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江苏省盐城市响水县海安集实验小学
【摘 要】
语文教学需要跳出过于强调语文知识与方法教学的思维定式，符合学生的语言学习规律。人们在跳出相关思维定式中，思考培养学生言意表现素养的一些策略的构建，期许获取学生语文素养的有效形成。
【关键词】
构建策略 言意表现 素养形成
上海师范大学吴忠豪教授曾对现代语文教学的教做过比较专门和细致的研究，先生的研究对当今人们的语文教学极具启迪意义。人们阅读著先生的论文论著，感到不能再过于强调语文知识与方法的教学了，必须构建相关策略，以促进小学生的语文学习的“姓语”。在平时的语文教学中，注意在先进理念的指导下构建具体策略，践行学生言语表现素养的培养。
一、培养学生言意表现素养需思考言意的统一
《小学教学设计》曾刊载特级教师周有利《回归言意教育的“生命家园”》的文章，作者从倪萍所主持的《等着我》之大型公益寻亲节目入手，比较系统地阐述着语文教学的言意本质、言意本体和言意策略，读来受益匪浅。让人们比较深刻地感受着语文到底是什么，语文是什么？是带有个人情感的说话及个人说话所表达的独特情感。小学生学习语文，能够去带有个人情感地进行说话，能够在说话中表达出自己独特情感，需要什么？读着周有利特级教师的文著，人们感到语文教学亟需学生哪怕就是小学生也需要走上理顺文本之言和意的关系上来，在具体的学习语文中感知语文之言意的高度统一，进而逐步有效、有序地形成语文素养。平时的语文教学，人们是关注文本之言意结合的，但在某种程度上忽略学生之言意表现，就此而言，培养学生言意表现素养需思考言意的统一，需抓住文本的“言”去感悟出文本的“意”，需让学生利用自己的“言”表达出相关自己的“意”来。因此，在平时的语文教学中，让学生阅读和感悟，要逐步让学生以自己的嘴巴说出自己的心声。如教学《大江保卫战》，让学生抓住“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”的言进行朗读，进行体会，学生们从“言”中感悟到“子弟兵的大无畏，子弟兵的乐观，子弟兵与人民的心连心”之意。
二、培养学生言意表现素养需兼顾言意的统一
培养学生言意表现素养之言意统一的兼顾，必须比较能够正确地考量学生。在相关的语文教学中，人们对学生总是那样的不够信任，也总不是那样的尊重。说对学生不信任，大都以为学生言意表现之素养是相当缺失的，让学生进行言意兼顾之表现还是为时过早的；说对学生不尊重，主要表现在根本就不让以表现的机会，对学生的表现也不予以承认、肯定，更谈不上什么欣赏和不欣赏了。由此，培养学生言意表现素养需兼顾言意的统一，首当其冲的当是信任尊重一个个小学生。应当说，人是有思想的，一个个小学生也都是有思想的；也应当去说，人是多用语言来确认自己的存在，而我们的教学对象却不是能够很理想地且随时随地地用语言确认自己。但并不意味着就不要循序渐进地去训练着学生。从相关意义上讲，培养学生言意表现素养，需要立足学生，需要回归学生，需要关注学生言意形成的思想梯度。只有在这样基础上的言意形成，那一个个小学生才有相当的可能与文本编者、作者进行对话，与文本内容进行对话，与学习活动的组织者、引导者——老师进行对话。当一个个学生能够在学习的活动中，建立起如此丰富的对话框，并运用相关的形式进行着似乎促膝谈心的对话，那学生言意表现的素养则可得到长足的发展，所发展的也不仅仅就是极少数，而且当是完全意义上的广泛。如教学《黄河的主人》，呈现黄河滚滚的课件，让一个个学生对那滚滚黄河产生着惊讶，并用自己的语言去表达自己的心情，再让学生去欣赏艄公的风采。学生们看到黄河的浊浪排空，想到自己的胆战心惊，欣赏到艄公驾驭皮筏子的游刃有余，并与艄公进行着这样的对话：你是个智慧者，你又是位勇敢者。
三、培养学生言意表现素养需生成言意的统一
可以肯定的是，当学生注意着语文学习的言意表现，都是可以得到发展的。但作为语文教学，作为语文教师是否就能够以学生的区区发展感到满足？应当是不能的。古之教育家孔子的“循循善诱”“因材施教”“举一反三”“不愤不启，不悱不发”，有教育专家已将此教学观念和方法上升到教师道德来进行阐述，如此理论研究的升华，对我们每一个教师都应当极具启迪意义。无论从“循循善诱”还是从其他的诸多方面，都应当成为我们当今所必须遵循的师德原则。从培养学生言意表现素养需生成言意统一的角度去思考，学生言意的表现水准和能力的提高，必须努力“因材施教”，也必须去“举一反三”。无论是“因材施教”还是“举一反三”，其激活学生的思维，激发学生的创造实为重要。因此，在培养学生言意表现素养中，尤其注意利用学生的创新创造生成学生的智慧，实现阅读感悟智慧的升华。如教学《将相和》一文，让学生对相关内容进行争辩，形成学生的思维碰撞，并让学生能够各述其理。学生围绕着“完璧归赵”故事中秦王的“真”换和“假”换进行辩说，学生们抓住赵王召集大臣所做的商议，蔺相如去秦国时秦王“绝口不提”的表现，具体阐述着自己的言说。学生们有的说秦王是真骗，也有的说学生是在假骗，各自所说的都比较丰富，所阐述的道理也比较深刻。如学生说秦王是真换，就举出这样的理由，秦王绝口不提是对和氏璧这宝贝太爱了，“爱不释手”，要不他怎愿以十五城池来交换？
培养学生言意表现素养，需要我们去思考的还比较广泛；培养学生言意表现素养，所进行的思考、实践、探究也还显得比较复杂，甚至还会遇到具体的困难。但只要人们能够不懈追求，科学探究，肯定是能够获取效果的。
【摘 要】
语文教学需要跳出过于强调语文知识与方法教学的思维定式，符合学生的语言学习规律。人们在跳出相关思维定式中，思考培养学生言意表现素养的一些策略的构建，期许获取学生语文素养的有效形成。
【关键词】
构建策略 言意表现 素养形成
上海师范大学吴忠豪教授曾对现代语文教学的教做过比较专门和细致的研究，先生的研究对当今人们的语文教学极具启迪意义。人们阅读著先生的论文论著，感到不能再过于强调语文知识与方法的教学了，必须构建相关策略，以促进小学生的语文学习的“姓语”。在平时的语文教学中，注意在先进理念的指导下构建具体策略，践行学生言语表现素养的培养。
一、培养学生言意表现素养需思考言意的统一
《小学教学设计》曾刊载特级教师周有利《回归言意教育的“生命家园”》的文章，作者从倪萍所主持的《等着我》之大型公益寻亲节目入手，比较系统地阐述着语文教学的言意本质、言意本体和言意策略，读来受益匪浅。让人们比较深刻地感受着语文到底是什么，语文是什么？是带有个人情感的说话及个人说话所表达的独特情感。小学生学习语文，能够去带有个人情感地进行说话，能够在说话中表达出自己独特情感，需要什么？读着周有利特级教师的文著，人们感到语文教学亟需学生哪怕就是小学生也需要走上理顺文本之言和意的关系上来，在具体的学习语文中感知语文之言意的高度统一，进而逐步有效、有序地形成语文素养。平时的语文教学，人们是关注文本之言意结合的，但在某种程度上忽略学生之言意表现，就此而言，培养学生言意表现素养需思考言意的统一，需抓住文本的“言”去感悟出文本的“意”，需让学生利用自己的“言”表达出相关自己的“意”来。因此，在平时的语文教学中，让学生阅读和感悟，要逐步让学生以自己的嘴巴说出自己的心声。如教学《大江保卫战》，让学生抓住“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”的言进行朗读，进行体会，学生们从“言”中感悟到“子弟兵的大无畏，子弟兵的乐观，子弟兵与人民的心连心”之意。
二、培养学生言意表现素养需兼顾言意的统一
培养学生言意表现素养之言意统一的兼顾，必须比较能够正确地考量学生。在相关的语文教学中，人们对学生总是那样的不够信任，也总不是那样的尊重。说对学生不信任，大都以为学生言意表现之素养是相当缺失的，让学生进行言意兼顾之表现还是为时过早的；说对学生不尊重，主要表现在根本就不让以表现的机会，对学生的表现也不予以承认、肯定，更谈不上什么欣赏和不欣赏了。由此，培养学生言意表现素养需兼顾言意的统一，首当其冲的当是信任尊重一个个小学生。应当说，人是有思想的，一个个小学生也都是有思想的；也应当去说，人是多用语言来确认自己的存在，而我们的教学对象却不是能够很理想地且随时随地地用语言确认自己。但并不意味着就不要循序渐进地去训练着学生。从相关意义上讲，培养学生言意表现素养，需要立足学生，需要回归学生，需要关注学生言意形成的思想梯度。只有在这样基础上的言意形成，那一个个小学生才有相当的可能与文本编者、作者进行对话，与文本内容进行对话，与学习活动的组织者、引导者——老师进行对话。当一个个学生能够在学习的活动中，建立起如此丰富的对话框，并运用相关的形式进行着似乎促膝谈心的对话，那学生言意表现的素养则可得到长足的发展，所发展的也不仅仅就是极少数，而且当是完全意义上的广泛。如教学《黄河的主人》，呈现黄河滚滚的课件，让一个个学生对那滚滚黄河产生着惊讶，并用自己的语言去表达自己的心情，再让学生去欣赏艄公的风采。学生们看到黄河的浊浪排空，想到自己的胆战心惊，欣赏到艄公驾驭皮筏子的游刃有余，并与艄公进行着这样的对话：你是个智慧者，你又是位勇敢者。
三、培养学生言意表现素养需生成言意的统一
可以肯定的是，当学生注意着语文学习的言意表现，都是可以得到发展的。但作为语文教学，作为语文教师是否就能够以学生的区区发展感到满足？应当是不能的。古之教育家孔子的“循循善诱”“因材施教”“举一反三”“不愤不启，不悱不发”，有教育专家已将此教学观念和方法上升到教师道德来进行阐述，如此理论研究的升华，对我们每一个教师都应当极具启迪意义。无论从“循循善诱”还是从其他的诸多方面，都应当成为我们当今所必须遵循的师德原则。从培养学生言意表现素养需生成言意统一的角度去思考，学生言意的表现水准和能力的提高，必须努力“因材施教”，也必须去“举一反三”。无论是“因材施教”还是“举一反三”，其激活学生的思维，激发学生的创造实为重要。因此，在培养学生言意表现素养中，尤其注意利用学生的创新创造生成学生的智慧，实现阅读感悟智慧的升华。如教学《将相和》一文，让学生对相关内容进行争辩，形成学生的思维碰撞，并让学生能够各述其理。学生围绕着“完璧归赵”故事中秦王的“真”换和“假”换进行辩说，学生们抓住赵王召集大臣所做的商议，蔺相如去秦国时秦王“绝口不提”的表现，具体阐述着自己的言说。学生们有的说秦王是真骗，也有的说学生是在假骗，各自所说的都比较丰富，所阐述的道理也比较深刻。如学生说秦王是真换，就举出这样的理由，秦王绝口不提是对和氏璧这宝贝太爱了，“爱不释手”，要不他怎愿以十五城池来交换？
培养学生言意表现素养，需要我们去思考的还比较广泛；培养学生言意表现素养，所进行的思考、实践、探究也还显得比较复杂，甚至还会遇到具体的困难。但只要人们能够不懈追求，科学探究，肯定是能够获取效果的。