的误差，这对初次学习的同学们来说，是一个技术难点，而恰恰有同学经过琢磨和反复尝试，找到了较好的控制方法，于是，主动向大家介绍了自己的做法。介绍的同学得到了展示的机会，品尝到成功的快乐，听众得到了启发，坚定了做好的信心。
4.完成任务的评价，激发后续知识的学习
在学生完成任务之后，按照任务分配权重对学生的工件进行评分。可先让各小组代表依次发言，其他小组提出或发表自己的看法，然后教师进行总结，最后作出评价。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生学习后续知识的兴趣。
运用“趣味教学法”极大地增强了学生学习钳工的兴趣，教师要始终坚持一个原则——学生是项目教学合作学习的主体。因此这就需要教师精心准备，利用各种趣味方法，调动学生的积极性，同时创设学习需求，引导学生融入教师设计的教学情景，成为主角，从而收到良好的教学效果。
责任编辑 陈春阳
趣味教学法是以现场教学为主，以技能训练为核心的一种教学方式，摆脱了传统的枯燥无味的教学形式，它不但重视知识的传授，更加重视知识的应用，要求教师精选教学任务提前做好准备，介绍任务时应当讲究趣味性，尊重学生的意愿。趣味教学法的特点，一是强调学生学习的“够用、够需”原则；二是课程项目模块化，增强了教学内容的适用性和灵活性；三是每个项目内容都是以学生兴趣为中心展开的；四是学生参与教学的全过程。
一、钳工实训课的现状
笔者曾对数控学生上钳工实训课的心理状态做了几次调查，其中65%的人感觉钳工枯燥无味；20%的人认为无所谓；更有5%的人懒得去做，他们认为这根本就没有用，是浪费时间；只有10%的学生对钳工实训课稍微有点兴趣。在钳工教学中，笔者发现学生不喜欢钳工实训的原因是他们缺乏耐心、意志力不强。为了能改善学生的学习兴趣，增强钳工实训课程的趣味性，在日常教学中可采取多种趣味教学方式。
二、增强教学组织的趣味性，引领学生走进钳工实训课
在教学中积极探索多种教学模式，充分调动学生实操的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变，由“能干”向“会干”转变，能从根本上保证钳工实训质量的进一步提高。
1.教法有趣，学生轻松掌握操作技能
在钳工实习教学中，可运用口诀教学法帮助学生掌握各项操作技能。如锉削是钳工专业最基本的操作技能，锉削姿势正确与否，对锉削质量、锉削力的运用和发挥以及操作者的疲劳程度都起着决定性的影响，但是锉削的操作姿势又很难掌握，于是采用口诀法教学：
两手握锉放件上，左臂小弯横向平，
右臂纵向保平行，左手压来右手推，
上身傾斜紧跟随，右腿伸直向前倾，
重心在左膝弯曲，锉行四三体前停，
两臂继续送到头，动作协调节奏准，
左腿伸直借反力，体心后移复原位，
顺势收锉体前倾，接着再作下一回。
简短几句话，把握锉、站立步位、姿势动作以及操作用力几方面加以形象的概括。如有学生出现错误动作，教师可针对错误有的放矢，用口诀进行及时纠正，使得学生易记易改。
2.小组合作增趣，激发学生潜能
“小组合作学习”的优点是能激发学生的潜能；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流。当今社会，学生合作能力的培养比单纯的知识掌握更为重要，所以教师应坚持不懈地探讨，充分利用课堂，提供条件，创设情境，培养学生的合作意识和能力，为他们将来踏上社会，适应社会，做更多更长远的准备。
3.实操项目有趣，保持钳工实训的新鲜感
按照书本上的项目进行实操，训练时间长了大部分学生都感到枯燥无味，此时老师应把实操项目设置得有趣一些。如果学生认为实操项目实用，实操过程比较有趣，绝大部分学生都能较好地完成任务。例如：小榔头、苹果、六角螺母、配合工件等等。
三、增强教学实施的趣味性，推动学生参与钳工实训课
1.划分小组，各尽所能
将不同优势的学生划分到一个小组，可以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在钳工技能项目化教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。例如让动手操作能力、专业理论知识以及综合能力（管理协调等能力）不等的学生组成一组，这样便于学生相互吸收对方的优点，取长补短，有利于工作任务的完成，同时更有利于拓展性技术实践知识和技术理论知识的延伸，从而达到钳工技能项目化教学的目的。分组后每个小组指定一名组长，负责管理本组学生的考勤，检查任务完成的情况等。
2.确定实训项目内容，明确学习目标
由于中职学生学习积极性普遍不高，在确定项目内容时，应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。首先，在教师的引导下学生提出在实训期间想做的项目，然后，任课教师把钳工的知识要点穿插到项目中去。同时，应认真分析教材，确定教学目标、教学内容及其重点、难点、疑点，并努力找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。
3.项目实施，体验成功的喜悦
钳工实训采取“分组 集中”的方式，全员互动、共同进步和提高。通过自己找问题和解决问题，同学们也感受到了成功的喜悦，接下来的训练会更有信心和干劲。大家一起分享成功，共同面对困难，逐步进入到职业的角色之中，能培养出企业需要的优良的团队协作精神。对于合理的、带有创新意识的训练步骤和工艺方法，建议小组派代表和同学们宣讲，将自己的成果拿出来和全班同学分享。例如，在锉削六角螺母训练中，既要保证螺母相邻边120°角度要求，同时又要控制好各对边高度尺寸的误差，这对初次学习的同学们来说，是一个技术难点，而恰恰有同学经过琢磨和反复尝试，找到了较好的控制方法，于是，主动向大家介绍了自己的做法。介绍的同学得到了展示的机会，品尝到成功的快乐，听众得到了启发，坚定了做好的信心。
4.完成任务的评价，激发后续知识的学习
在学生完成任务之后，按照任务分配权重对学生的工件进行评分。可先让各小组代表依次发言，其他小组提出或发表自己的看法，然后教师进行总结，最后作出评价。在评价时多褒奖少贬低，以激发学生学习后续知识的兴趣。
运用“趣味教学法”极大地增强了学生学习钳工的兴趣，教师要始终坚持一个原则——学生是项目教学合作学习的主体。因此这就需要教师精心准备，利用各种趣味方法，调动学生的积极性，同时创设学习需求，引导学生融入教师设计的教学情景，成为主角，从而收到良好的教学效果。
责任编辑 陈春阳