小小说，在文学的海洋里，给我们留下了激越飞扬、五光十色的浪花。由于独具魅力，在叙事形式、叙事结构与话语、审美意蕴等方面都有自身的典型特色，这朵浪花已经在中学课本中占有一席之地。《甜甜的泥土》是现代作家黄飞的一篇小小说。这篇文章入选教材，颇受争议。众多教师诟病于它那些有悖于事实的艺术化细节；文章对恶毒后母的刻画，在离婚率逐年上升的今天，更是失去了现实意义，在离异家庭的学生脆弱敏感的心田埋下了一颗仇恨的种子。
　　那么，教什么？怎么教？笔者进行了一次成功的尝试。
　　一、走进故事，感知文本
　　《甜甜的泥土》讲述了这样的故事：离异家庭的小亮得到了亲生母亲送来的一包奶糖，他将奶糖与同学老师分享后，由于害怕后母的挑唆、父亲的责罚，将舍不得吃的奶糖藏入了雪堆中；第二天，地温回升，奶糖融化，渗进了泥土之中，孩子在伤心之余品尝泥土，感到泥土是甜丝丝的。在情境导入后，我引导学生带着问题放声诵读课文。琅琅读书声，营造了课堂浓浓的语文味。通过指导学生抓住小说清晰的叙事线索，用几个动词，厘清了文脉。
　　二、感受真情，细读文本
　　文本细读就是沉入词句里，指导学生用这样的方法读一读母亲。学生品读缺乏情感，引导学生想象当时的情境，揣摩人物的心境。“这句平缓中略带深沉，压低声音。”“这句加快语速，带着哭腔，拖长尾音。”……有效的朗读指导，使学生们的读书声越来越有语文味。“世界上最美的声音是母亲的呼唤，这位母亲的呼唤让我们听到了她的心在滴血的声音。”“她的情绪经历了如此的波澜，她神情恍惚，答非所问，而一切波澜由谁而起？”……或评价，或追问，用诗意的语言为课堂增添了浓浓的语文味。为了让学生能更好地体会“掏”这一动词，我精心准备了道具，学生当场表演，体会出“掏”与“拿”的区别，理解了母亲深沉而无助的爱，感受深刻。
　　三、品味滋味，探究文本
　　“小亮为什么要把奶糖埋入泥土？”这一问题的设置，让学生品味到主人公生活中的苦涩。但是在这一环节中，我并未多加引导，大肆渲染。對这一处弱化处理，点到为止，这是基于我对文本现实意义的理解。语文课堂教学是雕琢人的灵魂、塑造人的品格，时时充满人文关怀的教学。课堂教学过程是帮助学生实现自我成长的过程。因而对于让学生品味主人公精神世界中的“甜”，我不吝引导，循序渐进地让学生去理解“传达室大爷”“同学”“老师”给予主人公的关爱。文章结尾是一个有悖于事实的艺术化细节，但它又是这篇小小说的一大特色，它符合“欧·亨利式结尾”的特点，在意料之外，却在情理之中。我引经据典，“坤为地，为母”“万物生于地，人生于母亲”“厚德载物”……引导学生领会泥土与母亲和博爱的关联，明白人间至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。主题的探究中，语文味更加浓厚。
　　四、畅想未来，挖掘文本
　　最后一个环节，我设计了这一问题：“设想一下，将来小亮长大了，会如何对待父母（父亲和现在的母亲）。”此时，课堂对主题的挖掘还在继续。有的学生说“他会善待父母，以德报怨，因为他的善良”，有的学生说“他会尽赡养义务，但无法避免感情的淡漠”，有的学生说“他不会善待父母，近朱者赤，近墨者黑”“他人的关爱不能弥补在家庭中缺失的温暖”……见仁见智，精彩纷呈。对于学生各种言之成理的观点，我一一给予了肯定。我告诉孩子们：“谁也不能预知未来，将来的小亮还是不是当初的模样，无法断言。但我们都满怀希望，希望他初心不改，直面生活的苦涩；我们还希望永远有爱他的人、他爱的人，让他在苦涩的生活里，兜住心底的甜。”至此，文章主题的挖掘达到了一个新的高度——关注儿童的成长。最后我出示一句寄语：“大爱无疆，感念于心；艰难困苦，玉汝于成。”至此，课堂已近尾声。急促的下课铃声在耳畔回响，而本堂课的语文味让我和学生久久回味……
　　作者简介：江苏省扬州市扬州教育学院附属中学语文教师。