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当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报刊杂志，获得信息，是英语阅读能力的标志。职高学生英语基础差，不论他们是就业还是升学，学好英语势在必行。
从近几年高考英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读分量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。正如英语教学大纲所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同事，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个学习阶段教学的重点。
为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，本人从以下几个方面来加大力度对职高学生进行英语教学，具体是：
一、利用课文教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力
长期以來，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识于能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生动脑筋太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的碳素、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造力的运用，从中体会到学习乐趣。
结合目前国内的教学环境和职高学生的特点，我认为在 教学中采用“提问-阅读-思考-复述-巩固”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。下面以职高英语教材I am not a patient为例，课设计一下具体操作。
第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文并找出下面这个问题的答案：why “I am not a patient and who is the real patient?几个基础稍好的学生很快找到了问题的答案：“I came here to get some medicine for my father. 然后，等待更多的学生找到之后，教师说这个问题的正确答案我们稍后讨论，给他们留下一个悬念。
第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：
1、All the people in the waiting room looked sad.
2、Billy were telling the patients some interesting stories.
3、Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.
当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们猜测这几个句子是否正确。
第三步：思考。在阅读全文后，可以又让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好的理解中心思想，坐着的观点、态度和文章的含义所在。同时让她们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。
第三步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同事加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考的主题词活主题句：look sad ,except Billy, jump up, Before Billy could answer a word, try to sit up, but …..
第五步：巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。如将文章改编成完型填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。还可以让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。
“五步“阅读法体现在教学中以教师为指导，以学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变论文学生被动地接受知识和依赖老师的现象，激发学生的学习积极性，从而提高阅读能力。
二、利用课外读物来帮助学生提高阅读兴趣，培养阅读能力。
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担任着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于留长阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面的阅读材料的不足。这要求教师能给学生正确的指导或指点。教师应帮助他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫“系列等。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高。阅读能力也就自然增强。
三、帮助学生找到良好的阅读方法，培养良好的阅读习惯，从而提高阅读速度
职高的学生由于英语基础太差，一开始让他们进行英语文章的阅读是，进行耐心的指导，让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了一点点兴趣后，给他们指出了一些不正确的阅读方法，再给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声的直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读，扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就差，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现的频率高的单词，以及一些直接涉及问题的答案的单词，这样阅读速度就有了保障。
当然，并非所有的学生都有这样明显的效果，“冰冻三尺，非一日之寒。”学生阅读能力的培养和提高学生阅读能力的过程中，我们要不断地学生，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力，只有坚持不懈地努力，才能有明显的进步。
从近几年高考英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读分量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。正如英语教学大纲所要求的：在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同事，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个学习阶段教学的重点。
为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，本人从以下几个方面来加大力度对职高学生进行英语教学，具体是：
一、利用课文教学，培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力
长期以來，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识于能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，教师讲得过多，学生动脑筋太少，抑制学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣就难以得到培养。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的碳素、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造力的运用，从中体会到学习乐趣。
结合目前国内的教学环境和职高学生的特点，我认为在 教学中采用“提问-阅读-思考-复述-巩固”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。下面以职高英语教材I am not a patient为例，课设计一下具体操作。
第一步：提问。要求学生自己快速阅读课文并找出下面这个问题的答案：why “I am not a patient and who is the real patient?几个基础稍好的学生很快找到了问题的答案：“I came here to get some medicine for my father. 然后，等待更多的学生找到之后，教师说这个问题的正确答案我们稍后讨论，给他们留下一个悬念。
第二步：阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题：
1、All the people in the waiting room looked sad.
2、Billy were telling the patients some interesting stories.
3、Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.
当学生对课文进行了第二次阅读后，让他们猜测这几个句子是否正确。
第三步：思考。在阅读全文后，可以又让学生提出几个难懂的句子，全班一起讨论，教师也趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好的理解中心思想，坐着的观点、态度和文章的含义所在。同时让她们更好地思考上面提出的几个问题，并给出正确的答案。
第三步：复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同事加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考的主题词活主题句：look sad ,except Billy, jump up, Before Billy could answer a word, try to sit up, but …..
第五步：巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。如将文章改编成完型填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。还可以让他们完成课文后面的阅读理解题目，以此达到完全消化课文内容的目的。
“五步“阅读法体现在教学中以教师为指导，以学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变论文学生被动地接受知识和依赖老师的现象，激发学生的学习积极性，从而提高阅读能力。
二、利用课外读物来帮助学生提高阅读兴趣，培养阅读能力。
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担任着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于留长阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面的阅读材料的不足。这要求教师能给学生正确的指导或指点。教师应帮助他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫“系列等。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高。阅读能力也就自然增强。
三、帮助学生找到良好的阅读方法，培养良好的阅读习惯，从而提高阅读速度
职高的学生由于英语基础太差，一开始让他们进行英语文章的阅读是，进行耐心的指导，让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了一点点兴趣后，给他们指出了一些不正确的阅读方法，再给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声的直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读，扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就差，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现的频率高的单词，以及一些直接涉及问题的答案的单词，这样阅读速度就有了保障。
当然，并非所有的学生都有这样明显的效果，“冰冻三尺，非一日之寒。”学生阅读能力的培养和提高学生阅读能力的过程中，我们要不断地学生，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力，只有坚持不懈地努力，才能有明显的进步。