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摘要：研究性学习有助于改进大学物理教学过程的弊端，显著提高教学效果。实施过程中，应该注意由学生自行确定研究主题；强调物理基础知识与生活现象的结合；适当关注当代科技前沿中的物理学问题；还要精心策划实施过程，师生共同参与研究过程。
关键词：大学物理；研究性学习；教学改革
近年来，作为一种新的教学方法和理念，研究性学习受到了高等院校的高度重视。具体到高职高专院校的大学物理教学过程，这种学习方式是指学习者以生活环境和物理领域为依托，在任课教师的指导下，通过组合式探究，自主学习大学物理课程的相关问题，进而掌握物理学理论知识及各种实践技能的学习过程。与传统的教学方式相比，研究性学习不仅有助于学生更深刻地理解物理学理论知识，而且能够将这些知识运用到生活实践之中，显著提高学生的动手能力、创新能力[1]。
一、研究性学习对大学物理教学过程的改进
1.有助于改进传统教学模式的一些弊端
当前，高职院校中的大学物理，几乎都面临教学课时减少、教学任务繁重的难题。传统教学模式强调通过课堂教学将理论知识强制性地灌输到学生大脑中，这种“填鸭式”教学方式，忽视了思维能力的培养，学生比较消极被动，课堂上主要就是记录笔记，即使有问题也不会轻易打断课堂教学。同时，由于各种主客观原因，师生之间在课后也缺乏足够的交流和沟通，因此，学生对学到的物理知识普遍缺乏深刻理解，往往是知其然而不知其所以然，知识运用方面也显得比较机械，很难利用这些知识解释并创造性地解决生活实践中的物理现象。教师完全主导授课过程，学生被动地听讲。师生之间缺乏互动，学生练习的机会过少，难以兼顾不同层次学生的知识需求，与因材施教的教学理念相违背。另一个比较突出的问题是，大学物理教学以教材为主，相当一部分教师特别是年轻教师，缺乏教学经验和知识积累，课堂上照本宣科，不敢、不能脱离教材内容，授课过程单调乏味，学生在课堂上玩手机、睡觉成了比较普遍的现象[2]。
与传统教学模式相比，研究性学习鼓励学生参与教学过程，在解决具体问题的过程中全面地理解基础知识，并将这些认识运用到实践中，在解决实际问题的过程中激发学生对未知世界的探索欲望。
2.为后续专业课及毕业论文服务
虽然现有教学环节已经部分地体现了研究性特点，如实习实训、毕业论文或毕业设计等。但是，如果能在大学一二年级开展研究性学习，能使学生尽快进入专业课，实习实训等课程的学习。同时，研究性学习的开题，中期及结题报告也为学生做好毕业设计，写好毕业论文奠定基础。
二、研究性学习的实施过程
从近年来实施研究性学习的过程中，我们总结出了一些值得注意的经验认识[3]。
1.重视教师引导作用，由学生自行确定研究主题
物理学中的基本概念和规律，既是课题探究的基础，也可以作为探究的对象。研究性学习中的课题探究，不能仅仅局限于课外活动而忽略物理学的基本概念和规律。研究性学习的过程中，教师应该注意的是，在基本概念和规律的讲授过程中充分体现与学生共同探究的意识，不仅要重视知识点的讲解，还要启发学生感悟知识产生的原因和发展过程，促进他们对知识点的系统把握。对于具体的选题，则应该鼓励学生自行选择，制做flash动画形式，自己设计一些小实验，去表现物理规律。
2.强调物理基础知识与生活现象的结合
物理学是一门密切联系实际的科学，善于从现代日常生活和工农业生产中寻找探究性课题是学好物理的关键。因此，教师在课堂教学中应该尽可能地收集一些实际问题，启发学生围绕这些问题仔细观察、认真思考，进而运用所学物理学知识去解决其中的问题。比如：校园卡或公交卡的微型化，万能空调摇控器，
3.适当关注当代科技前沿中的物理学问题
在大学物理的日常教学过程中，注意多收集一些与现代科学和技术发展的前沿问题相近的实例，作为研究性课题的备选方向，开拓学生的视野。如，通过对航天飞船的有关资料的查阅，可以探究飞船发射和返回的物理原理、进入轨道后的运动情况、载人后宇航员的超重和失重等。引导学生对这些问题展开探究，巩固所学物理知识，同时强化学生“学以致用”的意识。
4.精心策划实施过程，师生共同参与研究过程[4]
准备阶段：确定研究课题后，由学生完成课题的可行性评估，包括人力、财力、物力和时间的可行性，写好开题报告，明确项目组成员及具体分工内容；划分研究阶段的研究内容；明确研究成果的预期形式；合理估计研究过程中的经费预算等相关内容。其中每一项内容都能很好地提高学生的研究性学习能力
实施阶段：首先，由学生负责查阅相关文献资料，对课题进行提炼，制订更详细的研究计划。其次，教师指导并督促学生的研究工作，将整个研究性学习过程分解为若干个成果展示阶段，随着研究工作的逐步展开，分阶段地对研究性学习成果进行书面总结与公开汇报。教师积极参与各个阶段的展示活动，从中发现研究进程中存在的问题，进而改进大学物理的教学过程。成果展示的方式应该灵活多样，既可以是文献阅读笔记，课程论文等文字性成果，也可以由各个学习小组集中汇报论点性成果并展开集体讨论，还可以由学生自己拍摄实验视频进行展示性汇报。
总而言之，研究性学习对于改进高职院校大学物理课程的教学效果具有重要作用。既有助于后续课程的学习，还可以更好地提高学生的思考能力、动手能力，同时，理论与实践的紧密结合也更有利于优秀学生的脱颖而出。
参考文獻：
[1]尹志会等，对大学物理教学中开展研究性学习的思考，教育与职业，2013年14期
[2]吕娜，大学数学研究性教学的实质及探索，信息记录材料， 2017年1月 第18卷第1期
[3]吴永熙等，试论物理教育中的课题探究教学，课程·教材·教法，2002年第2期
[4]江争红等，研究性学习在课程教学中的应用，蚌埠学院学报，2 0 1 7 年2月第6卷 第1期
作者简介：
王小琴（1969— ），女，四川人，高级实验师，现供职于南京信息职业技术学院素质教育部，主要从事大学物理教学工作。
关键词：大学物理；研究性学习；教学改革
近年来，作为一种新的教学方法和理念，研究性学习受到了高等院校的高度重视。具体到高职高专院校的大学物理教学过程，这种学习方式是指学习者以生活环境和物理领域为依托，在任课教师的指导下，通过组合式探究，自主学习大学物理课程的相关问题，进而掌握物理学理论知识及各种实践技能的学习过程。与传统的教学方式相比，研究性学习不仅有助于学生更深刻地理解物理学理论知识，而且能够将这些知识运用到生活实践之中，显著提高学生的动手能力、创新能力[1]。
一、研究性学习对大学物理教学过程的改进
1.有助于改进传统教学模式的一些弊端
当前，高职院校中的大学物理，几乎都面临教学课时减少、教学任务繁重的难题。传统教学模式强调通过课堂教学将理论知识强制性地灌输到学生大脑中，这种“填鸭式”教学方式，忽视了思维能力的培养，学生比较消极被动，课堂上主要就是记录笔记，即使有问题也不会轻易打断课堂教学。同时，由于各种主客观原因，师生之间在课后也缺乏足够的交流和沟通，因此，学生对学到的物理知识普遍缺乏深刻理解，往往是知其然而不知其所以然，知识运用方面也显得比较机械，很难利用这些知识解释并创造性地解决生活实践中的物理现象。教师完全主导授课过程，学生被动地听讲。师生之间缺乏互动，学生练习的机会过少，难以兼顾不同层次学生的知识需求，与因材施教的教学理念相违背。另一个比较突出的问题是，大学物理教学以教材为主，相当一部分教师特别是年轻教师，缺乏教学经验和知识积累，课堂上照本宣科，不敢、不能脱离教材内容，授课过程单调乏味，学生在课堂上玩手机、睡觉成了比较普遍的现象[2]。
与传统教学模式相比，研究性学习鼓励学生参与教学过程，在解决具体问题的过程中全面地理解基础知识，并将这些认识运用到实践中，在解决实际问题的过程中激发学生对未知世界的探索欲望。
2.为后续专业课及毕业论文服务
虽然现有教学环节已经部分地体现了研究性特点，如实习实训、毕业论文或毕业设计等。但是，如果能在大学一二年级开展研究性学习，能使学生尽快进入专业课，实习实训等课程的学习。同时，研究性学习的开题，中期及结题报告也为学生做好毕业设计，写好毕业论文奠定基础。
二、研究性学习的实施过程
从近年来实施研究性学习的过程中，我们总结出了一些值得注意的经验认识[3]。
1.重视教师引导作用，由学生自行确定研究主题
物理学中的基本概念和规律，既是课题探究的基础，也可以作为探究的对象。研究性学习中的课题探究，不能仅仅局限于课外活动而忽略物理学的基本概念和规律。研究性学习的过程中，教师应该注意的是，在基本概念和规律的讲授过程中充分体现与学生共同探究的意识，不仅要重视知识点的讲解，还要启发学生感悟知识产生的原因和发展过程，促进他们对知识点的系统把握。对于具体的选题，则应该鼓励学生自行选择，制做flash动画形式，自己设计一些小实验，去表现物理规律。
2.强调物理基础知识与生活现象的结合
物理学是一门密切联系实际的科学，善于从现代日常生活和工农业生产中寻找探究性课题是学好物理的关键。因此，教师在课堂教学中应该尽可能地收集一些实际问题，启发学生围绕这些问题仔细观察、认真思考，进而运用所学物理学知识去解决其中的问题。比如：校园卡或公交卡的微型化，万能空调摇控器，
3.适当关注当代科技前沿中的物理学问题
在大学物理的日常教学过程中，注意多收集一些与现代科学和技术发展的前沿问题相近的实例，作为研究性课题的备选方向，开拓学生的视野。如，通过对航天飞船的有关资料的查阅，可以探究飞船发射和返回的物理原理、进入轨道后的运动情况、载人后宇航员的超重和失重等。引导学生对这些问题展开探究，巩固所学物理知识，同时强化学生“学以致用”的意识。
4.精心策划实施过程，师生共同参与研究过程[4]
准备阶段：确定研究课题后，由学生完成课题的可行性评估，包括人力、财力、物力和时间的可行性，写好开题报告，明确项目组成员及具体分工内容；划分研究阶段的研究内容；明确研究成果的预期形式；合理估计研究过程中的经费预算等相关内容。其中每一项内容都能很好地提高学生的研究性学习能力
实施阶段：首先，由学生负责查阅相关文献资料，对课题进行提炼，制订更详细的研究计划。其次，教师指导并督促学生的研究工作，将整个研究性学习过程分解为若干个成果展示阶段，随着研究工作的逐步展开，分阶段地对研究性学习成果进行书面总结与公开汇报。教师积极参与各个阶段的展示活动，从中发现研究进程中存在的问题，进而改进大学物理的教学过程。成果展示的方式应该灵活多样，既可以是文献阅读笔记，课程论文等文字性成果，也可以由各个学习小组集中汇报论点性成果并展开集体讨论，还可以由学生自己拍摄实验视频进行展示性汇报。
总而言之，研究性学习对于改进高职院校大学物理课程的教学效果具有重要作用。既有助于后续课程的学习，还可以更好地提高学生的思考能力、动手能力，同时，理论与实践的紧密结合也更有利于优秀学生的脱颖而出。
参考文獻：
[1]尹志会等，对大学物理教学中开展研究性学习的思考，教育与职业，2013年14期
[2]吕娜，大学数学研究性教学的实质及探索，信息记录材料， 2017年1月 第18卷第1期
[3]吴永熙等，试论物理教育中的课题探究教学，课程·教材·教法，2002年第2期
[4]江争红等，研究性学习在课程教学中的应用，蚌埠学院学报，2 0 1 7 年2月第6卷 第1期
作者简介：
王小琴（1969— ），女，四川人，高级实验师，现供职于南京信息职业技术学院素质教育部，主要从事大学物理教学工作。